覃迎春

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直占據(jù)著十分重要的地位。朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生與課本之間產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生理解課文的深層含義，有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是從目前情況來(lái)看，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式陳舊，這也就使得很多學(xué)生的朗讀興趣不高，閱讀能力較差。因此，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)水平是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：朗讀教學(xué)：有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0019-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是初步促進(jìn)學(xué)生了解并掌握語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而朗讀就是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要方式和途徑。朗讀是學(xué)生和文章的交互，學(xué)生通過(guò)朗讀的方式將課本轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言，從這個(gè)角度來(lái)看，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這一俗語(yǔ)是十分有道理的。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)機(jī)械化的重復(fù)行為將課本中豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句變成自己的東西，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、綜合素質(zhì)的提高都是有著重要作用的。

但是，從目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，朗讀教學(xué)過(guò)于注重朗讀訓(xùn)練，普遍缺乏對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，教師在朗讀中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此，本文重在分析如何提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，期望能為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的提升提供綿薄之力。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的出臺(tái)和推行，小學(xué)朗讀教學(xué)也得到了教師和家長(zhǎng)更多的重視。但是，目前朗讀教學(xué)仍顯得非常隨意，小學(xué)生也沒(méi)有提高對(duì)朗讀的重視，加之朗讀教學(xué)重在形式，往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

通過(guò)分析研究，目前朗讀教學(xué)的缺陷主要有以下幾點(diǎn)：

第一，小學(xué)課堂朗讀的時(shí)間不夠?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的全面性，學(xué)校一般都不會(huì)安排太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，一般小學(xué)朗讀教學(xué)安排在早讀時(shí)間開(kāi)展，或者是利用語(yǔ)文課堂中的短短幾分鐘，在課堂外，考慮到小學(xué)生身體、心理的全面發(fā)展，也不會(huì)花太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這也就導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀時(shí)間不足，直接影響到了小學(xué)朗讀教學(xué)效果，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率比較低。

第二，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式形式化。一直以來(lái)，朗讀教學(xué)在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的受重視程度不夠高，教師或者個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生會(huì)單獨(dú)進(jìn)行朗讀，而其他學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀。再就是很多教師都采取“以講代讀”的模式進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)都非常少，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生朗讀的積極性不是特別高，甚至有個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生抵觸心理。

第三，學(xué)生可選擇的朗讀文章比較少。小學(xué)生朗讀的文章一般都是從語(yǔ)文課本上選擇的，而課本上的文章雖然是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的好文章，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有正向引導(dǎo)的效果，但是小學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好是不同的，朗讀從課本上挑選出來(lái)的文章，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種完成任務(wù)的心理，這會(huì)極大地影響學(xué)生朗讀的積極性。

第四，教師對(duì)學(xué)生朗讀的總結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，且評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊單調(diào)。我們知道，教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生朗讀效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)也是十分重要的。大部分教師在學(xué)生朗讀后給出的評(píng)價(jià)都是“還不錯(cuò)”“朗讀很流利”等，很少?gòu)膶W(xué)生朗讀的音調(diào)、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種總結(jié)和評(píng)價(jià)方式則會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為朗讀只是一項(xiàng)任務(wù)，難以提升學(xué)生朗讀的興趣和積極性，這也會(huì)極大地降低語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的成因

1. 重理性分析，輕感性體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是教師都注重指導(dǎo)學(xué)生理性分析課文內(nèi)容，但是一般都會(huì)忽略指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感性分析。教師往往以課文內(nèi)容中的理性啟示為核心進(jìn)行教學(xué)，但是這種理性分析往往帶有教師的個(gè)人情感和個(gè)人理解，而這種理解也不一定是作者的核心思想所在。因此，這就忽視了對(duì)學(xué)生感性體驗(yàn)的引導(dǎo)，朗讀教學(xué)也被當(dāng)成是一種任務(wù)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的有效性難以提高。

2. 重知識(shí)傳授，輕情感體驗(yàn)

語(yǔ)文朗讀教學(xué)中另外一個(gè)現(xiàn)象就是側(cè)重傳授知識(shí)，很少會(huì)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，很多教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握課文中的生字、生詞和生句，并且在理解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上完整地背誦課文，而這些目標(biāo)一旦達(dá)到，教師就認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的基本目標(biāo)，而學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)則是未被列入考核范圍的。但是我們知道，假如學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行情感體驗(yàn)，他們的審美情感就難以提升，朗讀教學(xué)就成了一種古板的教學(xué)手段。

