沈小欣

摘 要：在為期一個(gè)半月的線上教學(xué)中，教師遇到了許多前所未有的教學(xué)難題，尤其是在講解文言文時(shí)。文章從《魚我所欲也》一文出發(fā)，對(duì)議論說理性文言文的含義、議論說理性文言文線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、線上教學(xué)的策略等進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：議論說理性;文言文;線上教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0025-02

由于疫情的緣故，我們不得已進(jìn)行了為期一個(gè)半月的線上教學(xué)，教師、家長和學(xué)生都遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。以下從《魚我所欲也》一文出發(fā)，探究相似文體的文言文線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同優(yōu)劣，尋找相應(yīng)的策略，以期在第一次接觸的線上教學(xué)中收獲一些啟發(fā)。

一、議論說理性文言文的含義

議論說理性文章以議論為主要表達(dá)方式，通過講事實(shí)、擺道理，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而王榮生教授在《文言文教學(xué)教什么》一書中解釋道：“文言文是文章和文學(xué)的統(tǒng)一，其具有實(shí)用功能，或言志或載道。”那么根據(jù)前人的解說和筆者的理解，現(xiàn)認(rèn)為議論說理性文言文是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文言文文體。具體的文體范例有《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》《雖有佳肴》《大道之行也》《魚我所欲也》等。

初中學(xué)段議論說理性文言文的篇目僅占少數(shù)，要求也較為淺易，像“課程目標(biāo)與內(nèi)容”里要求7～9年級(jí)的學(xué)生在閱讀文言文的時(shí)候能做到“誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用”;“實(shí)施與評(píng)價(jià)建議”里則要求 “防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。由此可見，此類文言文注重基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)語法、詞匯的要求較低，對(duì)文意的理解較多，學(xué)生應(yīng)隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，不脫離語文運(yùn)用。

二、議論說理性文言文線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣分析

（一）以《魚我所欲也》為例解析議論說理性文言文線上教學(xué)的優(yōu)劣

1.線上教學(xué)的必要性

在這場(chǎng)全民戰(zhàn)“疫”中，教師和學(xué)生也是一個(gè)龐大的受困群體，沒辦法聚集在教室中學(xué)習(xí)，而對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生而言，時(shí)間已十分緊迫，所以線上教學(xué)勢(shì)在必行。一是隨著時(shí)間的流逝，教學(xué)進(jìn)度無法跟上，會(huì)影響學(xué)生的中考復(fù)習(xí)，進(jìn)而影響這場(chǎng)決定學(xué)生未來的大考;二是一部分學(xué)生沒有較好的自學(xué)能力，需要教師的引導(dǎo)。

2.以《魚我所欲也》的教學(xué)為例分析線上教學(xué)的情況

（1）線上教學(xué)是依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行授課的，具體分為3個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，了解作者、作品等文學(xué)常識(shí)并疏通文義;第二課時(shí)，小測(cè)重要字詞句，并對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理;第三課時(shí)，則具體分析議論說理的方式、分析文中重要的句子和做課后習(xí)題。

（2）對(duì)基礎(chǔ)好且思維能力較好的學(xué)生而言，在線上學(xué)習(xí)《魚我所欲也》更是他們思維博弈之處。因?yàn)樗麄儽旧淼奈膶W(xué)知識(shí)就扎實(shí)，所以在線上教學(xué)時(shí)可以明顯感受到他們答題的躍躍欲試，從他們?cè)诰€上課堂討論區(qū)的回應(yīng)可以了解到他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的快速吸收。學(xué)生對(duì)部分不理解或有異議之處會(huì)馬上提出疑問，教師和其他學(xué)生都可以馬上答疑，所以無論是從文中得到“舍生取義”的主要觀點(diǎn)，還是學(xué)習(xí)文中作者所運(yùn)用的比喻論證等，抑或分析其現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)這些學(xué)生而言都不是困難的事情，在這里他們有了更大的舞臺(tái)。

