楊吉瑞

【摘? ?要】有效聯(lián)結(jié)新舊信息，是閱讀能力構(gòu)建的核心。課堂上教師可先找準(zhǔn)文本中能觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再?gòu)奈谋緝?nèi)聯(lián)結(jié)、跨文本聯(lián)結(jié)、超文本聯(lián)結(jié)三個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整體感知、形成解釋、評(píng)價(jià)鑒賞、遷移運(yùn)用的能力，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)策略;閱讀教學(xué);閱讀能力

閱讀能力是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力。有效聯(lián)結(jié)新舊信息，是閱讀能力構(gòu)建的核心。課堂上，教師可先找準(zhǔn)文本中能觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再?gòu)奈谋緝?nèi)聯(lián)結(jié)、跨文本聯(lián)結(jié)、超文本聯(lián)結(jié)三個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整體感知、形成解釋、評(píng)價(jià)鑒賞、遷移運(yùn)用的能力，從而提升閱讀素養(yǎng)。

一、文本內(nèi)聯(lián)結(jié)，引閱讀能力發(fā)展

所謂“文本內(nèi)聯(lián)結(jié)”，就是聯(lián)系上下文，從相關(guān)句段中提取并聯(lián)結(jié)關(guān)鍵信息，綜合理解，進(jìn)而形成解釋，作出評(píng)價(jià)。

（一）字詞聯(lián)結(jié)，聚點(diǎn)妙析

字詞是篇章最基礎(chǔ)的組成部分，同時(shí)凝聚著作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的匠心。有時(shí)同一個(gè)詞語(yǔ)在篇章中反復(fù)出現(xiàn)，但表情達(dá)意的功效卻不盡相同。如不關(guān)注，很難發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的不同效果，必然影響學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)中對(duì)相關(guān)字詞進(jìn)行聯(lián)結(jié)比較，可以幫助學(xué)生深入理解其內(nèi)在意義，感受字詞的精妙。

【課例解析】五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》

（出示句子）

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

師：第一句話中的“浸”與第二句話中的“浸”有什么不同？

生：時(shí)間長(zhǎng)度不同，前一個(gè)指桂花盛開(kāi)時(shí)，后一個(gè)指全年。

師：作者故鄉(xiāng)院子里的桂花只在秋季開(kāi)放，怎么會(huì)是全年？聯(lián)系上文，除了桂花開(kāi)放時(shí)節(jié)，人們還可能什么時(shí)候浸在桂花的香氣里？

生：曬桂花、泡桂花、做桂花糕餅……

師：還有哪些人也浸在桂花香里？

生：胡家老爺爺、毛家老婆婆、全村的鄉(xiāng)親。

師：僅僅是人和物浸在桂花的香氣里嗎？

生：還有那桂花香里的鄰里之情。

師：我們通過(guò)聯(lián)系比較“浸”字，不僅品出了家鄉(xiāng)桂花的香氣，還體會(huì)到家鄉(xiāng)的鄰里之情。這就是家鄉(xiāng)桂花獨(dú)特的魅力。

課例中兩個(gè)“浸”字的聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生思考詞語(yǔ)背后的情感，感受作者用詞的深意。詞句聯(lián)結(jié)，擊破了難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深入，體悟更真切，感受更豐富。高段教材中名家名篇甚多，有些字詞表面看無(wú)新意，易被學(xué)生疏忽。如對(duì)其加以聯(lián)結(jié)細(xì)究，就可見(jiàn)其精妙之處。

（二）句群聯(lián)結(jié)，組塊悟情

對(duì)文本的閱讀感悟離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵句的品悟賞析。有些語(yǔ)句看似平常，卻蘊(yùn)含著作者的情感，亟待教師在課堂上有效地提挈規(guī)整。如果有重點(diǎn)地將關(guān)鍵語(yǔ)句組合呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子間的聯(lián)系，定能使其深刻體會(huì)文本的思想、情感，從而把握文章的主旨。

【課例解析】六年級(jí)上冊(cè)《橋》

（出示句子）

橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！

可以退黨，到我這兒報(bào)名。

你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！

少?gòu)U話，快走。

師：這四句都是老漢說(shuō)的話。他是以怎樣的身份，面對(duì)怎樣的情況說(shuō)的？

生：當(dāng)時(shí)的情況越來(lái)越緊急，水越漲越高。前三句都是以黨支部書(shū)記的身份說(shuō)的，第四句是以父親的身份說(shuō)的。

師：老漢說(shuō)這幾句話的目的各是什么？

生：前三句是要求黨員要服從大局，希望群眾都能安全撤離。第四句話是希望自己的兒子能活著。

師：語(yǔ)言是小說(shuō)塑造人物形象的重要載體。聯(lián)系著看這四句話，你對(duì)老漢又有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？

