蘇玲玲 盧清華 陳杰烜 陳輝 周艷芳

摘 要：在貫徹“三全育人”理念過程中，南華大學(xué)計算機學(xué)院堅持以思想政治引領(lǐng)為主線，厚植愛國情懷，撬動的是立德之本，解決大學(xué)生為誰學(xué)習(xí)、為誰成才的思想之惑;以實踐育人為驅(qū)動，以典型引領(lǐng)為亮點，注重發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，撬動的是學(xué)生的學(xué)業(yè)與能力，解決普遍存在的重理論而輕實踐的學(xué)業(yè)之惑;以精準(zhǔn)幫扶為依托，撬動的是生活之惑，掃除學(xué)生成長成才的后顧之憂，形成了一套富有成效的“四度”“三員”工作法育人法。

關(guān)鍵詞：三全育人;實踐;典型引領(lǐng)

習(xí)近平總書記指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。南華大學(xué)計算機學(xué)院在貫徹“三全育人”理念過程中，著力提升育人的深度、高度、溫度、效度，為大學(xué)生打造適合自身成長成才的營養(yǎng)品，形成了一套富有成效的育人方法：“四度”“三員”工作法。以愛國主義教育為引領(lǐng)，提升育人深度;以典型引領(lǐng)為亮點，提升育人高度;以精準(zhǔn)幫扶為依托，提升育人溫度;以實踐育人為驅(qū)動，提升育人效度。堅持精到分析、精心培育、精細服務(wù)，當(dāng)好學(xué)生成長需求的調(diào)研員、個性化成長的指導(dǎo)員、全面成才的勤務(wù)員。

一、提升育人“四度”

（一）以愛國主義教育為引領(lǐng)，提升育人深度

對新時代大學(xué)生來說，熱愛祖國是立身之本、成才之基，是人生當(dāng)中必須系好的一粒“扣子”。學(xué)院抓牢抓實大學(xué)生的愛國主義教育，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。結(jié)合計算機學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢與部隊信息化發(fā)展方向，注重將思想政治引領(lǐng)與學(xué)生成長有機融合，把推動大學(xué)生應(yīng)征入伍，作為計算機專業(yè)學(xué)生厚植愛國情懷的一個最佳切入點。堅持把征兵工作與新生軍訓(xùn)相結(jié)合，邀請優(yōu)秀退役大學(xué)生新生軍訓(xùn)期間開展國防主題教育;把征兵工作與兵役登記相結(jié)合，強化學(xué)生的時代責(zé)任;把征兵工作與畢業(yè)生就業(yè)工作相結(jié)合，在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程中引導(dǎo)學(xué)生參軍入伍;把征兵工作與日常教育活動相結(jié)合，推動“蛟龍?zhí)枴备笨傇O(shè)計師、“深海勇士號”總設(shè)計師85級校友胡震研究員等回校講座，開展“成才報國獎”評選表彰，召開參軍主題班會，舉行退役大學(xué)生入班儀式等。學(xué)院連續(xù)三年獲評校征兵工作先進單位，今年學(xué)院征兵工作完成率200%。

把疫情防控與思想引領(lǐng)相結(jié)合，因事因時因勢創(chuàng)新學(xué)生思想政治工作。組織學(xué)生參加“同上一堂課”，開展線上主題班會、主題黨日，發(fā)起H5“我承諾、我報到、我接力”活動，引導(dǎo)學(xué)生配合防控工作，加強非常時期的愛國主義教育。疫情期間，發(fā)動黨員參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，有5人獲得社區(qū)感謝信。

（二）以典型引領(lǐng)為亮點，提升育人高度

堅信每個學(xué)生都是獨一無二的，讀懂每一位學(xué)生成長背后的故事，破解學(xué)生的“心靈密碼”和“成長密碼”。家庭經(jīng)濟困難又因見義勇為致毀容、肢體二級殘疾的王鋒，剛?cè)胄r很自卑，但內(nèi)心深處又無比堅強。學(xué)院了解情況后，先安排他做助理工作，幫他樹立起自信;再鼓勵他踴躍參加學(xué)科競賽、社會實踐等，幫他燃起成功的希望;給他有形的資助，幫他解除后顧之憂。他于2018年獲評“中國大學(xué)生自強之星”、2019年獲評第五屆“向上向善湖南好青年”、湖南省第一屆“勵志成才好學(xué)生典型”，2020年獲評“全國向上向善好青年”。

（二）以精準(zhǔn)幫扶為依托，提升育人溫度

堅持分類指導(dǎo)，不讓一個學(xué)生掉隊，推動扶困、扶惑、扶志三結(jié)合，因勢利導(dǎo)，補齊短板，精準(zhǔn)幫扶每一名學(xué)生。

