讓體驗(yàn)走進(jìn)文本

朱前珍

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“喜歡欣賞文學(xué)作品，借助聯(lián)想和想象豐富自己對文學(xué)作品的體驗(yàn)和感受，能品味語言，感受語言的美;能運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受;能對具體作品作出評論。”要理解這段話，語文教師有必要將目光聚焦到“體驗(yàn)與感受”上，這也許是擺脫教學(xué)困境的一種行之有效的方法。我們?nèi)绾瓮ㄟ^體驗(yàn)感受的途徑走進(jìn)文學(xué)作品呢？

一、通過體驗(yàn)，理解人物

為了讓學(xué)生走進(jìn)《素芭》，初步感知人物，了解印度種姓制度，設(shè)計(jì)如下活動。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)媒人，介紹素芭

假如你是媒人，請你從以下角度介紹素芭：名字、年齡、家庭成員、種姓家境、素芭最吸引人的地方。

“假如你是媒人，請你把素芭介紹給別人?！边@個(gè)活動，很有意思。首先是角色體驗(yàn)的新鮮感，學(xué)生一下子有了參與的積極性。其次是有了親近人物的使命感，所有的介紹必須尊重文本，不能信口開河。這無形之中敦促學(xué)生仔細(xì)研讀文章，教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“內(nèi)需”。第三是通過媒人的介紹反映當(dāng)時(shí)人們的普遍心態(tài)和認(rèn)知，進(jìn)而初步感知文章的中心指向。如介紹家庭成員時(shí)，學(xué)生會比較隨意地說“成員有父母和兩個(gè)姐姐”， 而很少關(guān)注“兩個(gè)姐姐”的內(nèi)蘊(yùn)。作為媒人的介紹，則會強(qiáng)化“已經(jīng)出嫁的姐姐”：這一方面說明素芭家境殷實(shí)，兩個(gè)姐姐都嫁得起;另一方面說明素芭家現(xiàn)在沒有太大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)了。由此，學(xué)生自然就關(guān)注到印度的陪嫁制度。如若是一般性的家庭成員介紹，學(xué)生會說及兩頭牛、一只貓、三只羊。但教師提示：“注意媒人的身份，她會介紹小動物是素芭的親人嗎？”學(xué)生馬上意識到，這樣介紹會顯示出素芭的孤獨(dú)，只能和動物為伴。但媒人會了解素芭的孤獨(dú)嗎？會在乎素芭的孤獨(dú)嗎？會介紹素芭的孤獨(dú)嗎？通過角色替代，通過媒人的視角，看出社會心態(tài)，讀出文章主旨。媒人介紹素芭最吸引人的地方，與學(xué)生自我閱讀評判也會有差異。素芭的美貌（如眼睛、嘴巴）、素芭的心靈，學(xué)生可能都會有自己的閱讀感知。但媒人呢？雖然也會竭盡夸耀之能，以便把素芭嫁出去，但代表著當(dāng)時(shí)的大眾審美的媒人，只能淺薄地看到外貌，而不可能在意素芭的心靈美。

二、通過體驗(yàn)，驅(qū)動內(nèi)求

體驗(yàn)法教學(xué)一般都有一個(gè)教學(xué)契機(jī)，有一個(gè)特別投合讀者閱讀心理的假設(shè)，這是讀者在閱讀時(shí)內(nèi)心呈現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的愿望。體驗(yàn)是為滿足讀者的心理需求，有需求才會有深入解讀的動力。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：充當(dāng)上帝，改變命運(yùn)

集真善美于一身的素芭，被父母拋棄，被丈夫拋棄的結(jié)局令人唏噓感慨。讓我們來充當(dāng)一回上帝，作一些假設(shè)，來改變素芭的命運(yùn)。

假如素芭不是啞巴……假如素芭是水神公主……假如帕勒達(dá)帕真心愛她，懂她……假如“考官”提問，她的啞巴被人知曉……假如父母親靠富裕之家讓她永遠(yuǎn)留在家中……假如村人沒有威逼……

素芭，她有迷人的大黑眼睛，掩藏在長長的睫毛下，雙唇像嬌嫩的新葉，小貓會在她那柔軟的手指的撫摩下進(jìn)入夢鄉(xiāng)，我們完全可以想象她是多么善良恬靜的姑娘。然而由于“造物主的詛咒”，“不會說話”的陰影籠罩著她的一生。小時(shí)候因?yàn)槭菃“?，她失去了親人的關(guān)愛，她沒能享有和朋友嬉戲的童年;長大后父母不得不以欺瞞的方式將她遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，新婚不久便遭到丈夫決絕的拋棄。“不會說話”是素芭悲慘生活的成因，是素芭坎坷命運(yùn)的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)生初讀時(shí)，往往會發(fā)出這樣的感嘆：“如果素芭不是啞巴該多好啊！”人們總是心存善意，感慨唏噓于悲劇的結(jié)局的同時(shí)，寄予美好的愿望，總希望扭轉(zhuǎn)悲劇。于是，“假如素芭不是啞巴……”這個(gè)體驗(yàn)就應(yīng)運(yùn)而生。通過這個(gè)體驗(yàn)活動，我們嘗試去改變素芭的悲劇命運(yùn)，但是最終會發(fā)現(xiàn)，一切都是徒勞。

