苑大勇 劉茹夢(mèng)

現(xiàn)代社會(huì)，每位家長(zhǎng)都望子成龍、望女成鳳，輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)成為每個(gè)中國(guó)家長(zhǎng)的“硬性任務(wù)”。在社交媒體被廣泛運(yùn)用的今天，我們時(shí)常看到家長(zhǎng)因輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)而崩潰的信息，“漸崩式輔導(dǎo)作業(yè)”經(jīng)常成為熱點(diǎn)話題。在輔導(dǎo)作業(yè)的焦慮背后，折射出來的更多是家長(zhǎng)對(duì)孩子深切焦慮而又無可奈何的期待。尤其2020年，由于新冠肺炎疫情，中國(guó)學(xué)生有半年左右時(shí)間都在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)全面輔導(dǎo)家庭作業(yè)更成為家庭中的首要大事。家庭作業(yè)話題，涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同角色，其呈現(xiàn)形式、反饋機(jī)制、難易程度等，牽動(dòng)著萬千家庭，受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

科學(xué)認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的作用

家庭作業(yè)，顧名思義是為了鞏固學(xué)習(xí)效果，學(xué)生回家要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師希望通過完成家庭作業(yè)，學(xué)生能繼續(xù)鞏固課堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭作業(yè)是連接家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的重要紐帶，我們應(yīng)該更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)其功能，正確地處理好家庭作業(yè)的數(shù)量和形式等問題。

學(xué)生放學(xué)后，家庭作業(yè)成為他們的首要任務(wù)。在完成作業(yè)的過程中，可能出現(xiàn)不會(huì)做、做得慢、做錯(cuò)題、注意力不集中等現(xiàn)象。作為家長(zhǎng)，有些是時(shí)間上不能保證陪同孩子學(xué)習(xí)，有些是所學(xué)知識(shí)超過了家長(zhǎng)所掌握的知識(shí)和能力，還有一些是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求過高而給學(xué)生帶來壓力。也有一些教師對(duì)家庭作業(yè)過度依賴，忽視學(xué)生的認(rèn)知能力水平而大量布置超出已有學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，家長(zhǎng)不得不幫忙甚至替代學(xué)生寫作業(yè)。

理想的狀態(tài)下，完成家庭作業(yè)一定是多方配合，共同努力提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要途徑。根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的人生發(fā)展八階段理論，如果孩子在學(xué)齡初期由于家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)行為而產(chǎn)生內(nèi)疚感和自卑感，會(huì)阻礙孩子日后的健康發(fā)展。因此，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)都應(yīng)充分重視家庭作業(yè)的布置與輔導(dǎo)問題。作為世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象，各國(guó)學(xué)生都要完成家庭作業(yè)。本文梳理了美國(guó)、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭作業(yè)和家長(zhǎng)參與的情況，有助于正確認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)帶來的各種問題，為我國(guó)學(xué)校提供決策參考，提高家庭作業(yè)質(zhì)量，助力孩子健康成長(zhǎng)。

國(guó)外學(xué)校如何布置家庭作業(yè)

中國(guó)的基礎(chǔ)教育成績(jī)?cè)趪?guó)際領(lǐng)域頗具競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA），我國(guó)15歲的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)這三方面的測(cè)試成績(jī)都名列前茅。2018年測(cè)試結(jié)果顯示，京滬浙蘇四省的學(xué)生在上述方面均排名第一。在該項(xiàng)目評(píng)估中的芬蘭和美國(guó)學(xué)生的成績(jī)分別位于第7和第12位，也是名列前茅，但芬蘭和美國(guó)的學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于我國(guó)，這一現(xiàn)象值得我們深思。

美國(guó)教育體系非常重視科學(xué)地布置家庭作業(yè)。美國(guó)的教師布置家庭作業(yè)非常注重時(shí)間的掌握，一年級(jí)學(xué)生布置10～20分鐘的作業(yè)，年級(jí)升高一級(jí)作業(yè)時(shí)間增加10分鐘。在內(nèi)容布置上注重作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，如聽一段錄音，總結(jié)發(fā)言人用到的講話策略;抑或是教師給學(xué)生提供完成家庭作業(yè)的資源，讓學(xué)生自己選擇花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間來完成作業(yè);或者布置20分鐘的閱讀，提高孩子的閱讀能力;甚至讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)家庭作業(yè)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。研究者發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，樹立學(xué)生的正確學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)并不只是在學(xué)校才能進(jìn)行。在美國(guó)，普遍認(rèn)為過多的家庭作業(yè)和家庭學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)可能會(huì)使用和教師不同的方法來輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，美國(guó)教師對(duì)布置的家庭作業(yè)會(huì)提供相應(yīng)的資源和方法，以支持和幫助學(xué)生完成。教師會(huì)針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，布置能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力的家庭作業(yè);針對(duì)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，讓他們?cè)诩彝プ鳂I(yè)上多花一些時(shí)間。

