趙玉霞

摘 要：針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)，五六年級(jí)在練好觀察力提升感知力的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的思辨融通力，既有助于落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文工具性與人文性的基本要求，又潛移默化中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)育人這一語(yǔ)文學(xué)科的人文功能，還能一定程度上解決部分小初語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程性質(zhì) 學(xué)段習(xí)作力培養(yǎng) 觀察力 感知力 思辨融通力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文這門課程性質(zhì)的定位是工具性與人文性的統(tǒng)一。如何體現(xiàn)并利用好這一點(diǎn)，除了讀與積累的內(nèi)化認(rèn)知活動(dòng)外，還要重視以“寫(xiě)”為最根本的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。

綜合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，第三學(xué)段關(guān)于“寫(xiě)”要求有如下變化：

1.樂(lè)于表達(dá)增強(qiáng)自信心→懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.觀察周圍世界→養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣;能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象→有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞;把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚→珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.在口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)中明確提出：發(fā)表自己的見(jiàn)解和對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)明辨是非、善惡、美丑。

綜合以上的梳理和理解，我把五六年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)定為：重點(diǎn)提升感知力;在大量積累的基礎(chǔ)上初步訓(xùn)練思辨融通力。具體做法如下：

1 借課文解讀和日常習(xí)作講與評(píng)，有意識(shí)地提升“感知力”

專家指出：有的人情感之所以豐富，其原因直接來(lái)源于他們感知力的極度強(qiáng)烈。而感知力是需要在有效觀察之后有針對(duì)性地點(diǎn)撥和訓(xùn)練，并且，要持續(xù)不斷地進(jìn)行，才能形成能力并使這種能力不斷提高。在第一第二學(xué)段對(duì)觀察力持續(xù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段集中于感知力的訓(xùn)練便會(huì)水到渠成。

例如本學(xué)期在第一單元的學(xué)習(xí)中，借《草原》和《丁香結(jié)》兩課的學(xué)習(xí)和品析，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子們：在習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì);習(xí)作中所見(jiàn)與所思，要寫(xiě)什么是什么，同時(shí)又要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)什么不僅僅是寫(xiě)什么的問(wèn)題。我們結(jié)合對(duì)學(xué)校西墻上“豆角花”的觀察練筆，引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度思考：在薔薇花凋謝后，墻壁被“蔬菜”開(kāi)的花點(diǎn)綴出的美麗，在視覺(jué)和精神上有怎樣的沖擊力？有的豆角藤竟然攀爬到了樹(shù)梢，借此再啟發(fā)孩子思考，一棵蔬菜的藤，給它足夠的空間，會(huì)有什么樣的成長(zhǎng)狀態(tài)？孩子們茅塞頓開(kāi)，他們甚至談到了“蔬菜的花一樣給人以美的享受，同時(shí)還能結(jié)出可以食用的豆角，這簡(jiǎn)直是顏值與實(shí)用并存！”孩子從觀察表象的層面自然而然地進(jìn)入到文字閱讀感知力和圖像感知力相聯(lián)系的層面。

在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)“以立意為宗，不以能文為本”，學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》之前進(jìn)行學(xué)前練筆，在分析課文的過(guò)程中，我們借助分析文本，再讀練筆的對(duì)比感知過(guò)程中，提升作品。借這樣有針對(duì)性地訓(xùn)練，孩子們寫(xiě)出了不少優(yōu)秀作品：《蝸?！钒l(fā)表于《西海岸》;《西墻邊》，發(fā)表于《青島西海岸報(bào)》;《小門》發(fā)表于《農(nóng)村孩子報(bào)》。

2 借口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系生活與時(shí)政，訓(xùn)練“思辨力”

