李彩娟

指向閱讀能力提高的閱讀教學(xué)策略

促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要目標(biāo)。盡管閱讀教學(xué)所占的課時(shí)數(shù)最多，但很多教師對(duì)閱讀能力的認(rèn)知仍是模糊的。因此，有必要讓教師掌握閱讀能力的概念、內(nèi)容、層級(jí)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)，促使他們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施指向能力提升的教學(xué)策略，從而讓課堂教學(xué)走向高效。本期特刊登相關(guān)文章，以期引發(fā)讀者討論和思考。

【摘? ?要】閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力得以發(fā)展與提高的重要途徑。教師要明確教學(xué)指向，從尋找關(guān)鍵詞句、多角度梳理、多維度聯(lián)結(jié)、多向綜合聯(lián)系四個(gè)方面來(lái)研究閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、實(shí)際運(yùn)用等能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力得以發(fā)展與提高的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師容易對(duì)閱讀能力產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)指向不明，策略低效。那么，如何理解閱讀能力？北京教科院基教研中心李英杰老師提出，閱讀能力可分為“提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、實(shí)際運(yùn)用”五個(gè)層級(jí)（見(jiàn)下表）。它與國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目的閱讀測(cè)試框架相比，更貼近學(xué)生實(shí)際，層級(jí)梯度更明顯，易于檢測(cè)，操作性強(qiáng)。教師清楚了閱讀能力的內(nèi)容和層級(jí)，就能明確教學(xué)指向，進(jìn)而采取有效的教學(xué)策略。

[閱讀能力

（層級(jí)） 能力描述 提取信息（Ⅰ） 能從文本中獲取信息，包括提取單一信息，提取多個(gè)信息，提取多個(gè)信息并進(jìn)行比較、篩選 整體感知（Ⅱ） 將文章看成一個(gè)整體并且有較為全面的理解，對(duì)文本的主題和主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知 形成解釋（Ⅲ） 利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出合理解釋和推論 作出評(píng)價(jià)（Ⅳ） 在理解的基礎(chǔ)上，能對(duì)文本中的事件、形象、情感等形成自己的看法，作出判斷 實(shí)際運(yùn)用（Ⅴ） 把自己的生活與文本的意義相聯(lián)系，能合理運(yùn)用文本信息解決生活中的問(wèn)題 ]

一、尋找關(guān)鍵詞句——保證提取信息的準(zhǔn)確性

提取信息是指從文本中找到符合要求的關(guān)鍵詞句。教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你怎么知道？”“你從課文中哪些地方讀出來(lái)的？”要想回答這些問(wèn)題，就要找到符合要求的關(guān)鍵詞句。那該如何操作呢？

（一）耐心而細(xì)致地完成閱讀

筆者很清晰地記得這么一道測(cè)試題。

我們的兵艦停泊在非洲的海岸邊。白天很涼快，海上拂著涼風(fēng)，但是傍晚的時(shí)候，從撒哈拉沙漠吹來(lái)了爐火般的熱空氣，天氣突然變了，變得悶熱起來(lái)。

問(wèn)題：兵艦停泊的非洲海岸邊，傍晚的天氣怎樣？（選擇一個(gè)正確答案）

A.涼快 B.悶熱 C.爐火一般 D.涼快轉(zhuǎn)而悶熱

本題看著好像很簡(jiǎn)單，但大區(qū)域測(cè)試的正確率僅為28.62%。正確答案應(yīng)該是B，可是學(xué)生選A、C的很多。片段中直接描寫天氣的詞有三個(gè)，按在文中出現(xiàn)的順序分別是“涼快、爐火般的、悶熱”，即對(duì)應(yīng)A、C、B?！皼隹臁薄盃t火般的”都處在正確答案“悶熱”之前。學(xué)生或許根本沒(méi)有讀完文本，看到任何一個(gè)表示“天氣”的詞就選了，這種可能性很大。看到此結(jié)果，使人聯(lián)想到平常的課堂，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有閱讀完相關(guān)內(nèi)容就舉手了，或者聽(tīng)完問(wèn)題但沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就舉手了?？梢?jiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)往往缺乏足夠的耐心，習(xí)慣于、滿足于提取現(xiàn)成的、單一的信息。

針對(duì)上述現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生“不急，讀完之后再回答”。所提問(wèn)題要具有導(dǎo)向功能，導(dǎo)向?qū)W生耐心而細(xì)致地完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)向?qū)W生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)會(huì)在比較中篩選出關(guān)鍵信息

