周星星

摘 要：該文以提升普通高校公體課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以大一新生為實驗對象，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到籃球課程教學(xué)中，檢驗新型教學(xué)模式在高校籃球課程教學(xué)方面的實效性，為籃球教學(xué)改革拋磚引玉。結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的籃球技能和身體素質(zhì)的提升效果顯著。

關(guān)鍵詞：籃球課程教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實驗研究

隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式也已不能完全滿足當(dāng)今社會學(xué)生多元化的需求了，尋找一種新的教學(xué)模式迫在眉睫。作為信息化時代的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)迎合了教育變革之所需。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，它從“以教定學(xué)”的班級授課逐步讓位于“以學(xué)為主”的信息化環(huán)境的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合融為一體，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的授課模式，對傳統(tǒng)的“教師中心論”教育思維進行了翻轉(zhuǎn)，成為教育信息化時代背景下的一次重大改革。起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在西方發(fā)達國家應(yīng)用較為廣泛，而在國內(nèi)起步較晚，無論從理論層面還是實踐層面都比國外落后，為此，加強理論方面的研究并將其有效地轉(zhuǎn)移到實踐中去，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革和改良都具有重要的指導(dǎo)意義，對我國教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要的參考價值。

1.研究對象

高校籃球教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

2.研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱中國知網(wǎng)，對文獻資料進行分析和歸納，整理出部分與本課題研究相關(guān)的較為系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論知識，為本文的順利研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

在結(jié)束為期兩個月的教學(xué)實驗之后，為更好的掌握學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了問卷調(diào)查進行統(tǒng)計。問卷內(nèi)容涉及：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺的使用情況，籃球課堂的興趣度和掌握籃球技能的熟練程度方面。

2.3 教學(xué)實驗法

2.3.1 實驗對象：以常州大學(xué)籃球選修班兩個班的60名男生作為實驗對象。

2.3.2 實驗?zāi)康模禾剿餍碌慕虒W(xué)模式在高?；@球教學(xué)中的實效性。

2.3.3 實驗方法：采用同體前后對照實驗。

驗結(jié)果的數(shù)據(jù)處理采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件中的配對樣本T檢驗進行分析。

2.3.4 實驗安排：教學(xué)實驗安排在2019年5月8日—2019年7月8日，為期兩個月。

2.3.5 實驗指標(biāo)：依據(jù)《常州大學(xué)體育學(xué)院籃球課程教大綱》確立四項籃球技能類指標(biāo)，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》確立了四項身體素質(zhì)類指標(biāo)。

具體如下：

1、籃球技能類指標(biāo)：

（1）全場往返運球上籃

（2）全場左右手運球見線折返

2、身體素質(zhì)類指標(biāo)：

（1）立定跳遠

（2）一分鐘單搖跳繩

（3）50米跑

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，借助體育統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)研究方法，統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0進行處理分析，本文根據(jù)研究的需要，對所測的身體類指標(biāo)和技術(shù)類指標(biāo)采用了分析欄里面比較均值中的配對樣本T檢驗方法進行數(shù)據(jù)處理，經(jīng)過分析得出實驗結(jié)果。

3.結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果與分析

3.1.籃球技能類測試結(jié)果

從表1結(jié)果看出：實驗后所測全場往返運球上籃的成績高于實驗前的成績，根據(jù)所測數(shù)據(jù)，經(jīng)過SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，t=2.80，且P<0.01，差異具有高度顯著性，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生成績的提升效果很明顯;表2的測試數(shù)據(jù)經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后，t=3.44但P<0.01有顯著性差異，說明平均成績提升很高，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生全場左右手見線折返成績的提升幅度很大，成績提升效果很好。

3.2 身體素質(zhì)類測試結(jié)果

將所測數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS18.0軟件處理后，表3的結(jié)果顯示，t=-2.41，P<0.05。說明差異具有顯著性，實驗后立定跳遠成績較之前有了提升，但這種提升幅度不具非常明顯的效果。表4結(jié)果顯示t=-2.98，P<0.01。差異具有高度顯著性，說明實驗后的一分鐘單搖跳繩成績有了很明顯地提高;表5結(jié)果顯示差異t=-1，P<0.01。具有高度顯著性，說明實驗后一分鐘俯臥撐成績比之前有了明顯提高;表6結(jié)果顯示t=-2.33，P<0.01。差異具有高度顯著性，說明實驗后學(xué)生五十米跑的成績較之前得到了顯著性提升。

4.結(jié)論與建議

結(jié)論：

教學(xué)實驗中，學(xué)生的籃球技能水測試成績平和身體素質(zhì)水平成績t檢驗后P<0.05或p<0.01，即前后成績存在顯著性差異，說明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的籃球技能和身體素質(zhì)水平的提升效果顯著。

建議：

現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和先進的教育理念是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，二者的融合凸顯了“雙主”教學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢。學(xué)生課前的自學(xué)和教師課中的引導(dǎo)，體現(xiàn)了既注重教師的“教”又注重學(xué)生“學(xué)”的思想。翻轉(zhuǎn)課堂將教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”模式的長處進行了優(yōu)化，形成了“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”的教學(xué)策略，為后續(xù)高?；@球教學(xué)模式改革提供了些許借鑒。

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（作者單位：常州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 常州 213100）