“一帶一路”背景下高校外語人才實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

趙鳳蘭

【摘要】“ 一帶一路” 倡議的提出，促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展，也對(duì)外語人才提出了更為嚴(yán)格的要求。而傳統(tǒng)外語教學(xué)所培養(yǎng)的單一型人才已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 所以，要從不同層次入手，做好外語人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文具體結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐涉及的領(lǐng)域，構(gòu)建外語人才的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，通過課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐兩個(gè)維度，從大學(xué)四年不同階段探析實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】一帶一路? 外語人才? 實(shí)踐能力

一、實(shí)踐型外語人才培養(yǎng)的重要性

按照教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》的要求，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中作用舉足輕重?！耙粠б宦贰碧岢龅幕ヂ?lián)互通更需要設(shè)施的互聯(lián)，文化的互通?；ヂ?lián)互通，是語言的溝通，文化的融通。這就為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才提供了難得的機(jī)遇。外語類人才作為跨文化交流的使者，對(duì)“一帶一路”倡議的實(shí)施產(chǎn)生直接影響。然而中國當(dāng)前的外語人才培養(yǎng)過程中，面臨著單一外語人才過剩，綜合實(shí)踐能力不足的情況。國際知識(shí)面窄、管理能力欠缺、創(chuàng)新能力缺失等導(dǎo)致外語專業(yè)學(xué)生普遍社會(huì)適應(yīng)性差， 職場(chǎng)成就低。由此可見，傳統(tǒng)的以語言技能為主的純語言型人才培養(yǎng)模式已不能為經(jīng)濟(jì)全球化服務(wù)，更不能為“一帶一路” 建設(shè)服務(wù)。因此，根據(jù)“一帶一路”建設(shè)所涉及一系列合作領(lǐng)域，培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)+外語技能+文化素養(yǎng)”一體化的復(fù)合型人才，是外語教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教育工作者應(yīng)按照創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教育教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基本功，掌握相關(guān)的專業(yè)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工作和生活中遇到的實(shí)際問題的能力，提升其跨國實(shí)踐能力，提高他們的國際競爭力。語言通、文化通對(duì)于民心相通至關(guān)重要。

二、創(chuàng)新外語人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)建設(shè)

推動(dòng)實(shí)踐育人，堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類資源，將課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，尤其是語言類的實(shí)踐活動(dòng)、志愿活動(dòng)、交流活動(dòng)，列入教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)分，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)踐結(jié)果和學(xué)生畢業(yè)資格相掛鉤，學(xué)生在學(xué)期間完成“一次翻譯志愿服務(wù)、一次出國實(shí)踐機(jī)會(huì)、一份社會(huì)實(shí)踐報(bào)告”的實(shí)踐任務(wù)方可畢業(yè)。就社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)而言，社會(huì)學(xué)校層面搭建各類社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)是效果比較好的方式。依托社會(huì)相關(guān)單位，建立校企合作實(shí)踐基地。通過打通渠道、搭建平臺(tái)，既拓展了學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的空間，又為其盡快與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而為社會(huì)培養(yǎng)真正需要的人才。

（1）以文化素養(yǎng)提升為培養(yǎng)目標(biāo)。外語教學(xué)絕不僅僅是教語言，更多的是通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等方面，介紹語言背后的價(jià)值觀。知彼知己，方能有效溝通。根據(jù)學(xué)生的外語專業(yè)有針對(duì)性地開設(shè)對(duì)應(yīng)的語言課程，強(qiáng)化外語語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用外語從事專業(yè)研究和開展國際學(xué)術(shù)交流的能力。目前 “一帶一路”沿途國家特色、文化背景，是下一階段英語教師需要在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開設(shè)的課程，地方文化教學(xué)對(duì)于提高本國及地方軟實(shí)力具有不可忽視的重要作用。

