摘 要：在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中采取混合式專題教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生在自然屬性與社會(huì)屬性的相輔相成中去發(fā)現(xiàn)自己的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。它以平臺(tái)和課堂為依托，把政治認(rèn)同、理論認(rèn)可、情感共鳴貫穿在線上平臺(tái)搭建和線下教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)的改革促進(jìn)《基礎(chǔ)》課教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思索中探求真理，在體驗(yàn)和行動(dòng)中感悟人生。

關(guān)鍵詞：混合式;專題教學(xué)模式;效果

混合式教學(xué)是一種依靠技術(shù)優(yōu)勢(shì)近年來(lái)新興的教學(xué)模式，它采用“線上”和“線下”有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。與混合式教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，專題教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它基于教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯整合，專題教學(xué)條理性更強(qiáng)，并能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)滯后的部分?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）混合式專題教學(xué)探索是落實(shí)習(xí)總書(shū)記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的重要舉措，也是深入貫徹落實(shí)黨的十九大和十九屆四中、五中全會(huì)精神的重要舉措，亦是順應(yīng)教育信息化趨勢(shì)的嘗試性改革，有助于《基礎(chǔ)》課立德樹(shù)人、鑄魂育人功能的發(fā)揮。

一、《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)

作為必修的思想政治理論課，《基礎(chǔ)》課是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性于一體的課程。因此教學(xué)的主要目標(biāo)就是突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)作用，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的思想道德和法律問(wèn)題，開(kāi)展馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀教育。從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)講，要求大一新生牢固掌握人生觀、理想信念、中國(guó)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德、革命道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、公德、職業(yè)道德、家庭美德以及法律相關(guān)內(nèi)容;從能力目標(biāo)上來(lái)講，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀經(jīng)典的能力、慎思篤行的能力、求真求善的能力以及守法護(hù)法的能力;從情感目標(biāo)上來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論認(rèn)可、政治認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思索中探求真理，在體驗(yàn)和行動(dòng)中感悟人生，從而提高新時(shí)代下大學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)，勇于肩負(fù)歷史使命和時(shí)代責(zé)任，做時(shí)代新人。《基礎(chǔ)》課教學(xué)的最高境界是實(shí)現(xiàn)“情感的共鳴”，也就是要給予能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上讓學(xué)生能與老師在深層的情感世界得到共鳴，深刻理解個(gè)體的自我與集體的社會(huì)、國(guó)家、民族之間的情感維系與力量傳承。

總之，在線上線下的總體設(shè)計(jì)中，學(xué)生需遵循一個(gè)要求要求：一個(gè)人必須首先是個(gè)體和群體中的存在，在自然屬性與社會(huì)屬性的相輔相成中去發(fā)現(xiàn)他的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)成為自己和奉獻(xiàn)自己的辯證統(tǒng)一，在奉獻(xiàn)自己的過(guò)程中成為一個(gè)大寫(xiě)的人、一個(gè)完整的人。

二、《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)的總體思路

以新教材依據(jù)，《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)改革的總體思路從宏觀和微觀層面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)：

