“曼陀羅”戶外自然活動(dòng)的探索與思考

史衛(wèi)華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）指出，每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，要充分創(chuàng)造條件，在大自然中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。具備固有形態(tài)和色澤的自然物本身就具有藝術(shù)美，非常適合做有創(chuàng)意的活動(dòng)。我園引入“曼陀羅”戶外自然活動(dòng)，通過(guò)多方途徑，積累經(jīng)驗(yàn)；巧定內(nèi)容，滿足需求；慧研策略，有效實(shí)施，讓孩子們自然地習(xí)得比較、分類(lèi)、規(guī)律、花紋等基礎(chǔ)的藝術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、多方途徑，積累經(jīng)驗(yàn)

1.多形式欣賞

“曼陀羅”戶外自然活動(dòng)開(kāi)展初期，孩子們自然會(huì)問(wèn)道：“老師，什么是曼陀羅呢？是花嗎？”是啊，什么是曼陀羅呢，該怎么向孩子們解釋呢？幼兒的思維特點(diǎn)給我們提供了答案，那就是欣賞，我想這比干巴的語(yǔ)言描述要來(lái)得生動(dòng)有趣?，F(xiàn)今很多藝術(shù)家們常常從大自然中汲取靈感，將無(wú)序的自然界植物與有序的設(shè)計(jì)相結(jié)合，組合成抽象的圖案，創(chuàng)造出獨(dú)特的美感。孩子們不用想得太復(fù)雜，大可把它想象成：一個(gè)中心，一個(gè)具有秩序的結(jié)構(gòu)，一個(gè)代表結(jié)界的圓圈，然后把這三個(gè)元素融合成一個(gè)美麗的圖案。實(shí)際生活中，我們還可以一起去尋找身邊的曼陀羅，“老師，爸爸帶我去無(wú)錫靈山大佛，屋頂上我就看到有一個(gè)曼陀羅?！薄袄蠋?，我們的彩虹傘好像曼陀羅。”通過(guò)多樣的形式幫助幼兒拓展、深化經(jīng)驗(yàn)，能為有效開(kāi)展活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。

2.多途徑體驗(yàn)

為了更好地體會(huì)曼陀羅自然活動(dòng)，教師需要在沉浸式體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用自己的感受帶動(dòng)孩子，通過(guò)親身體驗(yàn)，實(shí)際感知了解曼陀羅，孩子們也是一樣。說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，擺一擺等各種方式都是體驗(yàn)交流的途徑，為孩子們創(chuàng)作屬于自己的曼陀羅奠定基礎(chǔ)。

3.多場(chǎng)景開(kāi)啟

在傳統(tǒng)的觀念里，曼陀羅就是身處自然，進(jìn)行自然物的擺放和繪畫(huà)，其實(shí)不然，我們千萬(wàn)不要拘泥于形式畫(huà)地為牢。在場(chǎng)景構(gòu)思上可以考慮不同的材料與曼陀羅的結(jié)合，樹(shù)枝、灑水壺、沙子、水粉都可以化身為一個(gè)個(gè)小畫(huà)家手中的畫(huà)筆。孩子們完全可以嘗試用水彩在水泥地上、瓷磚地上畫(huà)曼陀羅。當(dāng)孩子們不再局限于只在紙上畫(huà)曼陀羅，曼陀羅也隨之變得大了起來(lái)。日常生活中還有很多隨處可見(jiàn)的曼陀羅場(chǎng)景，只需要教師的開(kāi)啟，孩子們的創(chuàng)意就會(huì)隨之而來(lái)。點(diǎn)心的外包裝、牛奶盒子可以在餐桌上、地板上擺成曼陀羅；區(qū)域游戲中，孩子們可以利用豐富的游戲材料創(chuàng)作出各種曼陀羅，“老師，你看我的開(kāi)心果曼陀羅！冰棒棍曼陀羅”；午后散步樹(shù)上落下的花瓣，落葉，也可以用來(lái)擺成曼陀羅。美隨處可見(jiàn)，多場(chǎng)景的構(gòu)思讓孩子們感受到我們的心和手能化腐朽為神奇，美隨處能創(chuàng)造。