（2）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)語言外再增加第二輔助專業(yè)。就顯示而言，就語言學(xué)習(xí)者而言，僅掌握英語、日語法語等單一語種的人才根本無法滿足“一帶一路”沿線國家對(duì)多語種語言的需求。目前，一帶一路沿線有50多種語言，許多語言精通人士甚少，更談不上精通，這塊人才“荒地”需要及時(shí)“耕種”。

（3）語言僅是交流工具，如果僅僅會(huì)語言，沒有相關(guān)的文化積淀、缺乏相應(yīng)的行業(yè)支撐、專業(yè)知識(shí)，那語言的交流談不上融通。學(xué)習(xí)一門或幾門語言的同時(shí)，通過第二專業(yè)或同時(shí)設(shè)置兩個(gè)專業(yè)。另一個(gè)專業(yè)可以是人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、財(cái)務(wù)、交通、機(jī)電等涵蓋理、工、農(nóng)、文、管、經(jīng)、哲、法、藝、醫(yī)、教育等各個(gè)領(lǐng)域。

（4）加強(qiáng)建設(shè)復(fù)合型外語教師隊(duì)伍。提高外語教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)與綜合能力以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。與此同時(shí)，還要密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)自身。教師是課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中最重要的因素。建設(shè)高質(zhì)量復(fù)合型教師隊(duì)伍不能脫離實(shí)際，單憑主觀臆斷。

（5）改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建復(fù)合型外語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的單一授課模式已不能滿足新時(shí)代下人才的培養(yǎng)要求，而新興的復(fù)合型教學(xué)模式，如“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 這種教育生態(tài)模式就很適合這種困境。著眼于“一帶一路”建設(shè)中的社會(huì)需求， 提升學(xué)生綜合素質(zhì)，努力迎合外語人才需要掌握其他專業(yè)知識(shí)的市場(chǎng)要求。注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，樹立“主人翁”意識(shí)，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。然而，單純依靠高校增設(shè)語種，周期長，見效慢，因此結(jié)合校企聯(lián)合培養(yǎng)模式至關(guān)重要。“一帶一路”建設(shè)相關(guān)企業(yè)可立足自身實(shí)際，在高校定向培養(yǎng)尖端人才。

理想的、科學(xué)的外語類人才應(yīng)該是理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的復(fù)合人才。其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的?！耙粠б宦贰比瞬诺呐囵B(yǎng)是以語言作為載體或媒介，培養(yǎng)具有國際視野中國靈魂的跨文化交流使者。

三、深化外語教學(xué)方法改革

外語教學(xué)改革要從突出學(xué)生主體地位出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。 在教學(xué)中，教師要做好角色轉(zhuǎn)變工作，從權(quán)威地位上走下來，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性。 在開展課堂教學(xué)的過程中，也要從提升學(xué)生能力的角度出發(fā)，積極做好教育引導(dǎo)工作，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。雖然課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握大量的外語知識(shí)，但是也應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在課堂中所獲取的知識(shí)量與創(chuàng)新型外語人才所需要具備的知識(shí)量之間存在著較大差距。因此，在進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，要避免單純依靠課堂教學(xué)來進(jìn)行，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 滿足自身的發(fā)展需求。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代化外語課堂教學(xué)中，教師可以引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)改革，以此來保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 因此，教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性強(qiáng)、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)方法不僅可以保證課堂教學(xué)不受時(shí)間與地點(diǎn)等因素的限制，同時(shí)也可以給學(xué)生一定的發(fā)展空間，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從自身的學(xué)習(xí)意愿出發(fā)自覺學(xué)習(xí)。其次，教師要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。 如在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生在線收聽外語新聞，以此來提高學(xué)生的音準(zhǔn)與理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生來說，可以借助在線交流來學(xué)習(xí)外語知識(shí)，如可以組織學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)聊天室來學(xué)習(xí)，或是鼓勵(lì)其與外語使用者進(jìn)行交談，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)項(xiàng)目“一帶一路”視域下吉林省高校復(fù)合型國際化外語人才培育模式的構(gòu)建與實(shí)踐 GH180584階段成果。