針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生，從營造良好學(xué)習(xí)氛圍入手，建立“預(yù)警-督促-輔導(dǎo)”工作體系，構(gòu)建朋輩幫扶、師生幫扶、家長聯(lián)動幫扶三位一體的幫扶機制。開展學(xué)業(yè)成長“一對一”或“多對一”結(jié)對幫扶。通過結(jié)對幫扶，80%被幫扶的同學(xué)學(xué)業(yè)有進步，順利通過課程的考核;97%的同學(xué)反饋結(jié)對幫扶很暖心，不僅學(xué)業(yè)有進步、性格變得開朗和自信。2020年學(xué)院有10名同學(xué)保研至重點大學(xué)。

針對心理困惑學(xué)生，完善下班黨員、班助、朋輩心理輔導(dǎo)員相結(jié)合的工作制度，時刻關(guān)注學(xué)生心理變化。開設(shè)心理電臺，主導(dǎo)建設(shè)“心晴小屋”成長輔導(dǎo)室，成功引導(dǎo)120余名心理困惑學(xué)生逐步解開成長困惑，學(xué)院連續(xù)3年被評為校心理健康教育工作先進單位。

針對家庭困難學(xué)生，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生全部精準(zhǔn)入庫。注重開展感恩教育、奮斗教育，錘煉學(xué)生自強不息的精神。根據(jù)學(xué)生個性特點和優(yōu)勢項目，針對性地引導(dǎo)貧困生擔(dān)任學(xué)生干部、參加集體活動或科技競賽等。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生獲得獎學(xué)金占獲獎學(xué)生的比例高達40%。

（四）以實踐育人為驅(qū)動，提升育人效度

注重發(fā)揮計算機學(xué)生的專業(yè)特長，促進專業(yè)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化。把計算機專業(yè)學(xué)生的實踐操作擺在與理論學(xué)習(xí)同等重要的位置，通過學(xué)科競賽的方式，以賽促學(xué)，打造第二課堂。打造“一專業(yè)一競賽”，組建了16支高水平競賽團隊，建立競賽團隊、后勤保障、指導(dǎo)教師三位一體攻堅模式，先后組織了70余只隊伍、300余人次參加國家、省級各類競賽。組織開展學(xué)校第十五屆ACM程序設(shè)計大賽、第二屆NAO機器人程序設(shè)計大賽、第一屆代碼情書大賽等一系列競賽活動，為學(xué)生實踐創(chuàng)新提供平臺、機會和動能。

三、當(dāng)好學(xué)生“三員”

青年大學(xué)生在追夢路上充塞著各種迷惑，堅持精到分析、精心培育、精細服務(wù)，當(dāng)好學(xué)生成長需求的調(diào)研員、個性化成長的指導(dǎo)員、全面成才的勤務(wù)員，做好大學(xué)生的解夢人。

（一）精到分析，當(dāng)好學(xué)生成長需求的調(diào)研員。通過多種新媒體平臺與學(xué)生實時溝通，聯(lián)同學(xué)、聯(lián)家庭、聯(lián)學(xué)校、聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。建立學(xué)生電子檔案，通過特長愛好、學(xué)校榮譽、獎助學(xué)金、學(xué)業(yè)成績、談話記錄、家校溝通、重點追蹤等16個維度的記錄及時更新，每個學(xué)生4年個性化成長軌跡清晰可見，對所有學(xué)生都做到心中有數(shù)。

（二）精心培育，當(dāng)好學(xué)生個性化成長的指導(dǎo)員。面向不同學(xué)生群體（學(xué)生黨員與干部、貧困學(xué)生、心理困惑學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生）實行分類指導(dǎo)，在教育載體、內(nèi)容和層次上不搞一刀切。注重對學(xué)生個體成長進行全面分析，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，并著力放大這種優(yōu)勢和品質(zhì)，對于學(xué)生的短板和不足，注意引導(dǎo)學(xué)生先易后難加以克服，以此獲得成長的勇氣和動力，助力學(xué)生成長成才。

（三）精細服務(wù)，當(dāng)好學(xué)生全面成才的勤務(wù)員。堅持“學(xué)生在哪里，學(xué)生工作就在哪里”的理念，努力把解決學(xué)生實際困難。比如，疫情期間，精準(zhǔn)掌握每名學(xué)生每日健康狀況和行蹤，尤其是針對湖北籍學(xué)生，密切關(guān)注思想情緒，及時安撫關(guān)懷和提供幫助，在細致入微的關(guān)心中，推動學(xué)生與老師打成一片，解決學(xué)生后顧之憂。

參考文獻

[1] 蘇玲玲，陳杰烜，盧清華. 優(yōu)勢利導(dǎo)，輔導(dǎo)身體殘疾的貧困大學(xué)生成長成才的思考——以南華大學(xué)計算機學(xué)院王鋒為例[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（22）：179-181.[1]毛劍，岳金霞，趙放輝.新工科背景下高校思想政治工作“三全育人”體系構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（20）：73-74+77.

[2] 鄭曉娜，翟文豹.高校構(gòu)建“三全育人”協(xié)同機制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020，（10）：59-63.

[3] 白云，冷文勇.“三全育人”視域下大學(xué)生“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師”協(xié)同育人機制探析[J].教育教學(xué)論壇，2020，（44）：97-99.