（3）需要被密切關(guān)注的是剩余的90%以上的基礎(chǔ)一般甚至薄弱、思維能力中等及偏下的學(xué)生。線上教學(xué)時(shí)，教師只能設(shè)想他們?cè)趯W(xué)習(xí)《魚我所欲也》時(shí)，大部分學(xué)生能找到該文的中心論點(diǎn)“舍生取義”，而少部分學(xué)生會(huì)混淆為“舍魚而取熊掌”，教師只能提問1～2個(gè)學(xué)生，畢竟等學(xué)生開麥、試麥浪費(fèi)的時(shí)間太多。此外，教師不能隨堂小測(cè)，因?yàn)槿绻幸恍W(xué)生作弊，那么小測(cè)便沒有意義了。再者，掌握論證說理方式的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下能夠及時(shí)找到相對(duì)應(yīng)的事例句子來進(jìn)行印證，教師由于無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此只能按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)一部分連文意都不能理解的學(xué)生，就談不上關(guān)注和引導(dǎo)了，他們甚至開著電腦在玩游戲，教師都不得而知。

教師由于根本無法關(guān)注到80%學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法得知學(xué)生的掌握程度，便不能靈活安排后續(xù)的教學(xué)，無法使大部分學(xué)生在課堂上能有所收獲。

3.線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在線上教學(xué)議論說理性文言文時(shí)，教師如果不在文意段意、論點(diǎn)、論證方式的小測(cè)上浪費(fèi)太多時(shí)間，大都能夠如期完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)思維較快且喜歡互動(dòng)的學(xué)生而言，線上教學(xué)不僅能夠?yàn)樗麄兲峁┌察o的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且同學(xué)和教師對(duì)論點(diǎn)、論證方式等的及時(shí)答疑都能促進(jìn)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在這樣的交流討論中，這些喜歡回答的學(xué)生會(huì)更好地鞏固知識(shí)，深化對(duì)比較枯燥乏味、缺乏故事性的議論說理性文言文的理解，且教師時(shí)常會(huì)提到他們的答案，也會(huì)提高他們對(duì)議論說理性文言文的學(xué)習(xí)興趣。

4.線上教學(xué)的劣勢(shì)

線上教學(xué)存在的弊端：提問、小測(cè)花費(fèi)的時(shí)間多;小測(cè)中學(xué)生可能會(huì)作弊;大部分學(xué)生沒辦法進(jìn)行有效的思考;教師關(guān)注不到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài);思維慢的學(xué)生沒辦法接受輔導(dǎo)等。

（二）議論說理性文言文傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣

議論說理性文言文傳統(tǒng)教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)：一難難在課文內(nèi)容的解析，學(xué)生的思維水平參差不齊，課堂上學(xué)生的理解程度不一;二難難在課文文體知識(shí)點(diǎn)的延伸和運(yùn)用，思維較慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法從中掌握知識(shí)要領(lǐng)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，隨時(shí)提醒不認(rèn)真聽課的學(xué)生，使其最大限度地跟上課堂的節(jié)奏;可以通過隨堂的小測(cè)、練習(xí)和提問，了解本堂課的教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度，以便更好地調(diào)整和安排下節(jié)課的內(nèi)容;在課堂上，可以統(tǒng)一發(fā)出指令讓學(xué)生思考、統(tǒng)一做題、完成小測(cè)或回答問題，就作業(yè)進(jìn)行面批，當(dāng)堂要求學(xué)生訂正等;對(duì)思維較快、基礎(chǔ)較好的學(xué)生和思維較慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上增添設(shè)計(jì)不同的題目;可以在課間休息或放學(xué)時(shí)讓學(xué)生到辦公室，教師當(dāng)面進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)，效果更佳。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)

但傳統(tǒng)教學(xué)也有其劣勢(shì)，在學(xué)生狀態(tài)不好的情況下，教師的狀態(tài)易受到學(xué)生狀態(tài)的影響，從而影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。

（三）線上教學(xué)存在的劣勢(shì)

（1）教授議論說理性文言文時(shí)，對(duì)課文的理解往往不能隨堂提問。如果非要提問，則要花比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中提問時(shí)間多幾倍的時(shí)間，而多出來的時(shí)間其實(shí)都是等待的時(shí)間，等待連接網(wǎng)絡(luò)、開麥、關(guān)麥等。