生：大公無(wú)私，不徇私情。愛(ài)自己的孩子……

上述課例將老漢的語(yǔ)言一起呈現(xiàn)。在聯(lián)結(jié)比較中，學(xué)生對(duì)老漢的形象不再是貼標(biāo)簽式地簡(jiǎn)單領(lǐng)會(huì)，而是立體、深切地認(rèn)知。在中高段課文中，類似的關(guān)鍵語(yǔ)句不勝枚舉。若是單獨(dú)理解，則難以窺見(jiàn)其言語(yǔ)要義;若提取后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)、評(píng)析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的玄機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力。

（三）文段聯(lián)結(jié)，讀中品寫(xiě)

段落在課堂教學(xué)中常作為領(lǐng)悟表達(dá)范式被重點(diǎn)處理。適時(shí)開(kāi)展文段間的聯(lián)結(jié)比照，往往效果奇佳。

【課例解析】五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》

（出示句子）

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

師：剛才同學(xué)們?cè)诰唧w的語(yǔ)句中體會(huì)到母親掙錢的艱辛。這兩段話大家特別關(guān)注。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)聯(lián)系著讀讀這兩段話，想想作者是如何表達(dá)對(duì)母親的情感的。

生：兩段話都用了反復(fù)的手法表達(dá)情感。

師：同樣是反復(fù)，兩段話在表達(dá)感情上有什么不同？

生：第一段話強(qiáng)調(diào)“我的母親”，表達(dá)了我對(duì)母親的愧疚與敬意;第二段話強(qiáng)調(diào)“立刻”，表現(xiàn)了母親的艱辛。

生：兩段話都用了省略號(hào)，都表達(dá)了對(duì)母親的情感。

師：課文中還有一些這樣的語(yǔ)句，能否找出來(lái)與大家交流？

生：“七八十臺(tái)”“七八十個(gè)”“七八十只”，作者反復(fù)寫(xiě)這些數(shù)字來(lái)表明母親工作環(huán)境的惡劣……

該課例引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)前后兩處細(xì)節(jié)的聯(lián)結(jié)閱讀，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”的語(yǔ)言形式，繼而舉一反三，在文中找一找用此方法的語(yǔ)句，幫助學(xué)生建立“用反復(fù)表達(dá)情感”的言語(yǔ)范式，從而促進(jìn)了語(yǔ)言評(píng)鑒能力的形成。

二、跨文本聯(lián)結(jié)，促閱讀能力遷移

文本內(nèi)的聯(lián)結(jié)更多的是針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行信息辨析、整合，形成新的認(rèn)識(shí)。而跨文本的聯(lián)結(jié)更多的是針對(duì)單元整組信息，形成以篇為基礎(chǔ)的多文本群，讓學(xué)生跳出原有的思維框架，將熟悉的文本中的信息比對(duì)其他文本中的信息，建立新的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)篇章、人物、事件進(jìn)行整體評(píng)價(jià)、鑒賞的能力。

（一）據(jù)主題聯(lián)結(jié)，使思維走向縱深

統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元。教學(xué)時(shí)如果只關(guān)注單篇，會(huì)不利于學(xué)生對(duì)主題展開(kāi)深入思考。如果以聯(lián)結(jié)的視角，將整組課文聯(lián)系在一起，可讓學(xué)生的思維走向縱深。

【課例解析】五年級(jí)上冊(cè)第六單元

師：剛才我們抓關(guān)鍵詞梳理了三篇課文的主要場(chǎng)景。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰词崂淼膱?chǎng)景圖，聯(lián)系著看看這三篇文章的內(nèi)容，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：這些場(chǎng)景都描寫(xiě)了父母之愛(ài)。

師：有什么不同？

生：《慈母情深》通過(guò)一件事表達(dá)母愛(ài)?！陡笎?ài)之舟》通過(guò)多個(gè)場(chǎng)景表達(dá)父愛(ài)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景的對(duì)比表達(dá)父母之愛(ài)。

師：他們表達(dá)愛(ài)的方式上有什么不同？

生：母愛(ài)是比較溫潤(rùn)的，父愛(ài)是無(wú)言的。外國(guó)父母表達(dá)愛(ài)的方式比較直接，不像中國(guó)父母這么含蓄……

以上課例，引導(dǎo)學(xué)生在初步把握每篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)“場(chǎng)景圖”聯(lián)結(jié)，比較其異同，進(jìn)而對(duì)“父母之愛(ài)”這個(gè)主題有更深入、完整的認(rèn)識(shí)。這樣依主題聯(lián)結(jié)，同中求異，有利于學(xué)生關(guān)聯(lián)比較思維的形成。