芬蘭一直是全球教育的“標(biāo)桿”，自2003年參加PISA測(cè)試以來，成績(jī)一直名列前茅。芬蘭的學(xué)生上學(xué)和做家庭作業(yè)的時(shí)間都更短，根據(jù)PISA2018的數(shù)據(jù)來看，芬蘭15歲的學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)低于中國(guó)同齡學(xué)生。而芬蘭的小學(xué)生幾乎沒有家庭作業(yè)，唯一的家庭作業(yè)，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”，鼓勵(lì)孩子去讀自己愛看的書。芬蘭人認(rèn)為，相比于家庭作業(yè)來說，和家人一起吃晚餐、鍛煉身體以及良好的睡眠更有利于提升學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。2019年國(guó)內(nèi)紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》，以媒體的視角介紹了6個(gè)不同國(guó)家的兒童教育，在芬蘭教育的影片中，體現(xiàn)最多的是快樂、平等和想象力。在高福利的加持下，芬蘭教師的素質(zhì)很高，教育資源比較均衡，學(xué)生可以在森林課堂、博物館以及社區(qū)中自由地感受、分享，做自己喜歡的事。

家庭作業(yè)中各方角色的反思

國(guó)外家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。美國(guó)和芬蘭，以及許多發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭作業(yè)都沒有家長(zhǎng)簽字制度，反觀我國(guó)教師布置的家庭作業(yè)多有強(qiáng)制家長(zhǎng)參與，究其原因是教師對(duì)于家庭作業(yè)認(rèn)知的偏差。家庭作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。若布置的家庭作業(yè)難度超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自信心都會(huì)降低，而強(qiáng)制要求家長(zhǎng)參與學(xué)生家庭作業(yè)的完成會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)期待與孩子的實(shí)際表現(xiàn)出現(xiàn)偏差，由于中國(guó)家長(zhǎng)普遍有望子成龍的心態(tài)，在輔導(dǎo)孩子的過程中難免會(huì)出現(xiàn)急躁的情況，而家長(zhǎng)的急躁會(huì)引起孩子的恐懼進(jìn)而削弱孩子的思考能力，更不利于作業(yè)的完成。

國(guó)外家庭作業(yè)更加具有開放性。美國(guó)和芬蘭的家庭作業(yè)，都非常重視學(xué)生的邏輯思考、演講表達(dá)及閱讀能力的培養(yǎng)。而我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生家庭作業(yè)形式依然比較單一呆板，主要還是以固定練習(xí)冊(cè)為主，多為機(jī)械的抄寫、重復(fù)的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考、動(dòng)手實(shí)踐能力的作業(yè)卻很少。

家長(zhǎng)參與角色要從“管”轉(zhuǎn)向“支持”與“陪伴”。有些家長(zhǎng)因?yàn)橛X得孩子學(xué)業(yè)成績(jī)較差而擔(dān)心跟教師溝通時(shí)會(huì)遭到批評(píng)，其實(shí)這種擔(dān)心本就是因?yàn)楹徒處煖贤ㄝ^少而造成的理解誤差。成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生更需要家長(zhǎng)與教師的支持、關(guān)心和溫暖，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。研究表明，家校溝通中，家長(zhǎng)參與教育的頻率越高、效果越好，學(xué)生的成績(jī)?cè)胶谩?/p>

家校社三方合作，促進(jìn)家庭作業(yè)回歸教育本真

任何國(guó)家教育的成功，背后都要有合理的目標(biāo)和強(qiáng)大的理念支撐。在家庭作業(yè)領(lǐng)域，只有適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的制度設(shè)計(jì)，才是合理和有效的。通過分析美國(guó)、芬蘭的家庭作業(yè)制度，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的家庭作業(yè)存在諸多不足，包括強(qiáng)制家長(zhǎng)參與、作業(yè)內(nèi)容單一、教師反饋不足等。造成這些問題的原因主要是教師對(duì)于家庭作業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)了一定偏差，沒有充分考慮到兒童身心發(fā)展規(guī)律，布置作業(yè)不具有開放性，不利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而教師觀念的轉(zhuǎn)變需要學(xué)校層面的引導(dǎo)與支持，以及家長(zhǎng)方面的配合。在未來的學(xué)校教育變革中，家庭作業(yè)要回歸其作業(yè)功能本身，減少其承載的過多使命，真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

