郭惠華

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中重視讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。這就要求教師充分利用教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析了在閱讀教學(xué)中如何借助文本“妙筆生花”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0041-02

“得意而忘言”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生積累語(yǔ)言與學(xué)習(xí)表達(dá)的主陣地。讀寫(xiě)結(jié)合是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的好方法，是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。教師在閱讀教學(xué)中必須告別以往教學(xué)時(shí)濃墨重彩的內(nèi)容分析，關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、理解、交際和表達(dá)能力的相互融合，以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情而“得意”。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法，在語(yǔ)用中而“得言”。落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，使語(yǔ)文課堂這泓清泉，變得靈動(dòng)和鮮活起來(lái)。

那么，如何利用文本找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，當(dāng)堂動(dòng)筆，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)，讓語(yǔ)感與語(yǔ)用互動(dòng)起來(lái)、閱讀與表達(dá)清晰起來(lái)，在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、借助“課題”，教給學(xué)生自主擬題的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的具體建議中指出，鼓勵(lì)自由表達(dá)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。教師應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件，而最直接、最有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生借助課文的題目，學(xué)會(huì)給自己的文章擬題目。因?yàn)榻滩闹性S多課文的題目都富有一定的意義，很典型，體現(xiàn)了它的獨(dú)特之處，揭示了一種獨(dú)特的文體形式，所以教師可以進(jìn)行歸類(lèi)指導(dǎo)。例如，部編版教材五年級(jí)下冊(cè)的課文中有的是以課文的主要內(nèi)容為題目，如《猴王出世》《草船借箭》;有的是以課文的主題思想為題目，如《梅花魂》《軍神》《清貧》;還有的是以寫(xiě)作對(duì)象為題目，如《祖父的園子》《刷子李》《威尼斯的小艇》等。因此，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的題目，教給學(xué)生自主擬題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主擬題、選題。

二、借助“選材”，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的熱情

學(xué)生的生活多姿多彩，然而，擁有豐富素材的學(xué)生卻缺乏尋找素材的眼睛，致使寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，很多學(xué)生一到習(xí)作時(shí)就感到害怕，無(wú)從下手。入選教材的課文在選材上都有一定的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中，要用好文本資源，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作選材產(chǎn)生興趣，才會(huì)迸發(fā)出對(duì)習(xí)作的熱情。例如，三年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)童年生活的課文有《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》《風(fēng)箏》，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在文中感受作者選材的方法，同時(shí)讓學(xué)生回憶自己的童年趣事。又如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，學(xué)生在課堂上充分感受到作者童年的無(wú)拘無(wú)束。此后，教師適時(shí)向?qū)W生推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，并告訴學(xué)生：“這本書(shū)中有許多貼近生活的情節(jié)，讀起來(lái)親切自然又輕松愉快，讓人不禁想起自己的童年生活。你們準(zhǔn)備描述自己哪些童年故事呢？怎樣描述童年生活呢？大家可以先閱讀《呼蘭河傳》。”學(xué)生為了尋找相同的生活體驗(yàn)，更好地表達(dá)自己的童年生活，都紛紛閱讀這本書(shū)。在學(xué)?！拔铱鞓?lè)，我成長(zhǎng)”的征文比賽中，學(xué)生寫(xiě)了《挖筍記》《烤地瓜》《粽子情》《撈魚(yú)》《采茶葉》……一篇篇充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息、富有童真童趣的文章躍然紙上。

三、借助“結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

俗話說(shuō)：“作者斯有路，遵路識(shí)斯真。” 語(yǔ)文課本上的每一篇課文的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)應(yīng)該成為“語(yǔ)用”訓(xùn)練的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)的模仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，快樂(lè)練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。中年級(jí)的學(xué)生以段為主進(jìn)行訓(xùn)練，而一些課文中的段落是“總—分”或“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著“表達(dá)奧妙”的段落，了解構(gòu)段和表達(dá)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，先讓學(xué)生總結(jié)每一自然段總寫(xiě)什么，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容？讓學(xué)生習(xí)得“如何圍繞中心句把事情寫(xiě)具體”的方法。接著，讓學(xué)生按照這種自然段的構(gòu)段模式進(jìn)行練筆，圍繞總起句從幾個(gè)方面把內(nèi)容寫(xiě)具體。又如，圍繞“今天真冷啊！”從早晨起床、上學(xué)路上、走進(jìn)教室?guī)追矫鎸?xiě)寫(xiě)自己感受到的冷。教師也可以讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作順序進(jìn)行篇章練寫(xiě)，在講《頤和園》這篇課文時(shí)以移步換景這種寫(xiě)作手法為依托，讓學(xué)生在讀文理解、反復(fù)感悟中掌握寫(xiě)作順序，仿寫(xiě)熟悉的地方。《美麗的龍津湖》的順序是“人工湖—木棧道—花壇—草坪—涼亭”，學(xué)生完成的習(xí)作也條理清晰，一目了然。