上述片段選自《鯊魚》一文。將它作為精讀課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生直接聚焦描寫天氣的詞，“這個(gè)段落共有幾個(gè)描寫天氣的詞？請(qǐng)找出來(lái)”“緊扣題干中的關(guān)鍵詞，想想應(yīng)該選哪個(gè)”。另一位教師當(dāng)學(xué)生回答“涼快”時(shí)，提示道：“不急，讀完第一自然段，找出所有描寫天氣的詞，聯(lián)系問(wèn)題，比較一下再告訴大家?！币粫?huì)兒，教師還是請(qǐng)這個(gè)學(xué)生發(fā)言，并且問(wèn)他：“剛才選‘涼快，現(xiàn)在選‘悶熱，你是怎么想的？”在這一過(guò)程中，學(xué)生既養(yǎng)成了耐心閱讀的習(xí)慣，又嘗試提取多個(gè)信息進(jìn)行比較、篩選，還展示了自己的思維過(guò)程，語(yǔ)言也得到了發(fā)展，可謂一舉多得。

指導(dǎo)學(xué)生獲取信息，教師要讓所提問(wèn)題與文本中的具體信息建立聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)發(fā)掘隱含的信息，通過(guò)比較，排除干擾信息，篩選出關(guān)鍵信息。

提取信息能力在能力五層次中是最低的層次，卻是排在第一位的、最基礎(chǔ)的能力，整體感知、解釋、評(píng)價(jià)、運(yùn)用都要以準(zhǔn)確而全面的文本信息為支撐。

二、多角度梳理——真正從整體上感知文本

整體感知就是將文章看成一個(gè)整體。學(xué)生在通讀全文、初步與文本進(jìn)行對(duì)話之后，會(huì)對(duì)文本的主題、內(nèi)容、情感、形式等形成整體的感知。

很多教師在進(jìn)入初讀感知環(huán)節(jié)，往往會(huì)提出這樣的要求：（1）通讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會(huì)讀的多讀幾遍;（2）想想課文寫了什么事。不難發(fā)現(xiàn)，教師將“整體感知”簡(jiǎn)單等同于說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。筆者曾在不同場(chǎng)合問(wèn)過(guò)很多教師：“假設(shè)讓你也這樣讀上幾遍后說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么，你覺(jué)得你一定會(huì)說(shuō)嗎？”“備課時(shí)，你不看教師用書能保證自己可以準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容嗎？”教師一般都會(huì)說(shuō)做不到。概括課文主要內(nèi)容的難度系數(shù)高，統(tǒng)編教材將之列為長(zhǎng)線目標(biāo)來(lái)達(dá)成。教學(xué)時(shí)，教師要采用“多角度梳理”的策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)從整體上把握全文。

（一）借助人物與事件來(lái)梳理

課文中的故事、現(xiàn)象、道理往往都是通過(guò)人物與事件來(lái)敘述的。對(duì)于這類文本，可以借助事件本身來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，達(dá)到整體感知的目標(biāo)。

1.要素提取法

通過(guò)事件，表現(xiàn)人物的性格、特點(diǎn)、品質(zhì)，是寫人記事最常用的方法。有些文章中，人物只有一個(gè)，事件是發(fā)展的，所以事件是整體感知的關(guān)鍵點(diǎn)。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。初讀課文，確定了主要人物后，可從文章中提取出“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三要素，有的文章再加上“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”，共六要素。學(xué)生認(rèn)識(shí)了主要人物，并將事件的這些要素串聯(lián)起來(lái)，就能較好地把握整體。這里的難點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)“經(jīng)過(guò)”進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，如學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，通過(guò)梳理，明白女媧經(jīng)歷了尋找彩石、煉石補(bǔ)天、龜足撐天、儆殺黑龍、蘆葦燒堵的過(guò)程。

2.事件整理法

有些課文是通過(guò)幾件事來(lái)表現(xiàn)人物性格、特點(diǎn)或品質(zhì)的。梳理出事件以及事件之間的關(guān)系是整體把握文本的關(guān)鍵。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元中，《為中華之崛起而讀書》的課后題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”直指單元語(yǔ)文要素。對(duì)于這類文章，要首先梳理出圍繞主要人物的每個(gè)事件，再厘清事件之間的關(guān)系，把握了這兩點(diǎn)，基本上就能把握住文章的整體了。如《為中華之崛起而讀書》中可梳理出“表達(dá)志向”“耳聞中華不振”“目睹中華不振”三件事，后兩件事是原因，第一件事是結(jié)果，這樣就把握住了全文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