3. 重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過(guò)程

在應(yīng)試教育的發(fā)展環(huán)境下，我國(guó)很多學(xué)校都將提升學(xué)生的升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。然而，一味追求升學(xué)率則會(huì)導(dǎo)致大多教師都采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，再加上教學(xué)任務(wù)繁重、科目眾多，語(yǔ)文朗讀教學(xué)的時(shí)間便被一再壓縮。教師為了按質(zhì)按時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，大多都會(huì)采用以“講” 代“讀”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自己朗讀課文的時(shí)間就變得越來(lái)越少，難以通過(guò)朗讀對(duì)課文進(jìn)行深層次的情感體驗(yàn)。學(xué)生完成任務(wù)般地進(jìn)行朗讀，教師完成任務(wù)般地對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就使得小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)成了一種形式，其有效性被大大降低。

二、具體策略分析

針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性是很重要的，要提升其有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)一定要感知課文

眾所周知，要想理解和感知文章中作者的思想感情，通過(guò)反復(fù)朗讀是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生掌握課文的大體內(nèi)容。同時(shí)，在語(yǔ)文朗讀時(shí)也要特別注意讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，理解課文詞句中的含義。教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生從朗讀中思考問(wèn)題的正確答案，從而引導(dǎo)學(xué)生理清課文的主要脈絡(luò)和作者的寫(xiě)作思路。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀的次數(shù)進(jìn)行規(guī)劃，課文較短，朗讀5～6遍最佳;課文較長(zhǎng)，可以選擇朗讀3～4遍。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有限，教師還要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在朗讀的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生在不懂或者疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)記，并空出一部分的課堂時(shí)間讓學(xué)生提出朗讀過(guò)程中的疑難點(diǎn)，在課堂上與學(xué)生一起分析、探討這些問(wèn)題的解決辦法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

由于思維能力和理解能力不強(qiáng)，小學(xué)生在初讀課文時(shí)會(huì)遇到很多不懂的地方，他們往往會(huì)帶著這些不懂的問(wèn)題去朗讀課文，個(gè)別學(xué)生在朗讀完后會(huì)提問(wèn)，而大部分學(xué)生則不會(huì)提問(wèn)，這就使得學(xué)生遇到的困惑不能及時(shí)得到解答，長(zhǎng)此以往會(huì)極大地影響學(xué)生自主思考的興趣，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。教師應(yīng)該在學(xué)生思考前給予學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，并從朗讀中探索問(wèn)題的答案。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生朗讀后還存在疑問(wèn)這一情況，教師要留出幾分鐘的解答時(shí)間，幫助學(xué)生解惑，提高學(xué)生的參與性和積極性。教師在朗讀結(jié)束后還要指導(dǎo)學(xué)生梳理好文章的紋理結(jié)構(gòu)，分析文章各部分之間的關(guān)系和作用，并和學(xué)生一起探索作者的寫(xiě)作意圖。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀后自主總結(jié)答案，表達(dá)自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提升朗讀教學(xué)有效性的目的。

（三）增加朗讀時(shí)間，豐富朗讀內(nèi)容

朗讀時(shí)間過(guò)短不利于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的提升，因此，教師和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式增加學(xué)生朗讀的時(shí)間。比如，一個(gè)星期可以增加兩節(jié)專門的朗讀課，從而增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，增加了朗讀時(shí)間在一定程度上能達(dá)到提升朗讀教學(xué)效果的目的，并能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言和朗讀能力。同時(shí)，豐富小學(xué)生的朗讀內(nèi)容也是非常重要的。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)突破課文的限制，將朗讀內(nèi)容擴(kuò)展到各類文本讀物或者作文中，并有目的地組織學(xué)生推薦比較好的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生將其中的某段內(nèi)容朗讀出來(lái)，也可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)出這些讀物的讀后感，這可以在豐富學(xué)生朗讀內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的朗讀和寫(xiě)作能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生朗讀總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生情感交流

教師針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不能僅用簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)”“很好”等詞語(yǔ)，而要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己朗讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容與情感。教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中不但要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如“你讀的時(shí)候聲音很響亮”“你讀的時(shí)候很用心，帶有一定的情感”，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持自信心，從而提升學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)品讀，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想情感，使學(xué)生和作者進(jìn)行心與心的交流和溝通，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅能欣賞課文中的語(yǔ)言文字，也能通過(guò)聯(lián)想將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鶆?dòng)態(tài)的畫(huà)面。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，學(xué)生的朗讀能力在很大程度上會(huì)影響到其語(yǔ)文綜合素質(zhì)，通過(guò)前文所述可知，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在限制了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的提升。

因此，在新時(shí)代的發(fā)展環(huán)境下，我國(guó)教師要結(jié)合教育改革發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展需求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能提升小學(xué)朗讀教學(xué)的有效性，從而全方面地提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力。

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