四、借助“寫(xiě)法”，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得表達(dá)的方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！睂W(xué)生在閱讀完課文后達(dá)成了表達(dá)上、寫(xiě)法上的共識(shí)，這只是完成了“吸收”這一步。課文讀寫(xiě)，其落腳點(diǎn)是“寫(xiě)”。課文無(wú)非只是個(gè)例子，但是例子意味著隱含規(guī)律，意味著一種示范。教師要在學(xué)生“吸收”這一基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地“傾吐”。以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，作者通過(guò)對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。在教學(xué)時(shí)，鎖定這一寫(xiě)法，讓學(xué)生找出課文中運(yùn)用擬人手法的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“探出頭”“率領(lǐng)”“大踏步地走來(lái)走去”“不吃驚”“游戲”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受文中描繪的美好境界，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。然后利用課件展示家鄉(xiāng)江山的美麗風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本土資源，借助作者的表達(dá)方法，仿照擬人的寫(xiě)法描寫(xiě)家鄉(xiāng)熟悉的一處景物?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的小練筆：運(yùn)用擬人等修辭手法，按總分結(jié)構(gòu)，用三五句寫(xiě)一處你熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景。學(xué)生由于深入閱讀了課文后習(xí)得了寫(xiě)法，寫(xiě)出的習(xí)作語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)。他們有的是寫(xiě)遠(yuǎn)近聞名的睡美人山：“家鄉(xiāng)的睡美人山是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。睡美人山坐落在江山景區(qū)的西北部，它由幾個(gè)山峰巧妙組合而成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)仰臥的美少女在靜靜地安睡著。每當(dāng)清晨，在陽(yáng)光下，薄薄的晨霧托著美女的身軀，她身穿綠衣、綠裙，婀娜多姿。林中嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)兒和她一起歡快地‘歌唱，隨風(fēng)擺動(dòng)的樹(shù)木為她‘伴舞，河里流淌的水聲為她‘伴奏。聽(tīng)，這是一首多么和諧優(yōu)美的‘圓舞曲啊！到了傍晚，天邊的彩霞為睡美人編織出一件鮮艷奪目的‘紅襖睡袍，大概是怕她夜里著涼吧！瞧，睡美人露出甜美的笑容，臉上泛起了朵朵紅暈。夜幕降臨了，睡美人在夜幕中恬靜地睡著了，覓食的鳥(niǎo)兒回到了她的懷抱，只有‘叮叮咚咚的流水還在輕輕地歌唱……”在這里，小作者通過(guò)仔細(xì)觀察，用優(yōu)美的筆調(diào)，仿照課文的擬人寫(xiě)法，展開(kāi)想象，把家鄉(xiāng)睡美人山不同時(shí)間的不同特點(diǎn)寫(xiě)得形象逼真、活靈活現(xiàn)。還有學(xué)生寫(xiě)石山園、陽(yáng)光城、村美水庫(kù)、無(wú)人村等。因此，學(xué)生通過(guò)讀文品出了美，通過(guò)練寫(xiě)表達(dá)了美，從表達(dá)的角度加深了學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)下人家》那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，體現(xiàn)了借助教材教表達(dá)的理念。

五、借助“補(bǔ)白”，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

“著墨處是畫(huà)，空白處也是畫(huà)。”閱讀教學(xué)也一樣。文本中的“空白”會(huì)給學(xué)生的閱讀留下想象的空間，也是學(xué)生練寫(xiě)的小天地。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的“留白”、閱讀教材中的“寫(xiě)意”，留出足夠的思考空間、探究空間，讓學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，讓他們的思維根植于課文，在“著墨處”讀懂文本，更在“空白處”想象于書(shū)外，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。以《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)為例，在讓學(xué)生讀完描寫(xiě)畫(huà)眉鳥(niǎo)的句子時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“望著這么熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫(huà)眉站在樹(shù)枝上歡快地唱起歌來(lái)，這只畫(huà)眉鳥(niǎo)在唱些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，為這只畫(huà)眉鳥(niǎo)作幾句歌詞，歌詞可以贊美美麗的家園，也可以?xún)A訴內(nèi)心的情感，表白心意等?！睂W(xué)生一聽(tīng)興趣盎然，紛紛動(dòng)筆寫(xiě)下了優(yōu)美的歌詞。在組織交流時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“美麗的大榕樹(shù)呀，你是我們的家園，我們?cè)谀愕膽驯е凶杂傻厣睢Ｄ憧?，初升的太?yáng)照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。人們都保護(hù)我們，我們感謝你。愿家園更美麗，愿生活更幸福！”有的學(xué)生還搖頭晃腦，開(kāi)心地唱起：“大榕樹(shù)，長(zhǎng)得茂，像天堂，各種鳥(niǎo)兒來(lái)安家;伙伴們，任嬉戲，盡玩耍，歡歡喜喜齊歌唱?！边@樣的讀寫(xiě)，既碰撞了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處真誠(chéng)流露的情感火花，又活躍了學(xué)生的思維，環(huán)保教育、審美教育在這里獲得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

六、借助“拓展”，升華學(xué)生感悟文本的情感

文章不是無(wú)情物，化作言語(yǔ)更護(hù)花。學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)文本的思想感情有了具體真切的體驗(yàn)。在學(xué)生的情感升溫之時(shí)，教師要趁熱打鐵，緊扣文本的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)展練筆活動(dòng)，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的四篇課文都是記敘人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。在學(xué)完這一組課文后，讓學(xué)生搜集閱讀《藏羚羊的跪拜》《海龜救人》《小獅子艾爾莎》等文章，這些文章都來(lái)源于生活，內(nèi)容生動(dòng)，情感真摯。讀完這些文章后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己讀后的感想。這樣既加大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的思維得到延伸，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈得到了凈化，情感得到了升華，更能有效地落實(shí)讀與寫(xiě)的結(jié)合。

崔巒曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練;另一方面，要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視讀寫(xiě)訓(xùn)練，重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮每篇課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本的讀寫(xiě)價(jià)值，為學(xué)生搭建語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)用技能，讓學(xué)生在多讀勤寫(xiě)中“妙筆生花”。

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