3.關(guān)系梳理法

有些文章中，既有多個(gè)主人公，又闡述了多件事。整體感知這類文章的方法是先梳理出主要人物，再厘清人物之間的關(guān)系，明白他們之間發(fā)生了什么事。

如四年級(jí)上冊(cè)神話故事《普羅米修斯》里神的名字多而難讀、難記。學(xué)生可借助課后題“注意讀好眾神的名字”，先找出眾神的名字并讀正確，再厘清眾神之間發(fā)生了哪些事，進(jìn)而梳理出人物關(guān)系（如下圖）。

當(dāng)學(xué)生厘清了人物之間的關(guān)系后，就能夠從整體上感知課文。將人物關(guān)系用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就成了課文的主要內(nèi)容。

（二）借助事物（事件）的幾個(gè)方面來(lái)梳理

小學(xué)習(xí)作往往從學(xué)習(xí)觀察、寫觀察片段入手。教材中有不少經(jīng)典的觀察范文，給學(xué)生提供了觀察的方法、描寫的范式。它們往往通過(guò)介紹一個(gè)事物（事件）的幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)描述。教師要用好“觀察范文”。

如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生可先“從課題讀出文章寫的事物是爬山虎的腳”，再“通讀，了解幾個(gè)自然段分別寫了爬山虎生長(zhǎng)的位置、葉子的特點(diǎn)、爬山虎的腳和爬山虎是怎么往上爬的”。這樣就知道全文介紹了爬山虎的腳的哪些內(nèi)容。

又如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文根據(jù)時(shí)間呈現(xiàn)畫面。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮去后”這三個(gè)時(shí)段里的潮水，以及人們的驚嘆與震撼。而同冊(cè)《走月亮》一文寫了“我和媽媽走月亮”的事情，根據(jù)地點(diǎn)呈現(xiàn)畫面。學(xué)生在整體梳理的基礎(chǔ)上走進(jìn)每一個(gè)畫面，感受溫馨的場(chǎng)景、濃濃的親情。

（三）借助情感線索來(lái)梳理

情感是一篇文章的靈魂。小學(xué)教材中以情感見(jiàn)長(zhǎng)的文章不少。閱讀這類文章，可以抓住人物的情感來(lái)梳理文本，從而達(dá)到整體感知全文的目標(biāo)。

如五年級(jí)上冊(cè)的散文《父愛(ài)之舟》用了倒敘的手法，以夢(mèng)境呈現(xiàn)往事，表現(xiàn)父親對(duì)作者深沉的愛(ài)、作者對(duì)父親無(wú)限的思念。從夢(mèng)醒開(kāi)始，到枕邊一片濕結(jié)束，首尾呼應(yīng)，濃濃的情感貫穿整個(gè)夢(mèng)境，藏在所有往事里。教學(xué)時(shí)，初讀夢(mèng)境段落后，教師可提出這樣的要求：（1）再讀，思考寫了夢(mèng)中的哪幾個(gè)難忘的場(chǎng)景。（2）研讀，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深，以及你覺(jué)得父愛(ài)藏在往事的哪些細(xì)節(jié)里。第一個(gè)任務(wù)指向?qū)ξ谋镜恼w感知，第二個(gè)任務(wù)指向體會(huì)濃濃的父愛(ài)。

又如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文回憶了“我”小時(shí)候在桂花飄香的時(shí)節(jié)的搖花之樂(lè)。課后題讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)桂花給‘我?guī)?lái)了哪些美好的回憶”。這個(gè)練習(xí)以情感為主線，指向?qū)θ牡恼w感知。

（四）借助課文中的插圖來(lái)梳理

教材中的插圖都是教材編寫者用心安排、精心挑選的，是現(xiàn)成的有效的教學(xué)資源。低年級(jí)教師往往能較好地利用這些插圖，而中高年級(jí)教師則容易忽視它們，沒(méi)有發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。其實(shí)，運(yùn)用插圖并不是低年級(jí)的專利。高年級(jí)課文中的插圖也有其功用，有的可以幫助學(xué)生整體感知、把握全文。

如四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》中配有四幅連環(huán)畫，畫的正是盤古開(kāi)天地的過(guò)程。教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生：（1）讀題明事件。（2）說(shuō)說(shuō)每幅插圖畫了什么。（3）找出文中與圖畫對(duì)應(yīng)的段落，說(shuō)說(shuō)盤古開(kāi)天地經(jīng)歷了哪四個(gè)過(guò)程。學(xué)生借助插圖，對(duì)應(yīng)文本，能初步知曉課文寫了盤古在混沌中沉睡、開(kāi)天辟地、頂天立地、化為萬(wàn)物的過(guò)程，從而從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