（二）依學(xué)法聯(lián)結(jié)，促知識(shí)內(nèi)化于心

聯(lián)結(jié)，是知識(shí)與方法遷移運(yùn)用的過(guò)程。在單元教學(xué)中，當(dāng)課文資源不能滿足于教學(xué)時(shí)，多篇文本或整本書(shū)都可作為聯(lián)結(jié)的資源，幫助學(xué)生更好習(xí)得讀法、寫(xiě)法等規(guī)律性知識(shí)。

【課例解析】四年級(jí)上冊(cè)《故事二則》

1.初讀《扁鵲治病》，了解大意。

2.摘錄表示故事發(fā)展先后順序的詞句，填寫(xiě)表格。

[時(shí)間 扁鵲診斷 蔡桓公反應(yīng) 有一天 皮膚上有點(diǎn)兒小病 身體很好，什么病也沒(méi)有 過(guò)了十天 發(fā)展到皮肉之間 很不高興，沒(méi)有理睬 十天后 發(fā)展到腸胃里 非常不高興 又過(guò)了十天 深入骨髓 奇怪，派人問(wèn) 五天之后 蔡桓公病死 ]

3.對(duì)比讀，發(fā)現(xiàn)寓言情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，嘗試復(fù)述。

4.思考：《紀(jì)昌學(xué)射》是否也有這樣的特點(diǎn)？

5.發(fā)現(xiàn)“飛衛(wèi)要求—紀(jì)昌練習(xí)—取得成果”的敘事特點(diǎn)，填寫(xiě)表格。

6.比較表格，探究“蔡桓公病死”“紀(jì)昌成了射箭能手”的原因，體會(huì)寓意。

本課例以寓言文體為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，借助表格對(duì)第一個(gè)故事中的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較、選擇、分析，發(fā)現(xiàn)寓言的敘事特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系第二個(gè)故事，印證“情節(jié)反復(fù)”的特點(diǎn)，最后習(xí)得“關(guān)注結(jié)果，尋找原因，體會(huì)寓意”的方法。統(tǒng)編教材中編排了各類文體特征明顯的文章。通過(guò)對(duì)同一文體文章的聯(lián)讀，加強(qiáng)類文閱讀方法的指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的遷移內(nèi)化。

（三）按寫(xiě)法聯(lián)結(jié)，讓表達(dá)有章可循

對(duì)于習(xí)作單元的課文，如果處理不當(dāng)，很容易造成閱讀與習(xí)作分離。教師要結(jié)合單元習(xí)作要求，仔細(xì)推敲整組課文，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中多篇聯(lián)結(jié)，充分挖掘，引領(lǐng)學(xué)生積累、領(lǐng)悟、揣摩并及時(shí)運(yùn)用寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，提高讀寫(xiě)結(jié)合的有效性和針對(duì)性。

【課例解析】三年級(jí)上冊(cè)第五單元

1.學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的場(chǎng)景，感受其動(dòng)作的敏捷。

2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)蒲公英形態(tài)變化的片段，感受按時(shí)間順序描寫(xiě)的條理性。

3.學(xué)習(xí)習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。

師：本單元以“觀察”為主題。這三篇文章在觀察內(nèi)容上有什么不同？

生：由“一瞬間”到“一天”，再到“長(zhǎng)時(shí)間”，觀察得很細(xì)致。

師：在觀察記錄上又有什么不同？

生：記錄一瞬間的事物可以分步寫(xiě);記錄一天的變化可以分時(shí)段概括寫(xiě);長(zhǎng)期漸變的過(guò)程可以從多個(gè)方面寫(xiě)。

4.布置任務(wù)：利用一周時(shí)間，選擇一瞬間、某一天、一整周，觀察事物的變化，做好記錄。

本課例在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“如何觀察”為主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在不同時(shí)長(zhǎng)下如何寫(xiě)出事物的變化”這一主任務(wù)，找尋三篇文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，形成新的認(rèn)識(shí)。從讀到寫(xiě)，學(xué)生有法可依，有例可循，指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)更為清晰、精準(zhǔn)。

三、超文本聯(lián)結(jié)，助閱讀能力進(jìn)階

超文本聯(lián)結(jié)，就是在閱讀過(guò)程中突破學(xué)科邊界，涉及多種媒介，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)與文中的場(chǎng)景、人物進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而更好地體悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的情感。

（一）生活聯(lián)結(jié)，移情體驗(yàn)

聯(lián)結(jié)閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分感受文本，進(jìn)入文本，通過(guò)移情體驗(yàn)，得出結(jié)論。

