朱玉萍

（白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林白城 137000）

為了培養(yǎng)出更加合格的人才，教育者需不斷提高教學(xué)水平，具備更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，充分做到以學(xué)生為本。每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，家庭背景不同，個(gè)性和思想存在較大差異，意識形態(tài)也呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在高職教育中，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，除了要激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要使其具備更加完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和審美能力。要保證學(xué)生有實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，對待生活更加樂觀向上，理性分析和判斷事情。提高學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，使其個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值盡快實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。提高學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生對社會(huì)有更加強(qiáng)大的適應(yīng)能力。在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，助力學(xué)生成為社會(huì)所需人才。

高職歷史教學(xué)中存在的問題

近幾年來，高職教育的發(fā)展速度越來越快，各大高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，入學(xué)門檻不斷降低。高職院校的學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，大部分學(xué)生對社會(huì)缺乏適應(yīng)能力，在生活中缺乏自我約束和調(diào)節(jié)能力，不能正確認(rèn)識自我。部分學(xué)生雖然具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)中存在比較濃厚的功利思想，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績有待進(jìn)一步提升。在開展高職歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)校對這門課程的教學(xué)較為忽視，并將應(yīng)試教育理念放在首位，沒有加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，忽視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

高職歷史教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)途徑

采用角色扮演法，使學(xué)生迅速進(jìn)入歷史。高職歷史教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，還可激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生盡快投入到教學(xué)活動(dòng)之中，感受到特定歷史人物的心態(tài)。角色扮演法主要是引導(dǎo)學(xué)生模仿一段歷史情節(jié)，在這一過程中，學(xué)生不僅可以掌握歷史知識，還能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，擁有正確的價(jià)值觀。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生往往對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)的過程中融入應(yīng)試教育的理念，不能充分結(jié)合素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，導(dǎo)致歷史教學(xué)難以發(fā)揮自身功能和作用。應(yīng)用角色扮演法后，學(xué)生可在同一個(gè)歷史事件中扮演不同角色，從多個(gè)角度對歷史人物進(jìn)行觀察，對歷史事件有更加多元化的思考，在潛移默化間提高學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師要恰當(dāng)利用角色扮演法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

應(yīng)用多媒體教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀。在高職歷史教學(xué)中, 教師可積極應(yīng)用多媒體教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行有效的感官刺激。在多媒體教學(xué)中包含文字、圖片和視頻等資源，將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，就可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，給學(xué)生留下深刻的印象。教師可結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生播放與之相關(guān)的歷史紀(jì)錄片與影視作品，將歷史在學(xué)生面前進(jìn)行真實(shí)的還原，使學(xué)生對歷史知識有更加深刻的理解，在潛移默化之間掌握知識。通過觀看與之相關(guān)的視頻，還可保證學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。教師要合理應(yīng)用多媒體教學(xué)法，將其作為一種輔助教學(xué)手段即可，不可過分依賴這一技術(shù)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考完成對知識的內(nèi)化。

采用價(jià)值觀澄清法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師在應(yīng)用價(jià)值觀澄清法時(shí)，需對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。由于不同學(xué)生的三觀有所差異，在應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)，教師需保證學(xué)生對自身價(jià)值觀具有清晰的認(rèn)識。教師需引導(dǎo)學(xué)生評判和思考?xì)v史學(xué)習(xí)中所形成的價(jià)值觀，并將其與生活中的價(jià)值觀相結(jié)合，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸形成自我價(jià)值觀。通過這種方式可幫助學(xué)生合理做出選擇，對正確價(jià)值觀的形成具有良好的促進(jìn)作用。教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和歷史教學(xué)內(nèi)容用價(jià)值觀澄清法，為學(xué)生打造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生重視自己的行動(dòng)。如果教師不能統(tǒng)一價(jià)值觀的澄清標(biāo)準(zhǔn)，就可通過辯論和討論等方式使學(xué)生逐漸具備價(jià)值觀的澄清能力，并正確做出選擇。通過這種方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在潛移默化間形成正確的價(jià)值觀，并具備良好的情感體驗(yàn)。

采用情感教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。為保證學(xué)生擁有正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師需在歷史教學(xué)中充分應(yīng)用情感教學(xué)法。需根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)語言，選擇合適的歷史資源對學(xué)生開展情感教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生了解歷史以及歷史學(xué)習(xí)的意義，對歷史有更加深入的感知后，就可以使學(xué)生有深入探究的欲望。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)充足的歷史知識后，就可從整體上對價(jià)值進(jìn)行判斷和整合，從而形成正確的價(jià)值觀體系。應(yīng)用情感教學(xué)法時(shí)，教師自身要具備豐富的歷史情感，通過多種方式傳達(dá)情感，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。除了語言之外，教師可采用豐富的肢體動(dòng)作與表情進(jìn)行情感傳達(dá)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生與歷史人物進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)心靈碰撞。教師可通過恰當(dāng)?shù)恼勗捙c討論方式為學(xué)生營造恰到好處的情境，使學(xué)生有身臨其境之感?？蓪⒍喾N教學(xué)手段與情感教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)。

綜上所述，高職歷史教學(xué)包含的職能眾多，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授外，還要發(fā)揮歷史教學(xué)的社會(huì)教育功能，對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。要及時(shí)改進(jìn)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，充分做到以學(xué)生為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中能夠充分感知?dú)v史，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析問題，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。