三、多維度聯(lián)結(jié)——促進(jìn)解釋能力、評(píng)價(jià)能力的有效提高

形成解釋是指利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出合理解釋和推論。作出評(píng)價(jià)是指在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中的事件、人物形象、情感等形成自己的看法，作出判斷。這兩個(gè)能力的共同點(diǎn)是“依據(jù)+方法”，依據(jù)要充分，方法要合適。

解釋和評(píng)價(jià)的依據(jù)，一是文本信息，二是個(gè)人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。文本信息即文本中的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的所有意義;個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，包括生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、社會(huì)閱歷等。理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確提取文本信息，為合理解釋、正確評(píng)價(jià)提供支撐和依據(jù);豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)則能使解釋和評(píng)價(jià)的理由更充分，結(jié)論更精確、更有說(shuō)服力。

（一）單維度直線聯(lián)結(jié)——用對(duì)依據(jù)

單維度聯(lián)結(jié)，指形成解釋或作出評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)只來(lái)自文本材料。找對(duì)、找全關(guān)鍵詞句是關(guān)鍵，加之正確的表達(dá)方式，能讓解釋和評(píng)價(jià)更有效。

如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》課后第二題為：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明。”這個(gè)題目就是指向形成解釋的，要求至少找出三處關(guān)鍵信息來(lái)作為推論的依據(jù)。

第一步，在理解的基礎(chǔ)上找相關(guān)語(yǔ)句。第二步，交流梳理。（1）玩耍——好朋友會(huì)一起玩耍。（2）青頭的心情——當(dāng)聽(tīng)到紅頭喊救命時(shí)，青頭很著急;當(dāng)?shù)弥t頭被牛吃進(jìn)肚子時(shí)，青頭很吃驚;當(dāng)紅頭表達(dá)各種擔(dān)心、悲哀時(shí)，青頭為紅頭所急。（3）青頭的行為——一下子蹦到牛身上;摔到地上;不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái);當(dāng)紅頭進(jìn)了牛肚子時(shí)，為了讓紅頭聽(tīng)得清楚點(diǎn)又跳到牛身上，還爬到牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去，讓牛打噴嚏，幫助紅頭脫險(xiǎn)。（4）青頭的語(yǔ)言——什么情況下說(shuō)了什么？讀出青頭的語(yǔ)言里包含了著急、安慰、陪伴、鼓勵(lì)，它還指導(dǎo)紅頭脫險(xiǎn)。（5）紅頭的表現(xiàn)——遇難時(shí)對(duì)青頭說(shuō)的話，表現(xiàn)出來(lái)的悲哀、失望，都能看出它對(duì)青頭的信任和依賴，只有好朋友才會(huì)這樣。第三步，用合適的方法說(shuō)。方法就是“理由+說(shuō)明”。理由可以分成三個(gè)方面，也可以是一個(gè)方面的三個(gè)點(diǎn);可以一個(gè)理由一個(gè)說(shuō)明，也可以三個(gè)理由一起說(shuō)明。說(shuō)明過(guò)程中要語(yǔ)言連貫，條理清楚，有一定的邏輯。

中年級(jí)是解釋能力培養(yǎng)和提升的重要年段。所以，統(tǒng)編中年級(jí)教材有大量的課后題都是指向解釋實(shí)踐的，教師要讀懂、用好教材。

統(tǒng)編中、高年級(jí)教材中，讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要求也比比皆是。學(xué)生可以采用“依據(jù)+結(jié)論”的方式來(lái)練習(xí)。

（二）多維度交叉聯(lián)結(jié)——用好依據(jù)

多維度交叉聯(lián)結(jié)指的是形成解釋或作出評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)不僅僅來(lái)自文本，還來(lái)自個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、背景材料等。依據(jù)準(zhǔn)確與否、適當(dāng)與否，直接關(guān)系解釋或者評(píng)價(jià)的正確性。若依據(jù)不對(duì)，再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉尰蛟u(píng)價(jià)都是無(wú)效的。

如四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》課后第二題為：課文多次出現(xiàn)“中華不振”這個(gè)詞，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，結(jié)合下面周恩來(lái)寫的詩(shī)，理解他立下如此志向的原因。（周恩來(lái)寫的詩(shī)：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。）這類練習(xí)指向解釋和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，不能輕易“放過(guò)”，要讓學(xué)生經(jīng)歷從理解到表達(dá)的過(guò)程，這同時(shí)也是閱讀能力提升的過(guò)程。

