基于翻轉課堂的混合式教學模式的探索

■王麗麗/西京學院土木工程學院

一、前言

關于混合式學習的模式研究、策略研究、設計研究等方面國外諸多學者已累積相應成果。2004 年何克抗［1］最早提出關于混合式學習研究，前瞻性的提出了混合學習的思想，隨后李克東等人從混合式學習的理論基礎、基本原理、過程設計和應用模式的四個方面進行了深入的分析。2009 年，田富鵬［2］等人引入了“學習文件夾”的評價方法，2012 年，袁磊［3］等人將微信的教育功能應用于混合式學習，構建了微信支持下的混合式學習模式；對本研究的開展具有重要的借鑒價值。縱觀國內外對混合式教學的研究，無論是理論還是實踐研究，混合式教學模式都成為高校教學改革的研究熱點。關于會計學基礎課程教學模式的研究主要有以下三個方面：

（1）基于美國成果導向教學模式的研究；

（2）適用于會計學基本原理的教學模式研究；

（3）側重于培養(yǎng)學生經濟意識的教學模式研究。

對于《會計學基礎》，作為工程管理和工程造價專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，這門課和工程財務管理、建設項目投資與融資、工程經濟學幾門課程聯系非常緊密，同時也為這些相關課程提供理論基礎。目前，會計學基礎課程在教學過程中主要還是以傳統的以教師為核心的理論教學模式為主，教學內容設計上分塊嚴重，跟工程實際聯系不夠緊密，缺乏實踐應用。針對會計學基礎的有效教學設計和混合式教學研究可供參考的資源不足，因此，如何進行會計學基礎的課堂改革，提高學生學習的主動性，參與度，深入研究基于《會計學基礎》的混合式教學模型構建顯得尤為重要。

二、混合式教學模式探索

通過對現行《會計學基礎》課程教學模式中存在的問題進行分析，建立混合式教學模型，基于該模型建立新的教學模式，建立綜合評價體系，保證最終目標的實現，針對教學改革過程中出現的問題進行分析總結，對模型和教學模式進行調整和完善。具體研究思路如圖2—1 所示：

圖2-1 基于翻轉課堂的“四環(huán)六步”混合式教學模型研究路線

以此研究思路完成混合式教學模型的建立，教學模型如下圖2—2。

圖2-2 “四環(huán)六步”混合式教學模型

（1）四環(huán)即將課程設計為“課前項目準備+課中項目教學+課后項目拓展+學習效果評價”四個教學環(huán)節(jié)；主要是教師活動，教師需在課前進行詳細的教學設計，并將所需的基本理論知識通過線上平臺進行發(fā)布，或者以微信群，釘釘班級群等渠道進行課前發(fā)布。課中進行項目化教學，通過發(fā)布項目任務，引導學生自主完成，完成線下課堂教學，課后布置拓展項目，為有余力的同學進行補充，并及時的對學生學習效果進行評價，調整項目任務難度，改進教學方案。

（2）六步即按照“課前知識認知（識）+項目任務分析（析）+項目任務訓練（練）+項目展示與評價（展）+課 后 任 務 拓 展（拓）+學習效果評價（評）”六個步驟展開教學活動。主要是以學生為主線的教學活動的安排，學生需要提前自學，對課堂所需的基本理論有所掌握，完成線上學習活動，在課堂教學環(huán)節(jié)主要是以小組形式做好項目分析，完成項目任務并做展示，自己發(fā)現問題，團隊協作解決問題，提高解決實際問題的能力，課后有余力的同學完成更深層次的拓展項目，最后根據教師的反饋意見進行知識的總結和自我評價。

三、結語

本項目針對工程造價專業(yè)的會計學基本傳統的以教師為核心的理論教學模式、教學內容設計上分塊嚴重、跟工程實際聯系不夠緊密、學生主動學習熱情不高等問題，在已有混合式教學研究的基礎上，構建基于翻轉課堂的“四環(huán)六步”混合式教學模式，對進行課堂革命，提高學生學習的主動性，參與度，研究成果對其他課程的教學改革提供一定的借鑒價值。

筆者在《會計學基礎》課程教學中在部分教學內容上采用了該模型，并未能將全部內容進行完全應用，主要有兩個原因：

（1）項目的設計困難。此模型的應用主要將項目化教學融入到混合式教學中，但是項目的設計既要滿足學習基礎較差的同學，又不至于太簡單，對于教師的要求較高。

（2）對學生的要求較高。為完成課堂教學環(huán)節(jié)，對學生的線上學習要求較為苛刻，學生的學習主動性和自學能力都有較高要求。

因此，在實踐中，部分采用此模型，既能增強學生學習興趣，又能鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)終身學習的能力。