【課例解析】五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》

1.學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)曹小三心理變化的語(yǔ)句。

2.將相關(guān)語(yǔ)句改成第一人稱，從曹小三的角度敘述這一天的心路歷程。

3.選一處補(bǔ)寫(xiě)曹小三的想法，并互相交流。

4.文章主要寫(xiě)師傅，為什么作者要把曹小三的心理活動(dòng)寫(xiě)得如此曲折、跌宕？

5.小結(jié)：故事好不好看的關(guān)鍵在于情節(jié)。一波三折的情節(jié)就是故事的精華所在。曹小三的心理變化從側(cè)面反映出刷子李的高超技藝。

以上課例引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變換人稱，移情體驗(yàn)，想象補(bǔ)白，感受人物的心路歷程。學(xué)生與文中人物產(chǎn)生共鳴，生活經(jīng)驗(yàn)與文本情境相聯(lián)結(jié)。這樣，學(xué)生反思文章為什么這么寫(xiě)時(shí)，就能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，感受側(cè)面描寫(xiě)的魅力。高段教材中名家的經(jīng)典作品很多，教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)，與生活相聯(lián)結(jié)，就能提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）圖文聯(lián)結(jié)，深化認(rèn)知

有些課文離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生的體會(huì)總是不夠到位。鑒于小學(xué)中高段學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，教師如能在學(xué)生充分理解、想象的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)圖文資料，就能幫助他們領(lǐng)會(huì)文章的情感，深入感悟文本的主旨。

【課例解析】四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》

師：“在外國(guó)人的地盤里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這究竟是一個(gè)怎樣的地方？

生：從伯父“沉郁”的表情、外國(guó)人占據(jù)地“熱鬧非凡”這些細(xì)節(jié)，可以看出，這些地方是中國(guó)人的傷心之地。

（生交流課前收集的關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的資料;師播放影像資料，并簡(jiǎn)述這段屈辱的歷史）

小結(jié)：“占據(jù)地”就是“國(guó)中之國(guó)”。外國(guó)人可以無(wú)視中國(guó)的主權(quán)，哪怕撞死了人也可以免除中國(guó)司法機(jī)構(gòu)的審判。在那個(gè)年代，它只是當(dāng)時(shí)“中華不振”的一個(gè)縮影。

課上，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體梳理“中華不振”到聚焦人物體會(huì)“中華不振”，再到聯(lián)結(jié)背景資料體悟“中華不振”，從語(yǔ)言中提取信息，整體把握，到聚焦局部，重點(diǎn)敲擊，最后走出文本，聯(lián)結(jié)大背景，深切地感受“中華不振”。教學(xué)時(shí)，將文字與圖片、視頻等進(jìn)行聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)了可信度。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了那個(gè)時(shí)代的事物，同時(shí)還開(kāi)闊了視界，拓展了閱讀廣度。

（三）學(xué)科聯(lián)結(jié)，綜合解讀

閱讀時(shí)，學(xué)生需要調(diào)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)意義。對(duì)于統(tǒng)編教材中的非連續(xù)性文本，教師在教學(xué)時(shí)需要幫助學(xué)生調(diào)用非語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，解決閱讀中遇到的困難。在跨學(xué)科聯(lián)結(jié)中，學(xué)生的整合能力、發(fā)散思維等得到發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)閱讀能力的提升。

【課例解析】五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》

學(xué)習(xí)任務(wù)：推測(cè)金字塔的建造過(guò)程。

1.圖文對(duì)照，提取圖片中隱含的有關(guān)金字塔的信息。

2.篩選文中的批注，幫助推測(cè)。

3.根據(jù)文中的線索，形成推測(cè)建造過(guò)程的思維導(dǎo)圖。

4.收集補(bǔ)充資料，進(jìn)行個(gè)性化介紹。

非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言都比較零散，圖文結(jié)合，形式多樣，呈現(xiàn)的信息量豐富。要想“推測(cè)金字塔的建造過(guò)程”，學(xué)生需要提取文中隱含的信息，設(shè)計(jì)講解思路，收集諸如地理等學(xué)科的知識(shí)，最終完成個(gè)性化介紹。經(jīng)歷了跨學(xué)科聯(lián)結(jié)、比較、整合等過(guò)程后，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等能力得到了有效發(fā)展。

綜上，運(yùn)用“聯(lián)結(jié)策略”能加強(qiáng)學(xué)生與文本的多維聯(lián)系，幫助學(xué)生在聯(lián)結(jié)中形成獲取信息、感悟情感、評(píng)價(jià)鑒賞、遷移應(yīng)用的能力，從而獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省溫嶺市九龍學(xué)校小學(xué)部? ? 317500）