教師可引導(dǎo)學(xué)生找到以下幾個(gè)方面的依據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)：（1）社會(huì)現(xiàn)實(shí)——耳聞和目睹“中華不振”的現(xiàn)實(shí)。（2）時(shí)代背景——解決“為什么中國(guó)土地被外國(guó)人占據(jù)”“為什么中國(guó)警察怕外國(guó)人”“為什么不把外國(guó)人趕出中國(guó)”這三個(gè)問(wèn)題，感受當(dāng)時(shí)國(guó)家的貧窮落后、多災(zāi)多難、飽經(jīng)風(fēng)霜，體會(huì)列強(qiáng)當(dāng)?shù)缼?lái)的恥辱。（3）人物內(nèi)心——通過(guò)教材第17自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句“沉重分量”“像一團(tuán)烈火”“一直燃燒”以及課后題中的小詩(shī)，感受周恩來(lái)少年時(shí)期就具有滿腔的愛(ài)國(guó)情懷，胸懷拯救國(guó)家民族的遠(yuǎn)大志向。以上三個(gè)方面就是他立志的原因。學(xué)生用好這三個(gè)依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行有條理的闡述，就是形成解釋、作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。

四、多向綜合聯(lián)系——讓解決問(wèn)題成為現(xiàn)實(shí)

實(shí)際運(yùn)用能力是指能把自己的生活與文本的意義聯(lián)系起來(lái)，能合理運(yùn)用文本信息解決生活中可能遇到的問(wèn)題的一種能力，也叫解決問(wèn)題能力。它是閱讀能力五個(gè)層次中的最高層次，前四個(gè)層次都屬于“初步具有的現(xiàn)代文閱讀能力”，唯獨(dú)它屬于“簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用能力”。

筆者曾讓學(xué)員就閱讀篇目《兩棲動(dòng)物》上研究課。最后環(huán)節(jié)指向?qū)嶋H運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文，了解兩棲動(dòng)物的特點(diǎn)后，教師設(shè)置情景題：“今天的課堂上來(lái)了一位動(dòng)物朋友，它不知道自己是不是兩棲動(dòng)物，請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙?！比缓蠼處煶鍪緝蓮圥PT（如下圖）。

獨(dú)立思考：美洲海水鱷是不是兩棲動(dòng)物？

請(qǐng)說(shuō)明理由。

我認(rèn)為美洲海水鱷（? ? ）兩棲動(dòng)物。

理由1：

理由2：

理由3：

……

學(xué)生解決問(wèn)題需要依托以下能力和經(jīng)驗(yàn)。（1）提取信息能力。能從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，即掌握兩棲動(dòng)物的特點(diǎn)：①都有潮濕的皮膚，而且皮膚光滑，沒(méi)有毛發(fā)和鱗片。②必須始終棲息在潮濕的地方，以避免皮膚干枯帶來(lái)的許多危險(xiǎn)。③只能生活在淡水中。④都是變溫動(dòng)物。（2）觀察能力。能聯(lián)系兩棲動(dòng)物的特點(diǎn)，對(duì)圖片進(jìn)行有效觀察：①圖片上的動(dòng)物沒(méi)有光滑的皮膚，只有漂亮的鱗片。②“海水鱷”這一名稱直接表明它生活在海水里，不是淡水里。（3）閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)課外閱讀得到的知識(shí)加以補(bǔ)充說(shuō)明。

學(xué)生憑借已有的提取信息能力、觀察能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)，得出美洲海水鱷不是兩棲動(dòng)物，是爬行動(dòng)物的結(jié)論，解決了生活中的問(wèn)題。

有充分的、可以得出結(jié)論的理由是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，除此之外，還得學(xué)會(huì)有序地、符合邏輯地進(jìn)行表達(dá)。如針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生可以按照教師教給的方法，先說(shuō)結(jié)論，再一條一條陳述理由，也可以先一條一條陳述理由，再得出結(jié)論。

綜上，閱讀教學(xué)要著眼于閱讀能力的提高和發(fā)展。為此，教師要具備相關(guān)的培養(yǎng)意識(shí)，明確閱讀能力的內(nèi)容和層級(jí)，在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、實(shí)際運(yùn)用的能力。

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（浙江省臺(tái)州市教育局教育教學(xué)研究院? ?318000）