彭燕飛

（湖北城市職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生部，湖北 黃石 435004）

雖然現(xiàn)在的教育得到了不斷的發(fā)展，但是對于不同專業(yè)的教學(xué)還是都采用一致的教學(xué)模式，特別是現(xiàn)在教學(xué)模式基本都是填鴨式的方式，無法適應(yīng)很多應(yīng)用型院校的教育。所以針對我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多研究者就從MOOC的教學(xué)平臺出發(fā),通過MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的相互結(jié)合，不斷地去改變要藥劑學(xué)的教育教學(xué)方式，并且根據(jù)每位學(xué)生的不同性格特點以及興趣愛好不斷地進行藥劑學(xué)的教學(xué)模式改革。

1 藥劑學(xué)的概述

藥劑學(xué)是將原材料不斷的加工成治療疾病的一種科學(xué)。這門課程是以藥物制劑為基礎(chǔ)，通過研究各種藥物原材料的理論和處方的設(shè)計，從而合理的應(yīng)用各種藥材。同時，藥劑學(xué)課程是在綜合性應(yīng)用學(xué)科的范疇之類，它所包含的學(xué)科十分的多，同時要求的專業(yè)性也十分強，是需要理論與實際相互結(jié)合的一門學(xué)科。藥劑學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，同時也是醫(yī)藥大學(xué)必備的一門專業(yè)課程[1]。

2 基于MOOC的藥劑學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生掌握MOOC在線學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程的方法

自從2012年很多的學(xué)者就通過研究發(fā)明了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，從而不斷地發(fā)展了MOOC的教學(xué)模式。通過慕課的這種開放共享的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的課程。這種教學(xué)模式是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，然后將課程教學(xué)進行結(jié)合，從而就形成了一種教育技術(shù)發(fā)展的教學(xué)平臺。在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，我國的主要教育方式就是學(xué)生通過老師以及課堂學(xué)到知識，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識的途徑十分的局限。[2]然而MOOC的開放式教育讓學(xué)生去掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法，通過在線以及傳統(tǒng)課堂的相互結(jié)合，讓學(xué)生更能掌握知識。在以往的藥劑學(xué)教學(xué)中，每位老師基本都是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱，然后針對上課的教材進行一定的備課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式就讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識十分的不全面，而在MOOC課程的引導(dǎo)下，老師只是知識一個起點，而學(xué)生則通過這些起點去構(gòu)建新的學(xué)習(xí)知識體系，從而利用互聯(lián)網(wǎng)的便利不斷地學(xué)習(xí)新的知識，所以老師要讓學(xué)生掌握MOOC在線學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程的方法，通過課程與在線兩者之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠有更大的學(xué)習(xí)范圍，從而獲取到更多的學(xué)習(xí)資料。同時學(xué)生通過慕課的學(xué)習(xí)還會了解到更多藥劑學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而對課堂上的內(nèi)容進行了一個補充。

2.2 培養(yǎng)藥劑學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式改革[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種沖擊，是我國教育方式上廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生通過視頻來取代老師在課堂上講解的形式，這樣就可以讓學(xué)生在課堂上的時候更多的與老師進行交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中主要是讓學(xué)生學(xué)會在上課之前查看一些資料，然后再進行練習(xí)之后，讓老師進行相關(guān)的指導(dǎo)，最后學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)過程中的問題進行總結(jié)，從而不斷地提升自己的一個流程。翻轉(zhuǎn)課堂的中心就是與學(xué)生為主題，老師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)者，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這門課上采用翻轉(zhuǎn)課堂教育的模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識是十分有用的。學(xué)生在通過查閱相關(guān)資料的時候，就可以了解到藥劑學(xué)的理論知識，在實際生活中的應(yīng)用，從而增加了學(xué)生的見識，也不斷地提高學(xué)生的興趣。而在實驗的過程中，學(xué)生則可根據(jù)實驗的深度來進行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)。這樣在實驗的時候，就可以把自己不懂的問題向老師進行請教，同時老師也能夠進行現(xiàn)場的指導(dǎo)，這樣就能保證到實驗的成功。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢十分的多，可以節(jié)約課程的時間，讓學(xué)生并不僅僅只是學(xué)習(xí)純理論，而在課堂上更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

3 結(jié) 語

MOOC的教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相互結(jié)合促進了藥劑學(xué)課堂的進一步發(fā)展。在MOOC的教學(xué)模式下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間以及空間更加的靈活方便，同時所獲取的學(xué)習(xí)方法也更加的有效。[3]這兩種模式在需求上是相互依存的關(guān)系，老師只有將這兩種模式相互的融合互補，才能夠找到最有效的教學(xué)方式。而這兩者教學(xué)方式的結(jié)合是對彼此所展現(xiàn)出來的不足進行的補充，同時使得學(xué)生在對理論知識的掌握以及應(yīng)用知識的能力上不斷地提高。