如果素芭不是啞巴，就像她的兩個(gè)姐姐那樣，她會收獲幸福嗎？關(guān)于素芭的姐姐，文中除了介紹了她們的名字以外，只提到一句話：“費(fèi)勁了周折，破費(fèi)了錢財(cái)，兩個(gè)姐姐好歹出閣嫁人了?！苯憬銈儾皇菃“?，由素芭的相貌品行可以推知，應(yīng)該也是美麗迷人、善良溫柔，為什么出嫁也會如此艱難呢？更何況她們出身在一個(gè)“財(cái)運(yùn)亨通的幸福家庭”里。小說有一處道出了其中的玄機(jī)：“現(xiàn)在，父母為她的婚姻大事而焦急不安，村人也到處譴責(zé)他們，甚至要把他們逐出種姓的流言飛語，到處擴(kuò)散著?！狈N姓制度，這一印度古老的腐朽的制度才是罪惡的根源?；诋?dāng)時(shí)的印度種姓制度和婚姻制度，從這一系列的體驗(yàn)中，我們會發(fā)現(xiàn)，素芭作為啞女的悲劇命運(yùn)是無可逃脫的。當(dāng)然，除非下列兩個(gè)假設(shè)能成立。一是“假如素芭是男孩”，他的命運(yùn)才可以改變。哪怕她是個(gè)懶人，她也能像帕勒達(dá)帕那樣，成為討人喜歡的角色。二是“假如素芭不是出生在種姓制度與陪嫁制度下的印度”，也就是說，只要是女性，出生在印度，那么這種悲劇就很難避免。通過多番假設(shè)，學(xué)生明白原來泰戈?duì)栂氡磉_(dá)的不僅僅是啞女素芭的悲劇，而是千千萬萬的印度婦女的悲劇。

三、通過體驗(yàn)，縱向延伸

體驗(yàn)文本未盡的情節(jié)，體驗(yàn)人物命運(yùn)走向，是品讀小說豐厚意蘊(yùn)的一種有效方式。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：充當(dāng)先知，假設(shè)未來

①假如素芭有幸不被丈夫拋棄，有了自己的女兒，她會如何對待女兒？

②素芭的悲劇是（? ?）的悲?。浚ㄌ钊雽ο?，說說理由。）

《素芭》不僅僅是啞女素芭的悲劇，也是素芭姐姐們的悲劇，是那看似冷血的母親的悲劇，也是千萬飽受種姓制度摧殘的印度婦女的悲劇。如何讓學(xué)生理解這一沉重的社會悲劇？假如素芭也成了母親，她會如何對待女兒的婚事呢？這讓學(xué)生把目光投向了素芭的母親。素芭會像母親一樣對待自己的女兒嗎？通過體驗(yàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，遭遇悲劇的素芭也許還會讓女兒重復(fù)自己的悲劇。

為什么？素芭的出生給母親帶來了恥辱，“母親把她視為自身的一個(gè)殘疾，她把女兒身上的任何疵點(diǎn)看做是自己的奇恥大辱”。母親把素芭看做是“自己胚胎的污點(diǎn)”，因而素芭的母親始終沮喪不堪。直到把女兒嫁出去后，才“躊躇滿志”。這不是一個(gè)關(guān)于歹毒后媽的童話，而是親生母親真實(shí)的心態(tài)。母親作為女人本沒有地位，生了女兒是她的錯，生了兩個(gè)女兒是錯上加錯，后又生個(gè)啞女，簡直是罪加一等。她的境遇可想而知。在社會重壓之下，母親也有怨言，但是她不能回?fù)羯鐣?，也無力回?fù)糁贫?，只好把所有的不滿都宣泄在無辜的孩子身上。如此說來，她不是不想愛女兒，而是沒有心情去愛，沒有力氣去愛，生活在煩躁和抑郁中的人們是不懂得去愛的。

體驗(yàn)式教學(xué)的最大好處在于，激發(fā)興趣，喚醒主體，設(shè)身處地，休戚與共。教師預(yù)設(shè)的情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，要符合學(xué)生的志趣。而且，體驗(yàn)式教學(xué)的課堂的呈現(xiàn)，是以教師對文本的理性分析為背景的。從某種意義上說，體驗(yàn)式教學(xué)打通了文學(xué)類文本從閱讀文本到課堂文本的障礙。而這，也恰是體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值所在。

作者單位：浙江省衢州第二中學(xué)（324000）