（一）宏觀上來(lái)講，要遵循教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，把立德樹(shù)人作為《基礎(chǔ)》課的中心環(huán)節(jié)，把政治認(rèn)同、理論認(rèn)可、情感共鳴貫穿在線上平臺(tái)搭建和線下教學(xué)的全過(guò)程。第一，從教學(xué)組織上來(lái)講，線下重理論儲(chǔ)備，線上重現(xiàn)實(shí)反思。線下教學(xué)通過(guò)面對(duì)面授課針對(duì)各專題中的理論重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授和討論，線上教學(xué)通過(guò)人機(jī)互動(dòng)圍繞章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容一方面進(jìn)行案例佐證、儲(chǔ)備和反思，另一方面進(jìn)行理論深度拓展和作業(yè)答疑，最終為課程預(yù)習(xí)和課后教學(xué)反思提供保障。第二，從課程學(xué)習(xí)上來(lái)講，線下重理論目標(biāo)達(dá)成，線上重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)達(dá)成。理論的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，需要學(xué)生更多的自律和他律，因此在線下教學(xué)中教師通過(guò)多媒體教學(xué)、課堂討論等多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)基本理論、基本觀點(diǎn)進(jìn)行講授，做到現(xiàn)場(chǎng)答疑。線上教學(xué)主要是運(yùn)用大量鮮活真實(shí)的經(jīng)典案例和相關(guān)理論知識(shí)針對(duì)課堂所學(xué)理論進(jìn)行深度拓展和情感認(rèn)同。第三，從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)看，線上課前重預(yù)習(xí)，線下課中重討論，線上線下課后中深入解讀。課程前，加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)和大學(xué)生學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況進(jìn)行考評(píng)，在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上調(diào)整課程目標(biāo);課程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和大學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行考評(píng)，在學(xué)生知識(shí)掌握基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì);課程后，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，在學(xué)生效果基礎(chǔ)上衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，以期形成診斷性、形成性和總結(jié)性為一體評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）微觀上來(lái)看，平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)以專題為區(qū)分，各專題圍繞基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程活動(dòng)、隨堂教學(xué)、精彩課堂討論等五大部分展開(kāi)設(shè)計(jì)?；拘畔ㄕn程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師基本信息、課程導(dǎo)學(xué)信息;單元學(xué)習(xí)部分考慮到思政課的特殊性，內(nèi)容布局圍繞2018版新教材按章節(jié)目錄和2019年教育部社科司專題教學(xué)指南進(jìn)行設(shè)計(jì)，共計(jì)16個(gè)專題。每個(gè)專題包含單元導(dǎo)學(xué)、單元資源和單元活動(dòng)三部分。單元導(dǎo)學(xué)主要是介紹該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的ABCD式目標(biāo);單元資源主要包括電子教案、電子講稿和PPT、推薦閱讀和推薦書(shū)目;單元活動(dòng)主要包括各種案例討論及理論、實(shí)踐作業(yè)，具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有局部調(diào)整。課堂活動(dòng)部分主要是依據(jù)各單元教學(xué)內(nèi)容的差異化進(jìn)行視頻教學(xué)、案例分析、作業(yè)答疑、研究教學(xué)等。其中隨堂教學(xué)主要在緒論部分“做時(shí)代新人”開(kāi)展，精彩課堂討論設(shè)計(jì)圍繞《基礎(chǔ)》課重大的具有價(jià)值引領(lǐng)意義的議題展開(kāi)。

三、《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)主要采取的措施

（一）采用ABCD式教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向性更強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的規(guī)范與否對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著重要的導(dǎo)向作用。在本次教改中項(xiàng)目組引進(jìn)了“ABCD”式的教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)方法，這種ABCD式的教學(xué)目標(biāo)主要源自西方教育心理學(xué)的研究成果。A指的是Audience（主體）、B指的是Behivor（行為）、C指的是Condition（行為條件）、D指的是Degree（行為的表現(xiàn)程度）。這種包括教學(xué)主體、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四要素在內(nèi)的方法被簡(jiǎn)稱為ABCD型式。能夠在討論后總結(jié)出正確處理人生問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和幾種方法。”其中A是主體學(xué)生，而口述、背誦、舉例說(shuō)明、鑒別行為都屬于Behivor行為，十分鐘、五分鐘等時(shí)間限制則屬于條件Condition的范疇，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為要達(dá)成的必需條件，Degree行為表現(xiàn)程度則包含行為所達(dá)到的結(jié)果。不同層次的學(xué)生可以分層教學(xué)，所達(dá)到的程度也可以進(jìn)行程度的區(qū)分?？梢哉f(shuō)，ABCD式的教學(xué)目標(biāo)用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)程度有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確更清晰。

（二）設(shè)置推薦閱讀和推薦書(shū)目，拓展知識(shí)深度和寬度。在學(xué)習(xí)單元各章節(jié)中設(shè)置推薦閱讀和推薦書(shū)目。其中推薦閱讀主要是針對(duì)每章的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行理論文章和視頻案例的同類大劑量推薦、上傳，使學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中有更加自主的選擇學(xué)習(xí);推薦書(shū)目主要是在每章講完后針對(duì)學(xué)生最容易疑惑的相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和理論問(wèn)題進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)與學(xué)生的微信后續(xù)溝通，發(fā)現(xiàn)效果很好。以專題1“做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”為例，推薦書(shū)目圍繞“人”、“夢(mèng)想”、“智慧”、“學(xué)?！钡戎黝}詞展開(kāi)，使學(xué)生能夠在新舊時(shí)代的比較中反思“二個(gè)前所未有”、“三個(gè)意味著”、“五個(gè)是”，進(jìn)而精準(zhǔn)意識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命，在閱讀經(jīng)典、時(shí)政追蹤中不斷提升自己的獨(dú)立思考和求真求善的能力，同時(shí)也增強(qiáng)《基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容的彈性設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)課程本身價(jià)值引領(lǐng)的作用。

