核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的探究

王凱

【摘 要】在我國(guó)越來(lái)越重視素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高中生物教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引入生活化教學(xué)模式，把課堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用生活化的例子，組織學(xué)生開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;生活化教學(xué)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。要令學(xué)生形成完善人格，具備終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的能力就必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生物中的知識(shí)點(diǎn)并非是完全脫離現(xiàn)實(shí)生活的，恰恰相反，生活中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)知識(shí)，應(yīng)此教師更應(yīng)當(dāng)采用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂學(xué)習(xí)之中。

關(guān)于建設(shè)核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的具體方法，可以參考以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，建設(shè)生活化教學(xué)模式

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，傳統(tǒng)的生物教學(xué)教學(xué)模式照本宣科，把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思想很難跟上老師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)復(fù)雜、抽象的內(nèi)容時(shí)自然就會(huì)感到吃力，難以理解。面對(duì)這種問(wèn)題，高中生物教師要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用生活化教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的趣味性，把課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。但是，建設(shè)生活化教學(xué)模式不能只是空喊口號(hào)，流于表面，教師要圍繞各個(gè)單元的重難點(diǎn)，按照核心素養(yǎng)培育的要求，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行生活化課程設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版高中生物必修二第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》為例，這一章節(jié)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解遺傳因子的作用與特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)展開(kāi)，以生活中經(jīng)常出現(xiàn)的水果比如蘋(píng)果梨、紅心柚子為例，向?qū)W生解釋為什么這些水果會(huì)產(chǎn)生這樣的外形與顏色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳因子的作用。還可以舉獅虎獸的例子，讓學(xué)生尋找獅虎獸分別繼承了雄獅與老虎的哪些特征。利用這些方法來(lái)提高學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行生活化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在高中生物學(xué)科教學(xué)中也同樣如此，如果教師能在每堂課開(kāi)始之前，準(zhǔn)備一個(gè)生活化案例進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生聽(tīng)到自己熟悉的話題，自然會(huì)樂(lè)于與教師互動(dòng)，這就方便教師展開(kāi)進(jìn)一步的講解。注意要選擇能引起學(xué)生興趣的話題進(jìn)行這種生活化的課堂導(dǎo)入，不要過(guò)度拘泥于課堂的嚴(yán)肅性，反而失去了效果。只要是能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、切合教學(xué)主題的生物現(xiàn)象，都可以大膽的運(yùn)用到課堂之中。學(xué)生在思考自己感興趣的生活案例時(shí)，更容易養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。選擇生活化課堂導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神大有好處。

高中生物教材的內(nèi)容本身就來(lái)源于生活之中，因此幾乎所有章節(jié)都可以使用生活化案例來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如說(shuō)，教學(xué)人教版必修三第4章《種群與群落》時(shí)，可以選擇一個(gè)湖泊，如鄱陽(yáng)湖舉例，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示鄱陽(yáng)湖及其周邊的各種水鳥(niǎo)與魚(yú)類(lèi)，讓學(xué)生充分感受到大自然之美，潛移默化使學(xué)生樹(shù)立生命觀念;之后，教師可以在課堂上講解到種群與群落的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以進(jìn)行提問(wèn)：“剛才的視頻中展示了鄱陽(yáng)湖中的哪些種群？”讓學(xué)生在問(wèn)答中學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)人教版選修二第3章第3節(jié)《生物技術(shù)藥物與疫苗》時(shí)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生回答自己小時(shí)候接種過(guò)哪些疫苗，擁有什么功效，再結(jié)合新冠肺炎疫苗的研制，給學(xué)生們科普一種疫苗從無(wú)到有，從開(kāi)發(fā)到臨床應(yīng)用需要經(jīng)過(guò)哪些步驟，讓學(xué)生們懂得我國(guó)醫(yī)療研發(fā)人員的辛苦與偉大。在講解疫苗相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心與探究精神。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)

為營(yíng)造趣味性強(qiáng)、學(xué)生參與度高、教學(xué)效率高的高中生物課堂，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生零距離接觸課本上的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，產(chǎn)生對(duì)生物、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在完成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得到結(jié)果的流程后，科學(xué)探究精神的種子也將在學(xué)生心中生根發(fā)芽，幫助學(xué)生樹(shù)立生命觀念。教師要選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在保證學(xué)生具有完成實(shí)驗(yàn)的能力的前提下，安排具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，達(dá)到成長(zhǎng)。除了個(gè)人完成的實(shí)驗(yàn)，教師也可以讓學(xué)生組隊(duì)完成一些復(fù)雜的大型試驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如在教學(xué)人教版高中生物必修一第五章第4節(jié)《光合作用的原理與應(yīng)用》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“環(huán)境因素對(duì)于光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要按照自己學(xué)會(huì)的生物知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。教師只需為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)必要的器材（比如打孔器、注射器等等），實(shí)驗(yàn)本身全程由學(xué)生自主完成即可;學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后要?dú)w還實(shí)驗(yàn)器材，得出實(shí)驗(yàn)成果，制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高中生物教學(xué)生活化模式的打造并非易事，教師團(tuán)隊(duì)要打破思維枷鎖，創(chuàng)新改良新型教學(xué)模式。實(shí)施高中生物生活化教學(xué)策略時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆禮、徐萍.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：15-16

[2]李俊.核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的高中生物生活化教學(xué)分析[J].安徽教育科研，2020（16）：39-40