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      領(lǐng)悟、探究:還學(xué)生自我研讀文本的權(quán)利

      2020-12-09 05:37:25李澤蘭
      師道 2020年11期
      關(guān)鍵詞:大組念奴嬌懷古

      李澤蘭

      近日,筆者參與了一位教師的“磨課”,她執(zhí)教的是粵教版高一語文必修3中的一首宋詞——《念奴嬌·赤壁懷古》。下面,筆者以此為例,談幾點(diǎn)自己的思考。

      一教《念奴嬌·赤壁懷古》:老師帶著學(xué)生走

      第一次執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》,該教師在備課組研討的基礎(chǔ)上,定下了教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)三大板塊:一讀,圖文結(jié)合,理解大意;二讀,想象畫面,品析字詞;三讀,知人論世,品悟情感。

      整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路是清晰的,也符合詩詞教學(xué)特點(diǎn)。教師對每個(gè)板塊都很熟悉,能以問題為線索把幾個(gè)環(huán)節(jié)鏈接起來,層層推進(jìn)。在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生似乎對蘇軾報(bào)效國家的思想與壯志難酬的情懷有所感悟。聽完課后,不少老師都覺得這節(jié)課是成功的,可我總覺得這節(jié)課少了點(diǎn)活力。學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)去尋找相應(yīng)的信息,但是卻失去了真實(shí)的領(lǐng)悟、探究的過程。

      整堂課除了朗誦的幾分鐘之外,學(xué)生研讀這首詞的時(shí)間不多。表面上學(xué)生對詞的意象以及周瑜和蘇軾兩個(gè)人物都能概括一二,不過,這些都是在教師的步步牽引下勉強(qiáng)完成的。美國教育心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào):“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動接受知識?!睕]有把主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人,是這堂課的問題所在。我認(rèn)為,教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去用心感悟文本,還學(xué)生自我研讀文本的權(quán)利。

      在深入研討的基礎(chǔ)上,我對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。

      二教《念奴嬌·赤壁懷古》:讓教材跟著學(xué)生走

      一、生本對話:還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

      把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正交還學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對話,教師要少講、精講,做好方法的引導(dǎo)。為了更好地讓學(xué)生體會蘇軾豪放派的風(fēng)格,可以和《雨霖鈴》進(jìn)行比較誦讀。學(xué)生在比較之后,能夠體會豪放派的特點(diǎn):雄放恢弘。

      學(xué)生初讀文本后,教師可組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成如下內(nèi)容:全班一起研讀這首宋詞,各學(xué)習(xí)小組組合成兩個(gè)大組。第一大組的同學(xué)針對上闋向第二大組同學(xué)提出問題,第二大組的同學(xué)針對下闋向第一大組同學(xué)提出問題。比一比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)提出的問題好,哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)回答得更準(zhǔn)確。

      這首宋詞上闋寫景,下闋詠史抒情,學(xué)生提問和研討的內(nèi)容相對集中,不會有很大的偏離。學(xué)生一般圍繞“寫了什么”“怎么寫”“為什么寫”而展開討論。此時(shí),教師不能僅僅做一個(gè)旁觀者,而是要做一個(gè)調(diào)控者,能適時(shí)地將學(xué)生偏離的遠(yuǎn)道拉回來,讓學(xué)生不斷地豐富和完善問題的提問和解答。

      二、師生對話:還學(xué)生感悟文本的權(quán)利

      《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞不僅僅是抒發(fā)詞人壯志難酬之悲,更有對建功立業(yè)之理想的不懈追求。這是本詞教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我把“人生如夢”這四個(gè)字作為突破口,讓學(xué)生理解這四個(gè)字富含的深意。在學(xué)生活動這一環(huán)節(jié),我是這樣設(shè)計(jì)任務(wù)的:

      有人說“人生如夢”是消極避世的人生態(tài)度,有人說是積極入世的思想體現(xiàn)。請你選擇一方觀點(diǎn)進(jìn)行深入辨析。

      這個(gè)任務(wù)拋出來后,教師不要急忙要求學(xué)生呈現(xiàn)答案,要給學(xué)生一定的思想空間,讓他們?nèi)ソ涣?、查找資料,寫一寫、說一說。學(xué)生經(jīng)過深入的辨析就會明白:“人生如夢,一樽還酹江月”表面上看是蘇軾想把一切憂愁盡付一醉,是英雄不得遂志的沉痛低吟,但是“人生如夢”又是蘇軾面對失意的一種豁達(dá)人生態(tài)度。是啊,人生如夢,那“雄姿英發(fā)”的英雄周瑜不也隨著時(shí)間“灰飛煙滅”了嗎?功業(yè)名利也如夢,“我”這一生失意又如何?蘇軾有失意的惆悵,但又跳出了失意的樊籠,是一種自我超脫、積極入世的人生態(tài)度的體現(xiàn)。在學(xué)生領(lǐng)悟了這一思想感情后,教師再趁熱打鐵,讓學(xué)生對照自己的失敗經(jīng)歷說說感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)既給學(xué)生提供了一個(gè)更大的創(chuàng)作空間,又是讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的一次升華。

      關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),還學(xué)生領(lǐng)悟文本、探究文本的權(quán)利,就是讓我們的語文教學(xué)返璞歸真,讓學(xué)生在課堂上不做“假學(xué)習(xí)”的木偶。一些語文課,教師精心備課、設(shè)問,學(xué)生認(rèn)真聽課、做筆記,看上去很完美,但實(shí)質(zhì)上教師忽視了課堂的生成。長此以往,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被扼殺,甚至?xí)适伎己头治鰡栴}的能力。

      我們要構(gòu)建生本課堂,還語文課堂本真。教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的權(quán)利交還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、多表達(dá)。解放課堂,促進(jìn)生生、師生、生本的對話,讓課堂充滿活力。

      (作者單位:廣東始興縣教育局教研室)

      責(zé)任編輯? ?晁芳芳

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