基于弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)個(gè)案研究—針對(duì)中職學(xué)生

周奇豐

摘 要：國家提出建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，那么如何評(píng)價(jià)一堂課是否合格不同的人有不同的看法。文章利用弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)，對(duì)某一堂課從數(shù)據(jù)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)方法可以廣泛應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)聽課中，對(duì)于提高教師的堂課教學(xué)水平有十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.42 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-7988（2020）21-219-03

Abstract： The state proposes to establish and improve the quality evaluation and supervision evaluation system of vocational education， classroom teaching requires students as the main body， then how to evaluate whether a class is qualified different people have different views. This paper uses Flanders interactive system to evaluate a class from the perspective of data. This method can be widely used in the usual teaching and listening， and has a very positive effect on improving the teaching level of teachers.

Keywords： Flanders; Classroom teaching

CLC NO.： G632.42 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）21-219-03

引言

隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的影響不斷擴(kuò)大，教育專家們提出了以學(xué)生為主體、翻轉(zhuǎn)課堂、做中學(xué)、玩中學(xué)等一系列教學(xué)理念。國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度，其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為極其重要的一環(huán)，如何定義一堂課是“好課”不同的人會(huì)有不同的見解。一般課堂評(píng)價(jià)采用定性評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的狀態(tài)進(jìn)行觀察分析，不通過數(shù)據(jù)分析，通過不同方面的標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，這種評(píng)價(jià)方法較為直觀感性，施教者的臨場發(fā)揮對(duì)于評(píng)價(jià)的影響很大，且一般并不能對(duì)課堂組織的合理性做出評(píng)價(jià)。因此我們需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)收集，分析等方法，排除臨場發(fā)揮的因素，從數(shù)據(jù)的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為只有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，才可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加的符合實(shí)際，才是理性判斷一堂課是否為“好課”的關(guān)鍵。

1 弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)簡介

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)是一種量化的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，它可以對(duì)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)目的是記錄師生之間的互動(dòng)的重要事件，以分析研究教學(xué)行為，了解情境中互動(dòng)的影響，幫助教師了解和改進(jìn)其教學(xué)行為，主要包含編碼、觀察與錄入和分析評(píng)價(jià)三個(gè)部分[1-3]。

本文利用弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)汽車類中職學(xué)生中的某專業(yè)課進(jìn)行分析，嘗試找出中職學(xué)校專業(yè)教師上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，方便在以后的教學(xué)過程中加以優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)過程描述

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法也不斷從傳統(tǒng)地教師講授的傳統(tǒng)模式，逐漸向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主體，加大多媒體的利用等信息化等方面發(fā)展。本文挑選的是五年制汽車營銷專業(yè)三年級(jí)學(xué)生汽車配件管理與營銷課程中的汽車配件入庫管理一節(jié)（40分鐘），因其采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、虛擬實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體化等有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有一定的可探究性。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為倉庫管理人員在接到配件入庫通知單后，完成辦理提貨、搬運(yùn)、檢查驗(yàn)收、核對(duì)資料、入庫登記、二次搬運(yùn)、堆放貨位等一系列工作。本工作任務(wù)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密，是汽車相關(guān)企業(yè)倉庫管理崗位從業(yè)人員的必要能力。

3 課程編碼觀察錄入

在進(jìn)行編碼錄入時(shí)弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)將教師與學(xué)生之間的交互行為分為師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)四大類。編碼的記錄主要是按照在指定的30s的時(shí)間內(nèi)，最能描述教師和學(xué)生交互行為的種類進(jìn)行記錄。其中需要注意的是引導(dǎo)性提問屬于課程引導(dǎo);個(gè)人代表全班回答，屬于T-C;布置任務(wù)后，到小組強(qiáng)調(diào)要求，屬于說明與講解;設(shè)計(jì)小組的都是T-G，哪怕是全班回答;行為有干預(yù)，屬于要求與反應(yīng)。根據(jù)以上要求，得到編碼表（節(jié)選）。

根據(jù)編碼表，我們可以繪制出師生行為編碼曲線，其中縱坐標(biāo)“1”表示教師行為，“2”表示學(xué)生行為，“3”表示師班交互，“4”表示師組交互，“5”表示師生交互，“6”表示生生交互。

通過制作圖表，可以輕易發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中師生交互和生生交互占比很大，說明這節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)較多，課堂的更多時(shí)間是在進(jìn)行互動(dòng)，而不是老師單純的講授。我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以得到以下數(shù)據(jù)。

交互行為數(shù)據(jù)序列：

3-3-3-4-4-6-3-3-3-4-4-6-3-3-3-3-4-4-6-3-3-3-3-4-6-6-6-6-6-3-3-3-5-6-3-3-3-3-3-3-6-6-3-3-3-3-3-6-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-6-6-3-3-3-4-6-6-6-6-6-3-3-3-3-3-3-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-6-3-3

將交互行為數(shù)據(jù)序列還原為T行為和S行為：

T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-T-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-S-T-S-T-S

計(jì)算T行為的占比：

T行為的占比Rt=58/（58+120）=32.58%

計(jì)算該數(shù)據(jù)序列的連：

T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T SSSSSSSSSSS T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T SSSSS T S T S T S T S T SSS T S T S T S T S T S T S T S T S T S T SSSSS T S T S T S T SSSSSS SSSSS T S T S T S T S T S T SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS T S T S

S-T行為轉(zhuǎn)化率Ch=（115-1）/（58+120）=64.04%

最終得出弗蘭德斯互動(dòng)分析結(jié)果：

由T行為的占比Rt和S-T行為轉(zhuǎn)化率Ch分別組成橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，發(fā)現(xiàn)該節(jié)課的點(diǎn)最終落在了對(duì)話型的范圍內(nèi)且偏向練習(xí)型。說明該節(jié)課教師的教學(xué)風(fēng)格和傾向主要是對(duì)話互動(dòng)的形式偏多，并且融入了大量的練習(xí)，這也符合中職學(xué)生理實(shí)一體化課程的要求。傳統(tǒng)講授型的課堂學(xué)生僅僅扮演了“聽眾”的角色，喪失了學(xué)習(xí)的主體性地位，這種課堂哪怕運(yùn)用了再多的教學(xué)手段，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在運(yùn)用各種教學(xué)手段不僅僅是為了把知識(shí)清楚的教給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極自主探究解決問題的能力。而本節(jié)課我們可以看出黑點(diǎn)的位置距離傳統(tǒng)講授型很遠(yuǎn)，說明這節(jié)課在以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題這方面做得很好[4-5]。

4 分析總結(jié)

通過對(duì)于該節(jié)課的分析，現(xiàn)在中職學(xué)生的理實(shí)一體化課程普及率很高，區(qū)別于傳統(tǒng)的普通教育，上課的模式也確實(shí)發(fā)生了很大的變化，從過去傳統(tǒng)的一言堂逐漸發(fā)展成了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式。學(xué)生說話的機(jī)會(huì)更多了，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)然，這也許是因?yàn)楸竟?jié)課的上課教師是青年教師，更容易接受新興的教學(xué)方法，如果想得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論，我們還需要對(duì)大量的樣本進(jìn)行分析[6]。

根據(jù)以上的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)在量化分析課堂教學(xué)方面具有自己的獨(dú)到之處。在以后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以采取定性分析和定量分析相結(jié)合的方式，使我們的教學(xué)評(píng)價(jià)更加的準(zhǔn)確合理。

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