周代兵

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，各種語(yǔ)文要素被分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難地分布于各冊(cè)教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、習(xí)題設(shè)計(jì)、旁批或補(bǔ)白等助學(xué)系統(tǒng)之中，構(gòu)成相關(guān)聯(lián)單元語(yǔ)文要素。通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的單元語(yǔ)文要素間呈現(xiàn)了清晰的梯度序列。因此在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)單元語(yǔ)文要素在其特定梯度序列中的位置，開展整體融合教學(xué)，才能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課標(biāo)要求，

厘清單元語(yǔ)文要素層次

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫而成，語(yǔ)文要素來(lái)源于課標(biāo)中各學(xué)段的目標(biāo)與要求。因此在解讀單元語(yǔ)文要素時(shí)，不能單一分析，要依據(jù)課標(biāo)整體綜合考量。例如，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是第二學(xué)段（3～4 年級(jí)）的一條語(yǔ)文要素，其在四冊(cè)教材中有著明顯的層級(jí)序列。三年級(jí)上冊(cè)以理解詞句為重點(diǎn);三年級(jí)下冊(cè)要求理解句子、理解課文主要內(nèi)容，并提出了初步的審美要求;四年級(jí)上冊(cè)關(guān)注范圍從詞句擴(kuò)展到篇章，能力要求從理解轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚母惺芎腕w會(huì);四年級(jí)下冊(cè)為體會(huì)思想感情和道德品質(zhì)，指向更高階的思維要求。由此可見，只有準(zhǔn)確把握了單元語(yǔ)文要素的層級(jí)序列，才能精準(zhǔn)定位，開展科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐。

把握梯度序列，

實(shí)施整體融合教學(xué)策略

同單元語(yǔ)文要素的整體融合。同單元語(yǔ)文要素的整體融合要關(guān)注單元內(nèi)課文間的關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。其中，第一篇課文《觀潮》極具畫面感，文章中“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”均可作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的畫面;第二篇課文《走月亮》在想象月下美景、動(dòng)物聲音的同時(shí)，還增加了氣味的想象，豐富了想象的內(nèi)容;后兩篇略讀課文《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》為訓(xùn)練學(xué)生“邊讀邊想象畫面”的方法提供了素材。這樣的遞進(jìn)式整體融合教學(xué)不僅體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素被細(xì)化、有序落實(shí)的過(guò)程，也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的規(guī)律。

同冊(cè)教材單元語(yǔ)文要素的整體融合。同冊(cè)教材單元語(yǔ)文要素的整體融合要分清相關(guān)聯(lián)的單元語(yǔ)文要素是以遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)為主，還是以并列式關(guān)聯(lián)為主。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一、二、六、七單元語(yǔ)文要素的關(guān)注范圍從詞語(yǔ)到句子再到一段話，能力層次方面從關(guān)注到理解再到感受，是很明顯的遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)。這要求教學(xué)做到瞻前顧后、有效銜接、逐層推進(jìn)。又如，四年級(jí)下冊(cè)第一、四、七單元更側(cè)重于并列式關(guān)聯(lián)，三個(gè)單元語(yǔ)文要素的教學(xué)目標(biāo)殊途同歸，都是體會(huì)感情（品質(zhì)），只是在實(shí)施路徑方面有所區(qū)別。這要求教師在教學(xué)中具備整體融合的教學(xué)意識(shí)，相關(guān)聯(lián)的單元語(yǔ)文要素全部教學(xué)完畢后，要進(jìn)行必要的梳理與總結(jié)歸納，以清晰完整的知識(shí)體系促進(jìn)學(xué)生相關(guān)認(rèn)知的質(zhì)的飛躍。

不同冊(cè)次教材單元語(yǔ)文要素的整體融合。不同冊(cè)次教材單元語(yǔ)文要素的整體融合要明確學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)，盡量減少重復(fù)教學(xué)，關(guān)注方法的遷移與靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。而“理解詞語(yǔ)”這條語(yǔ)文要素在低年級(jí)教材中出現(xiàn)過(guò)多次，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)等理解詞語(yǔ)的方法，基本涵蓋了小學(xué)階段理解詞語(yǔ)所需要掌握的方法。所以在教學(xué)中我們要緊扣“運(yùn)用”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，并教會(huì)學(xué)生選擇最合適的方法來(lái)理解難懂的詞語(yǔ)，做到方法的遷移與靈活運(yùn)用。

綜上所述，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的實(shí)施背景下，我們要充分關(guān)注單元語(yǔ)文要素這條重要的教學(xué)線索，以課標(biāo)為依據(jù)，準(zhǔn)確把握層級(jí)序列，運(yùn)用整體融合教學(xué)的方式，循序漸進(jìn)、扎實(shí)有效地開展教學(xué)，這樣才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