借助生活現(xiàn)象和熱點(diǎn)新聞，培養(yǎng)孩子對(duì)現(xiàn)象的思辨力。開(kāi)學(xué)初我借助校園桂花和某些媒體平臺(tái)上的“金秋九月，丹桂飄香”引發(fā)孩子辯證思考。寫(xiě)文章應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)則？孩子在對(duì)比校園以及生活中我們周圍的“桂花成長(zhǎng)”情況，認(rèn)識(shí)到“寫(xiě)文，要實(shí)！”再比如，針對(duì)十月網(wǎng)絡(luò)上最熱的新聞著名企業(yè)長(zhǎng)虹對(duì)“NBA”事件的有力言論“比起愛(ài)國(guó)，NBA只是個(gè)球”;上海更是拒絕直播“NBA”賽事。這些，對(duì)于激發(fā)孩子辯證認(rèn)識(shí)如何愛(ài)國(guó)是可遇而不可求的良好素材。我們就這一新聞，進(jìn)行熱烈的談?wù)?，并將自己的“感受和看法”訴之筆端，在寫(xiě)的練習(xí)中，孩子們“有思有辨”，學(xué)會(huì)了從宏觀上認(rèn)識(shí)問(wèn)題，脫離個(gè)人主義的狹隘認(rèn)知。網(wǎng)上有“河南省環(huán)衛(wèi)工人高壓水槍打落樹(shù)葉”事件，我們也進(jìn)行了了解新聞背景和真相，發(fā)出自己的“聲音”的訓(xùn)練。

在緊貼生活熱點(diǎn)事件的討論分析中，不但訓(xùn)練了孩子們敏銳的“感知”和有“觀點(diǎn)”的表達(dá)，經(jīng)過(guò)思與辨，他們更加明是非，知美丑，對(duì)于形成正確的人生道德觀和價(jià)值觀也是大有裨益的。

3 借經(jīng)典歷史故事，寫(xiě)作技巧+主題歸類，培養(yǎng)學(xué)生“融通力”

孩子習(xí)作能力的提高不是一節(jié)課兩節(jié)課，不是一次兩次的訓(xùn)練就能達(dá)成，這需要在生活中全角度360度立體環(huán)繞式滲透和感染才能達(dá)成。畢竟語(yǔ)言的表達(dá)和文字的表達(dá)能力，屬于語(yǔ)文課程的一個(gè)范疇，最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是生活的一部分，還應(yīng)該不限于一冊(cè)書(shū)的教與學(xué)。

學(xué)生習(xí)作素材僅僅靠眼前的生活，總是會(huì)缺少深度的聯(lián)系和高遠(yuǎn)的立意。如何破？還要有意識(shí)地訓(xùn)練他們“融會(huì)貫通”的能力。例如，在第六單元寫(xiě)一封倡議書(shū)的習(xí)作中，有同學(xué)寫(xiě)《“孝敬父母”倡議書(shū)》，在開(kāi)篇的倡議理由內(nèi)容里，就引用了“陳堯咨母親碎金魚(yú)”的典故，還有同學(xué)用“楚將子發(fā)”的典故。這讓文章的立意脫離了“淺顯”的層次。這些，都來(lái)源于我們課余時(shí)間的“歷史經(jīng)典故事”，中國(guó)的文化與歷史同樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深。先賢們的思想與文筆都是值得我們不斷琢磨與學(xué)習(xí)的。并且，借助故事的原文呈現(xiàn)和解析，將文章的行文技巧，揀其一二點(diǎn)撥給孩子。孩子們有的收獲的是一個(gè)個(gè)故事，有的不光有故事的積累還有寫(xiě)作技巧和為人處世的智慧，孩子們的融會(huì)貫通能力就這樣在潛移默化中悄然提升。

習(xí)作能力的提高也不是一次次“作業(yè)”式的訓(xùn)練就能達(dá)成。例如，《蝸?！贰缎￠T》《溫暖的光》《窗簾》等，從“作業(yè)”到“作品”經(jīng)歷了不少于三稿地提升和打磨，我就讓孩子們一稿一稿地欣賞“習(xí)作”誕生的打磨過(guò)程，最終達(dá)成共識(shí)：好作品一揮而就的可能性是極低極低的。真正好的作品，要耐著性子、沉下心來(lái)，作者先投入進(jìn)去，才能讓讀者也隨著作品中的文字產(chǎn)生感同身受的“共鳴”。