（三）突出學(xué)生主體地位，我的課堂我做主?；旌辖虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生做導(dǎo)演、做演員，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和針對(duì)性。在專題十二“在實(shí)踐中養(yǎng)成優(yōu)良道德品質(zhì)”和專題十五“培養(yǎng)社會(huì)主義法治思維”部分，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的道德、法律理論問(wèn)題，拍成小視頻并進(jìn)行線下表演。這種“以身試德”、“以案說(shuō)法”的方式將第二課堂實(shí)踐教學(xué)與線上平臺(tái)相結(jié)合，通過(guò)情景劇拍攝、主題活動(dòng)展示參與等方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性有了明顯的改善。尤其是線下課堂教學(xué)和線上情景劇創(chuàng)作相結(jié)合的方式做到了“堅(jiān)持建設(shè)性和批判性的統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一”。通過(guò)新媒體、新手段在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，到了堅(jiān)持政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一。

四、《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)主要解決的問(wèn)題

首先，《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)建設(shè)主體性、靈活性鮮明，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一化的教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按照中央精神，高校思政課教學(xué)的主渠道依然是課堂教學(xué)，但線下課堂教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間和空間的限制，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)被動(dòng)接受的情況，進(jìn)而導(dǎo)致倦怠感，而線上課程更容易讓“人人擁有麥克風(fēng)”，學(xué)生作為主體的自主性、能動(dòng)性更有容易被調(diào)動(dòng)，從其從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

其次，《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)建設(shè)針對(duì)性更強(qiáng)，凸顯了教師教學(xué)的個(gè)人特色，賦予了《基礎(chǔ)》課教學(xué)更加多元互動(dòng)的教學(xué)氛圍?！痘A(chǔ)》課作為大一新生最先接觸的思政課，教學(xué)氛圍的特征直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的認(rèn)識(shí)和接納度。線上平臺(tái)賦予了教師彰顯才華的載體，突出了教師個(gè)人的理論審美能力，這些個(gè)性化色彩的特征使得《基礎(chǔ)》課理論性和趣味性結(jié)合，更富有樸素、真切的感染力。

再次，《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)建設(shè)有利于課前高效預(yù)熱、檢驗(yàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)人機(jī)對(duì)話的討論區(qū)和在線檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查等網(wǎng)絡(luò)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的平等參與概率大大增加，并對(duì)學(xué)生沒(méi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、不達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)和提示，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。在“關(guān)于升達(dá)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷”（2020.9）中，關(guān)于“你是否贊同《基礎(chǔ)》課教學(xué)以后繼續(xù)采用混合式專題教學(xué)的形式？”的調(diào)查，76.33%的同學(xué)明確表示了贊同。

最后，《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)建設(shè)以情感目標(biāo)為歸宿，強(qiáng)化了學(xué)生的政治認(rèn)同、理論認(rèn)可?！痘A(chǔ)》課混合教學(xué)改革最終是要堅(jiān)持“服務(wù)于思想政治理論課的教育宗旨和教育目標(biāo)”，在人生觀、理想信念以及中國(guó)精神、道德修養(yǎng)等內(nèi)容的教學(xué)中，平臺(tái)上大劑量的鮮活案例能夠通過(guò)情感渲染增強(qiáng)理論的轉(zhuǎn)化力和說(shuō)服力，增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感、使命感，情感共鳴得到初步鼓舞，對(duì)中國(guó)特色“道路自信、制度自信、理論自信、文化自信”有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而最終起到政治認(rèn)同，這是最重要的也是傳統(tǒng)教學(xué)最難解決的問(wèn)題，課程立德樹(shù)人的作用得到初步體現(xiàn)和落實(shí)。

總之，《基礎(chǔ)》課混合式專題教學(xué)建設(shè)實(shí)效性更加突出，通過(guò)線上教學(xué)、線下教學(xué)、專題教學(xué)相結(jié)合的方式，教學(xué)形式更加多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景性、體驗(yàn)性、針對(duì)性更強(qiáng)，更真實(shí)的反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的深度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)考核的過(guò)程性。在教育信息化的背景下，這種改革對(duì)于師生雙方來(lái)講，既是一種挑戰(zhàn)更是一種機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李艷萍（1983-），女，河南洛陽(yáng)人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，哲學(xué)碩士，主要從事古代希臘哲學(xué)和思想政治理論研究。本項(xiàng)目為鄭州市2019高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（ 項(xiàng)目編號(hào)2019-SZK-02）中期成果。