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      基于弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)個(gè)案研究—針對(duì)中職學(xué)生

      2020-12-09 05:40:55周奇豐
      汽車實(shí)用技術(shù) 2020年21期
      關(guān)鍵詞:弗蘭德編碼中職

      周奇豐

      摘 要:國家提出建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度,課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體,那么如何評(píng)價(jià)一堂課是否合格不同的人有不同的看法。文章利用弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng),對(duì)某一堂課從數(shù)據(jù)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)方法可以廣泛應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)聽課中,對(duì)于提高教師的堂課教學(xué)水平有十分積極的作用。

      關(guān)鍵詞:弗蘭德斯;課堂教學(xué)

      中圖分類號(hào):G632.42 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1671-7988(2020)21-219-03

      Abstract: The state proposes to establish and improve the quality evaluation and supervision evaluation system of vocational education, classroom teaching requires students as the main body, then how to evaluate whether a class is qualified different people have different views. This paper uses Flanders interactive system to evaluate a class from the perspective of data. This method can be widely used in the usual teaching and listening, and has a very positive effect on improving the teaching level of teachers.

      Keywords: Flanders; Classroom teaching

      CLC NO.: G632.42 ?Document Code: A ?Article ID: 1671-7988(2020)21-219-03

      引言

      隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的影響不斷擴(kuò)大,教育專家們提出了以學(xué)生為主體、翻轉(zhuǎn)課堂、做中學(xué)、玩中學(xué)等一系列教學(xué)理念。國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度,其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為極其重要的一環(huán),如何定義一堂課是“好課”不同的人會(huì)有不同的見解。一般課堂評(píng)價(jià)采用定性評(píng)價(jià),對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的狀態(tài)進(jìn)行觀察分析,不通過數(shù)據(jù)分析,通過不同方面的標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語,這種評(píng)價(jià)方法較為直觀感性,施教者的臨場發(fā)揮對(duì)于評(píng)價(jià)的影響很大,且一般并不能對(duì)課堂組織的合理性做出評(píng)價(jià)。因此我們需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定量評(píng)價(jià),通過數(shù)據(jù)收集,分析等方法,排除臨場發(fā)揮的因素,從數(shù)據(jù)的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為只有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,才可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加的符合實(shí)際,才是理性判斷一堂課是否為“好課”的關(guān)鍵。

      1 弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)簡介

      弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)是一種量化的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法,它可以對(duì)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)目的是記錄師生之間的互動(dòng)的重要事件,以分析研究教學(xué)行為,了解情境中互動(dòng)的影響,幫助教師了解和改進(jìn)其教學(xué)行為,主要包含編碼、觀察與錄入和分析評(píng)價(jià)三個(gè)部分[1-3]。

      本文利用弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)汽車類中職學(xué)生中的某專業(yè)課進(jìn)行分析,嘗試找出中職學(xué)校專業(yè)教師上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與不足,方便在以后的教學(xué)過程中加以優(yōu)化,提升教學(xué)質(zhì)量。

      2 教學(xué)過程描述

      隨著課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)方法也不斷從傳統(tǒng)地教師講授的傳統(tǒng)模式,逐漸向任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生為主體,加大多媒體的利用等信息化等方面發(fā)展。本文挑選的是五年制汽車營銷專業(yè)三年級(jí)學(xué)生汽車配件管理與營銷課程中的汽車配件入庫管理一節(jié)(40分鐘),因其采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、虛擬實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體化等有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,具有一定的可探究性。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為倉庫管理人員在接到配件入庫通知單后,完成辦理提貨、搬運(yùn)、檢查驗(yàn)收、核對(duì)資料、入庫登記、二次搬運(yùn)、堆放貨位等一系列工作。本工作任務(wù)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密,是汽車相關(guān)企業(yè)倉庫管理崗位從業(yè)人員的必要能力。

      3 課程編碼觀察錄入

      在進(jìn)行編碼錄入時(shí)弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)將教師與學(xué)生之間的交互行為分為師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)四大類。編碼的記錄主要是按照在指定的30s的時(shí)間內(nèi),最能描述教師和學(xué)生交互行為的種類進(jìn)行記錄。其中需要注意的是引導(dǎo)性提問屬于課程引導(dǎo);個(gè)人代表全班回答,屬于T-C;布置任務(wù)后,到小組強(qiáng)調(diào)要求,屬于說明與講解;設(shè)計(jì)小組的都是T-G,哪怕是全班回答;行為有干預(yù),屬于要求與反應(yīng)。根據(jù)以上要求,得到編碼表(節(jié)選)。