二、巧定內(nèi)容，滿足需求

自然教育從親自然的理念開(kāi)始，而親自然的基本理念背后所蘊(yùn)含的是對(duì)孩子認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求的了解。曼陀羅戶外自然活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師考量不同年齡段孩子的身心發(fā)展規(guī)律以及內(nèi)在需求，從而把握好活動(dòng)內(nèi)容，確保活動(dòng)實(shí)施符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值。

1.基于年齡特點(diǎn)

基于不同年齡段的孩子認(rèn)知能力和水平的差異，教師在開(kāi)展曼陀羅游戲時(shí)也呈現(xiàn)各自顯著的特點(diǎn)，賦予其獨(dú)特的教育價(jià)值。如《指南》中提出：“小班幼兒能夠感知和發(fā)現(xiàn)周?chē)矬w的形狀是多種多樣的，對(duì)不同的形狀感興趣?！贬槍?duì)小班幼兒初期，教師可以直接出示一塊圓形布或者把一個(gè)大圓區(qū)分為6個(gè)區(qū)域，讓幼兒認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)圖形，然后讓他們按自己的喜好，在自然界中自由收集各種自然物，如樹(shù)上的松果、花、葉或者地上的樹(shù)枝、泥土、石塊等，并在教師的引導(dǎo)支持下填充各個(gè)區(qū)域，從而幫助他們感受自然界中美的事物。中大班幼兒可以嘗試自己構(gòu)思、繪畫(huà)曼陀羅圖案，商定好作品顏色，根據(jù)圖式制作曼陀羅，讓他們自己討論怎么畫(huà)，畫(huà)什么樣。孩子們繪畫(huà)的過(guò)程就是習(xí)得規(guī)律和紋路基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程。在接下來(lái)搜集自然物，創(chuàng)作擺放的過(guò)程中，他們會(huì)關(guān)注自然物的特征和種類(lèi)，形成比較、分類(lèi)等概念。

2.關(guān)注幼兒實(shí)際

值得引起我們重視的是，現(xiàn)在越來(lái)越多的孩子出現(xiàn)注意力不集中、多動(dòng)等癥狀，很多孩子身處高樓，缺乏與自然的連接。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)曼陀羅戶外活動(dòng)，當(dāng)他們和花草對(duì)話時(shí)，將隨手采摘的新鮮的野花野草，細(xì)心地拆解、耐心地?cái)[放，沉浸在自己創(chuàng)作的絕美畫(huà)面中時(shí)，他們的心靈會(huì)逐漸沉靜下來(lái)，并在創(chuàng)造美好的過(guò)程中獲得快樂(lè)。寂靜之中，有美的法則自動(dòng)流淌。

3.契合季節(jié)特征

曼陀羅的創(chuàng)作一年四季皆可進(jìn)行。孩子們可以利用貝殼、種子、松果、巖石、水果、蔬菜、植被和四季不同的鮮花去呈現(xiàn)對(duì)稱的圓，為大家展示自然的美麗景色和四季的變化。春天，以不同形狀的花朵，被春風(fēng)吹落的零碎的花瓣加以裝飾，色彩鮮艷，凸顯出植物的美好形態(tài)；夏季，可以樹(shù)葉和野草為主擺放圖案，盎然綠意，沁人心脾；秋季是收獲的季節(jié)，撿拾林間散落的松果，新鮮出土的蘿卜，各種果實(shí)的繽紛色彩是曼陀羅絕佳的素材；冬天，即便樹(shù)葉凋零，也有枯樹(shù)枝與你為伴。用心發(fā)現(xiàn)，大自然的四季竟然如此神奇。

