趙慶

摘 要：由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多文化課成績差的學(xué)生初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)校，而這部分學(xué)生行為偏差者的比例相比普通高中高很多，這也給中職學(xué)校教育教學(xué)提出新的考驗，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、不良行為的糾偏必須采取有針對性的策略，以期促進中職生的健康成長。

關(guān)鍵詞：中職生;偏差;行為

近年來由于中職學(xué)校生源的限制，很多行為偏差學(xué)生就讀于中職學(xué)校。中職生中的行為偏差者主要表現(xiàn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)、吸焑、手機成癮、性格怪異、紀律渙散等。中職學(xué)校學(xué)生的這些行為偏差極大地影響了正常的教學(xué)，對于學(xué)校聲譽和社會造成不良影響，同時嚴重阻礙學(xué)生的全面健康發(fā)展。對于中職生行為偏差我們要高度重視，深入調(diào)查研究，分析成因，優(yōu)化教育管理策略，為學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

一、造成中職生偏差行為的因素分析

1、家庭因素。家庭環(huán)境是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要土壤，父母如果自身不能做好表率也會對孩子產(chǎn)生消極的影響。父母在引導(dǎo)、陪伴、照顧、溝通方面缺乏科學(xué)認知，即使孩子行為偏差也有可能沒有警覺，或是不知所措。行為偏差學(xué)生往往與父母關(guān)系不融洽，一方面是由于父母缺少與孩子有效的思想交流，父母與孩子年齡的差距，在思想上有一定的代溝;再加上很多家長溺愛孩子，導(dǎo)致學(xué)生個人中心主義思想比較嚴重，根本無法傾聽他人的忠告。另一方面， 父母工作壓力大，很多家長工作在異地，對孩子很少關(guān)注，這也導(dǎo)致在孩子發(fā)生偏差行為時沒人引導(dǎo)，孩子有時很難辨別好壞真假，難免做出錯誤的選擇，久而久之直接導(dǎo)致學(xué)生的偏差行為的形成。調(diào)查表明，家庭中父母與孩子之間沒有有效的溝通往往助推學(xué)生偏差行為的養(yǎng)成。

2、學(xué)校因素。初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境與中職學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有本質(zhì)的區(qū)別，中職學(xué)校對學(xué)生的要求相對寬松，提倡自主學(xué)習(xí)和合作探究，這對學(xué)生的自制力要求較高，而中職學(xué)校沒有初中學(xué)校的強力督學(xué)機制，所以沒有很強自制力的學(xué)生就有可能隨波逐流安于現(xiàn)狀。而初入中 職專業(yè)學(xué)習(xí)很多學(xué)生不知所為，實踐的重視不足，沒有良好的開始直接影響他們對美好職業(yè)的向往，仿佛又是一個失敗的“初中”輪回。對現(xiàn)實沒有信心的積累，導(dǎo)致更加難以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，這也會助推偏差行為的形成。

3、社會因素。社會上的一些不良誘惑直接或間接影響學(xué)生，如網(wǎng)絡(luò)色情、暴力、游戲等，特別是家庭中無人監(jiān)管的學(xué)生更容易染上不良的思想認知，甚至直接導(dǎo)致行為偏差。由于中職生沒有形成穩(wěn)固的世界觀，再加上部分偏差行為的學(xué)生沒有能夠得到及時關(guān)注糾偏，容易積重難返，有的逐漸沉淪墮落。社會環(huán)境也直接影響學(xué)生的行為養(yǎng)成，如果一旦偏差行為形成，對于班集體、學(xué)校都會產(chǎn)生消極的影響，同時直接影響個人的身心健康的發(fā)展。

4、個人因素。家庭、社會、學(xué)校都會影響個人因素，個人因素變化很大，因而存在很大不確定性。從個人心理去窺探學(xué)生的偏差行為內(nèi)成因，可以歸納以下 幾點：歸因偏差、認知偏差、需要的缺失、性格缺陷、意志薄弱。

二、中職生偏差行為應(yīng)對策略

1.建立科學(xué)完善的中職生在校管理制度。

中職生行為偏差有的是進入中職以前形成，而有的是在中職學(xué)校養(yǎng)成的，必須建立一套科學(xué)的管理制度，讓行為偏差沒有養(yǎng)成的土壤，同時讓偏差行為慢慢糾正。首先，注重學(xué)生課余生活的管理，如宿舍管理制度，一旦出現(xiàn)偏差行為及時得到約束糾正，形成良好的健康生活環(huán)境。另一方面要舉辦多種有益的校園文化活動，校園課外活動可以豐富學(xué)生的生活。如體育活動、文藝歌唱比賽、社團興趣班等等，調(diào)動學(xué)生的參與的積極性，發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富他們的精神世界。

2. 關(guān)注、理解、幫助行為偏差生。

（1）關(guān)注行為偏差生。始終關(guān)注行為偏差生，與他們建立持久的良好關(guān)系，在糾正行為偏差的過程中避免因為不理解或其它原因破壞師生之間良好關(guān)系，要因時因地及時因勢而變，維持與行為偏差生的良好關(guān)系是糾偏成功的關(guān)鍵。

（2）理解行為偏差生。如何深入地了解行為偏差生，必須傾聽學(xué)生的心聲，找出形成行為偏差的原因，在這個過程中需要師生形成一種信任的關(guān)系，這種關(guān)系需要老師理解學(xué)生，理解 的越深入，行為偏差生才能更清晰地認識自己行為形成的原因。教師在糾正偏差行為過程中要理解學(xué)生的心理癥結(jié)以及他們身上發(fā)生的事情，如此才能幫助學(xué)生認識他們的狀況。

（3）幫助行為偏差生。關(guān)注、理解行為偏差學(xué)生可以為教師幫助他們糾正偏差行為打下堅實基礎(chǔ)。幫助者不僅僅只是教師，還有家長、親密朋友、心理咨詢師等，多方形成合力，使糾偏力量更加強勁。幫助行為偏差生糾正偏差是否成功，需要剖析行為偏差學(xué)生的行為狀態(tài)、心理狀態(tài)是否正常，來決定繼續(xù)或是暫停糾偏過程，保證糾偏方向的正確性，及時審視梳理相關(guān)信息提供方向支撐。

中職生行為偏差糾正過程是一個系統(tǒng)的工程，需要多視角觀察，全方位密切配合，只有糾偏過程持續(xù)進行、科學(xué)分析才能為學(xué)生的良好行為養(yǎng)成保駕護航。

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（作者單位：安徽省徽州學(xué)校，安徽 宣城 245300）