      根據(jù)編碼表,我們可以繪制出師生行為編碼曲線,其中縱坐標(biāo)“1”表示教師行為,“2”表示學(xué)生行為,“3”表示師班交互,“4”表示師組交互,“5”表示師生交互,“6”表示生生交互。

      通過制作圖表,可以輕易發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中師生交互和生生交互占比很大,說明這節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)較多,課堂的更多時(shí)間是在進(jìn)行互動(dòng),而不是老師單純的講授。我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,可以得到以下數(shù)據(jù)。

      交互行為數(shù)據(jù)序列:

      3-3-3-4-4-6-3-3-3-4-4-6-3-3-3-3-4-4-6-3-3-3-3-4-6-6-6-6-6-3-3-3-5-6-3-3-3-3-3-3-6-6-3-3-3-3-3-6-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-6-6-3-3-3-4-6-6-6-6-6-3-3-3-3-3-3-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-3-3

      將交互行為數(shù)據(jù)序列還原為T行為和S行為:

      T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S

      計(jì)算T行為的占比:

      T行為的占比Rt=58/(58+120)=32.58%

      計(jì)算該數(shù)據(jù)序列的連:

      T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T SSSSSSSSSSS T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T SSSSS T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T S T S T S T S T SSSSS T S T S T S T SSSSSS SSSSS T S T S T S T S T S T SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS T S T S

      S-T行為轉(zhuǎn)化率Ch=(115-1)/(58+120)=64.04%

      最終得出弗蘭德斯互動(dòng)分析結(jié)果:

      由T行為的占比Rt和S-T行為轉(zhuǎn)化率Ch分別組成橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo),發(fā)現(xiàn)該節(jié)課的點(diǎn)最終落在了對(duì)話型的范圍內(nèi)且偏向練習(xí)型。說明該節(jié)課教師的教學(xué)風(fēng)格和傾向主要是對(duì)話互動(dòng)的形式偏多,并且融入了大量的練習(xí),這也符合中職學(xué)生理實(shí)一體化課程的要求。傳統(tǒng)講授型的課堂學(xué)生僅僅扮演了“聽眾”的角色,喪失了學(xué)習(xí)的主體性地位,這種課堂哪怕運(yùn)用了再多的教學(xué)手段,也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在運(yùn)用各種教學(xué)手段不僅僅是為了把知識(shí)清楚的教給學(xué)生,更重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極自主探究解決問題的能力。而本節(jié)課我們可以看出黑點(diǎn)的位置距離傳統(tǒng)講授型很遠(yuǎn),說明這節(jié)課在以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題這方面做得很好[4-5]。

      4 分析總結(jié)

      通過對(duì)于該節(jié)課的分析,現(xiàn)在中職學(xué)生的理實(shí)一體化課程普及率很高,區(qū)別于傳統(tǒng)的普通教育,上課的模式也確實(shí)發(fā)生了很大的變化,從過去傳統(tǒng)的一言堂逐漸發(fā)展成了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式。學(xué)生說話的機(jī)會(huì)更多了,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)然,這也許是因?yàn)楸竟?jié)課的上課教師是青年教師,更容易接受新興的教學(xué)方法,如果想得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論,我們還需要對(duì)大量的樣本進(jìn)行分析[6]。

      根據(jù)以上的分析,我們不難發(fā)現(xiàn),弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)在量化分析課堂教學(xué)方面具有自己的獨(dú)到之處。在以后的教學(xué)評(píng)價(jià)中,我們可以采取定性分析和定量分析相結(jié)合的方式,使我們的教學(xué)評(píng)價(jià)更加的準(zhǔn)確合理。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張海.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的方法與特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育與文化, 2014,(2).68-73.

      [2] 方海光,高辰柱,陳佳.改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J].中國電化教育,2012,(10).109-113.

      [3] 時(shí)麗莉."弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)"在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(0S2).163-165.

      [4] 高巍.課堂教學(xué)師生言語行為互動(dòng)研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009, (5).43-49.

      [5] 戴潔.培智學(xué)校多元化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育,2003,(3).34-35.

      [6] 武小鵬.基于FIAS的高中數(shù)學(xué)課堂語言互動(dòng)比較研究--以蘭州市X高中專家型與新手型數(shù)學(xué)教師為例[D].西北師范大學(xué),2015.1-70.

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