搭建學(xué)校層面的教育資源平臺(tái)，促進(jìn)“家校合作”

學(xué)校應(yīng)提供教師自我提升的平臺(tái)和渠道，讓教師學(xué)習(xí)運(yùn)用最新的教育理念。學(xué)校作為培養(yǎng)和成就教師的搖籃，應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，給教師提供專業(yè)能力提升的渠道。目前對(duì)于兒童心理發(fā)展，課程與教學(xué)的研究成果已經(jīng)比較豐富，學(xué)校可以通過購置相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，購買教育學(xué)相關(guān)的書籍和邀請(qǐng)專家、名師到學(xué)校分享前沿的研究?jī)?nèi)容等方式促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，進(jìn)而使教師樹立正確的家庭作業(yè)觀念，提高課堂時(shí)間的效率，充分認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的意義，認(rèn)真對(duì)待家庭作業(yè)的布置。

學(xué)校還應(yīng)提供便捷的“家校合作”平臺(tái)，提高家校溝通的頻率。教師作為學(xué)校的員工，其行為受到學(xué)校機(jī)制的約束。學(xué)校可以鼓勵(lì)教師多種途徑與家長(zhǎng)溝通，將教師的專業(yè)知識(shí)、正確的教育理念、高效的輔導(dǎo)方法講授給家長(zhǎng)，更好地提高家庭教育水平，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作。

提升教師整體的教學(xué)能力，增進(jìn)師生互動(dòng)

教師要正確認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的本質(zhì)，布置符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的作業(yè)。教師作為家庭作業(yè)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該樹立正確的家庭作業(yè)觀，科學(xué)地布置家庭作業(yè)，不可以把本應(yīng)該促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的方式變成影響孩子家庭氛圍的導(dǎo)火索。在布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮孩子的認(rèn)知發(fā)展階段，把握作業(yè)的難度，不要在孩子還沒有能力選擇的時(shí)候就讓孩子厭惡學(xué)習(xí)。

布置有選擇性的作業(yè)，讓孩子根據(jù)自身家庭情況進(jìn)行選擇。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，家庭環(huán)境各不相同。教師作為孩子的靈魂喚醒者，應(yīng)該充分了解班級(jí)學(xué)生的家庭情況，進(jìn)而布置孩子及家庭能力范圍之內(nèi)可能完成的作業(yè)，不能讓沒有條件完成的孩子覺得愧疚和自卑。針對(duì)不同的家庭，教師可以多提供一些選擇，讓每一位孩子都有能力去完成和展示。教師之間做好協(xié)調(diào)，相互配合以保障作業(yè)量，目前中國(guó)采用的學(xué)科制教學(xué)，每科都由不同的教師來教授，在布置作業(yè)前若不相互溝通很可能會(huì)出現(xiàn)家庭作業(yè)量過多的現(xiàn)象。因此，教師們可以在布置作業(yè)時(shí)充分溝通，適量地給孩子布置家庭作業(yè)。

提高家長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，家庭教育回歸本真

家長(zhǎng)要樹立正確的家庭教育觀念，起到良好的示范作用。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子在某種程度上就是家長(zhǎng)的鏡子，會(huì)從家長(zhǎng)身上習(xí)得各種行為。家長(zhǎng)在孩子面前一定要起到好的示范作用，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子的過程中切不可拿大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，一定要轉(zhuǎn)換角色，與孩子先通情后講理，以孩子可以接受的方式進(jìn)行教導(dǎo)，不可以亂發(fā)脾氣，因?yàn)榧议L(zhǎng)發(fā)脾氣會(huì)讓孩子產(chǎn)生恐懼的心理，可能會(huì)導(dǎo)致孩子日后都害怕學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

家長(zhǎng)要養(yǎng)成良好的家庭教育習(xí)慣，提高自身素養(yǎng)。將孩子每天的學(xué)習(xí)時(shí)間基本固定，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)如此便捷的時(shí)代，家長(zhǎng)可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，參加教育方面的課程，翻閱教育學(xué)方面的書籍，樹立科學(xué)的育兒觀念，有效地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京外國(guó)語大學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