以課程故事促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

周念

課程故事是真實(shí)記錄教師與幼兒在教育實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)故事。它講述、記錄著幼兒的困惑、喜悅和問(wèn)題，記錄著教師的教育智慧。我園在兩年的“課程故事”教研活動(dòng)中，歷經(jīng)學(xué)習(xí)、嘗試、探討、改進(jìn)，幫助教師對(duì)幼兒、資源、課程進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和拓展，關(guān)注幼兒自主發(fā)展的需求，使幼兒真正成為幼兒園課程的主人，同時(shí)提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的能力，助力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、以課程故事提升教師觀察解讀幼兒的能力

幼兒感興趣的內(nèi)容來(lái)源于生活，教師要善于觀察，敏銳地捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)多元的活動(dòng)方式將幼兒的興趣生成為可探究的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)的教育價(jià)值。

中班課程故事“紙的旅行”始于孩子們閱讀時(shí)的談話，晨晨問(wèn)小蕊為什么有些書(shū)摸上去滑滑的？教師請(qǐng)孩子們?cè)俣嗝妆緯?shū)，描述一下紙摸起來(lái)除了滑滑的還有什么樣的感覺(jué)？瀟瀟說(shuō)有的紙摸上去粗粗的，皓洋說(shuō)有的紙摸上去厚厚的……教師追問(wèn)不同的紙到底藏著什么小秘密呢？通過(guò)孩子們發(fā)現(xiàn)紙張帶來(lái)的不同觸覺(jué)，讓它們成為撬動(dòng)班本課程建設(shè)的生成點(diǎn)。教師尊重孩子們心中的想法和推論，以觀察紙為主線，從認(rèn)識(shí)紙的外形到了解紙的分類(lèi)，再到紙?jiān)诟鱾€(gè)區(qū)域的融合等，讓孩子們自主地認(rèn)識(shí)紙的特征及生活中人們與紙的關(guān)系，在愉快的情緒下和紙做游戲，獲得情感的滿(mǎn)足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得多元的發(fā)展。記錄課程故事提高了教師觀察解讀幼兒的專(zhuān)業(yè)能力，在追隨幼兒游戲的過(guò)程中，教師更好地了解了幼兒的發(fā)展、學(xué)習(xí)或需求，生成了教學(xué)實(shí)踐智慧，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更適宜有效的支持。

二、以課程故事拓展教師整合課程資源的能力

生活中目光所及的各種材料是不容忽視的物質(zhì)載體，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有著重要的意義。教師應(yīng)以資源為基點(diǎn)，各領(lǐng)域橫向或縱向發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓幼兒在操作中實(shí)踐對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。

漫天飄落的樹(shù)葉，陣陣怡人的桂花香，墻角綻放的幾株菊花……成為秋季獨(dú)有的教育資源，小班課程故事“秋日菊語(yǔ)”便在中秋時(shí)節(jié)徐徐展開(kāi)。孩子們?cè)谏⒉綍r(shí)被五顏六色的菊花吸引，他們觀賞、摩挲、細(xì)嗅后，對(duì)菊花的顏色、大小、花瓣形狀、氣味提出了問(wèn)題，教師沒(méi)有直接回答孩子們的問(wèn)題，而是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來(lái)了更多品種的菊花，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究。在對(duì)話和探究的過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)干菊花外觀比新鮮的菊花小，沒(méi)有綠色的葉子，顏色也沒(méi)有新鮮菊花鮮艷；通過(guò)小游戲“吹菊花”感受到干菊花因?yàn)槿鄙偎?，更容易被吹?dòng)；通過(guò)美工區(qū)拓印花瓣、棉簽繪畫(huà)等活動(dòng)，充分表達(dá)對(duì)菊花外形的認(rèn)識(shí)；生活館的“菊花美食節(jié)”，孩子們親手制作菊花蜂蜜茶、菊花餅干、菊花果凍，分享美味。教師根據(jù)幼兒興趣提供材料時(shí)，應(yīng)充分挖掘材料的本體價(jià)值和可能價(jià)值，最大限度地支持和鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去獲取經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用各類(lèi)材料成為幼兒學(xué)習(xí)、游戲中富有生活氣息的、適宜的課程資源。

三、以課程故事增強(qiáng)教師創(chuàng)生課程的能力

在幼兒園教育中，課程是積累、是經(jīng)驗(yàn)，是孩子成長(zhǎng)的載體。教師應(yīng)關(guān)注幼兒自主發(fā)展的需求，改革課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)，提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的能力，真正使幼兒成為課程的主人。

秋天是豐收的季節(jié)，是花草樹(shù)木變換的季節(jié)。孩子們好奇地?fù)炱鸬厣系穆淙~，有的仔細(xì)觀察，有的向好朋友炫耀奇特外形的樹(shù)葉，幼兒有了深入了解秋天樹(shù)葉的愿望，于是課程故事“秋天的樹(shù)葉”應(yīng)運(yùn)而生。從撿落葉——識(shí)樹(shù)葉——玩樹(shù)葉——畫(huà)樹(shù)葉四個(gè)階段的探索活動(dòng)，以滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要為指引，充分保證幼兒對(duì)于樹(shù)葉進(jìn)行自主探索、自主活動(dòng)的空間，積極肯定幼兒的探索態(tài)度與探索行為，讓幼兒“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。教師作為課程開(kāi)發(fā)者因堅(jiān)持以幼兒為本的基本理念，其構(gòu)建班本課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性的意識(shí)均得到了極大的提高。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能夠成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家?！苯處熑缒芗皶r(shí)反思、堅(jiān)持反思，并把反思結(jié)果記錄成一則則故事，不僅為教師之間分享課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式，還可以進(jìn)一步促進(jìn)教師自身在故事中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。