三、慧研策略，有效實(shí)施

在“曼陀羅”戶外自然活動(dòng)的探索過(guò)程中，教師始終追隨幼兒不斷思考，在研討中碰撞拓展思路，通過(guò)調(diào)整策略并落于實(shí)踐，促進(jìn)活動(dòng)有效提升。

1.支持創(chuàng)意表現(xiàn)

孩子眼中的曼陀羅像地毯、像飛碟、像玫瑰……教師應(yīng)接納每一個(gè)孩子的曼陀羅獨(dú)特性，支持每一個(gè)孩子的創(chuàng)意表現(xiàn)，給幼兒充分的時(shí)間和空間，使其自由想象。如向幼兒提問(wèn)：除了可以在地上畫(huà)圓圈代替圓形布以外，還可以運(yùn)用哪些物品呢？輪胎、圓形紙……還有下水道的井蓋。幼兒的創(chuàng)意自然而然被激發(fā)了出來(lái)。同時(shí)，在確保安全的前提下教師應(yīng)盡量減少幼兒創(chuàng)作時(shí)的規(guī)定限制，如活動(dòng)材料的自由選擇。教師的支持還體現(xiàn)在當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中遇到困難時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如材料的采集，在數(shù)量上遇到困難，如何解決？教師并不提供直接的解決途徑，而是引發(fā)幼兒思考：如何把圖案的這部分填滿呢？幼兒通過(guò)自己的思考，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)擺放得松散些，或加入其它材料混合填放來(lái)解決問(wèn)題。

2.促進(jìn)五感并用

孩子們創(chuàng)作曼陀羅的過(guò)程需要從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)以及觸覺(jué)去全方位的感受它。打開(kāi)五感的關(guān)鍵一步首先就是向自然學(xué)習(xí)，在自然中成長(zhǎng)。孩子們置身戶外收集自然物，譬如各種落葉、野草、松針、石塊、松果、野花等，通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)直觀感知事物的特征，有時(shí)遇到可以食用的野果、蔬菜還會(huì)品嘗一番；聆聽(tīng)石頭撞擊的響聲，旋轉(zhuǎn)的落葉發(fā)出的簌簌的聲音，在創(chuàng)作中感受“曼陀羅”獨(dú)特的美。

3.鼓勵(lì)分享表達(dá)

為了提升幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，教師在活動(dòng)結(jié)束前應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間讓幼兒分享和表達(dá)，這也是一個(gè)完整的曼陀羅自然活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是活動(dòng)的精髓和升華。對(duì)于小班幼兒，教師可引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)曼陀羅的特點(diǎn)：“曼陀羅有什么特點(diǎn)呢？”“你們的曼陀羅有哪些顏色？”鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，多說(shuō)。對(duì)于中大班幼兒，教師可以鼓勵(lì)孩子們更多地覺(jué)察創(chuàng)作曼陀羅過(guò)程的心理變化，支持探索精神。如“用這樣的自然物制作曼陀羅你有什么感受”“你能和你的伙伴給制作的曼陀羅起個(gè)名字嗎”“你在創(chuàng)作過(guò)程中遇到了什么困難，是怎么克服的”同時(shí)，鼓勵(lì)他們交換欣賞彼此的作品，發(fā)現(xiàn)彼此的不同，通過(guò)這樣的方式提高幼兒的審美品位，感受藝術(shù)的多樣化。

我們身邊并不缺少自然，缺少的是發(fā)現(xiàn)自然的眼睛以及將身邊的自然資源轉(zhuǎn)化為課程資源并落實(shí)為實(shí)際行動(dòng)的能力。在每天或者每周的“曼陀羅”戶外自然活動(dòng)中，孩子們與自然對(duì)話，去用心感受自然的生命力，讓孩子成為主角，讓探索成為常態(tài)，我們相信，每個(gè)孩子都是天生的探索者和創(chuàng)造者。