（2）小測(cè)的目的是鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生通過有教師監(jiān)督的小測(cè)，還能再次學(xué)習(xí)學(xué)得不扎實(shí)或不懂的知識(shí);做得不好的，教師還能根據(jù)小測(cè)的情況安排訂正、重測(cè)等。但線上教學(xué)對(duì)字詞句等文意的課堂反饋，教師只能靠討論區(qū)的回應(yīng)情況進(jìn)行了解。小測(cè)在線上沒有辦法施行，線上教學(xué)的小測(cè)只能學(xué)生自己進(jìn)行，這就可能出現(xiàn)抄襲的情況。

（3）學(xué)生思考的時(shí)間太少。同樣提出“本文的論證方式有哪些？哪些句子能體現(xiàn)你說的論證方式？請(qǐng)同學(xué)們迅速從文章中找出來回答”這一問題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以統(tǒng)一發(fā)出指令，給學(xué)生較合適的思考時(shí)間，待學(xué)生思考完畢再進(jìn)行隨機(jī)提問。但在線上教學(xué)中，思維快的學(xué)生往往一下子就把答案發(fā)在評(píng)論區(qū)了，這便會(huì)對(duì)后面思考的學(xué)生有影響，甚至有的學(xué)生就等著別人的答案，不進(jìn)行思考。

（4）線上教學(xué)根本無法關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)，更無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，只能從評(píng)論區(qū)僅有的幾名學(xué)生的回答中得知這幾名學(xué)生的吸收情況。

（5）網(wǎng)絡(luò)問題不好把控。在線上教學(xué)中，學(xué)生容易走神，聽課效果也無法保證。更有甚者一邊開電腦播放教師的直播課堂，一邊在另外一個(gè)群里聊天，或者在游戲里廝殺，教師都一無所知。此外，就是網(wǎng)絡(luò)問題，有的學(xué)生正上著課，到最關(guān)鍵的講解時(shí)掉線了。

三、線上教學(xué)的策略

盡管線上教學(xué)有諸多劣勢(shì)，但線上教學(xué)也有其存在的價(jià)值，以下是筆者對(duì)近階段線上教學(xué)進(jìn)行分析思考后得出的一些可利用之處：

（一）利用軟件設(shè)置隨堂小測(cè)

在線上教學(xué)中，筆者接觸了問卷星這一軟件，在里面設(shè)計(jì)了隨堂小測(cè)，每天在課前5分鐘做3～5道題。學(xué)生進(jìn)入小程序答題時(shí)，只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答并完成提交，小測(cè)的真實(shí)性比較高，后臺(tái)可以隨時(shí)得知其作答情況并對(duì)其進(jìn)行分析，使課上講評(píng)更有針對(duì)性。

（二）現(xiàn)場(chǎng)快速答疑

在線上教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一小部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上內(nèi)向靦腆，但在線上討論區(qū)卻異常活躍。筆者及時(shí)關(guān)注到他們，并給予相應(yīng)的反饋，鼓勵(lì)他們。對(duì)討論區(qū)學(xué)生提出的問題，筆者能迅速進(jìn)行答疑解惑，有的在線上解釋不清楚的，課后會(huì)進(jìn)行語音個(gè)別講解，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（三）微課視頻的運(yùn)用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只有教師、學(xué)生和課件，但課堂內(nèi)容的講解還是以教師為主。對(duì)這次的線上教學(xué)，廈門市教育局非常重視，不斷為我們提供教學(xué)資料，既有文檔的也有視頻的。在這里筆者要推薦的是微課視頻。廈門市教育局給的微課視頻涉及眾多領(lǐng)域，筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在課堂中適時(shí)給學(xué)生播放，一個(gè)視頻為8分鐘左右，非常精練。

由于新冠病毒肺炎疫情，教師的培訓(xùn)只能遠(yuǎn)程進(jìn)行，這也讓筆者隨著教育局和學(xué)校的安排，一場(chǎng)不落地參與了跨市、跨區(qū)的各種培訓(xùn)，收獲甚多。

四、線上教學(xué)的延伸運(yùn)用

隨著5G時(shí)代的到來，對(duì)未來像跨校、跨區(qū)甚至跨省市的培訓(xùn)，教師都可以通過線上的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。線上培訓(xùn)，不僅可以讓更多的教師獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能省去交通、住宿等帶來的不便。未來，線上的學(xué)習(xí)方式肯定會(huì)越來越成熟，也能為人們所用。愿線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓 “魚”和“熊掌”在某種意義上能兼得。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2014.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.