林春 林金秋

（黑龍江東方學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)與電氣工程學(xué)部 黑龍江 哈爾濱 150086）

我校電工電子系列課程由計算機(jī)科學(xué)與電氣工程學(xué)部負(fù)責(zé)，為全校電氣信息類、非電機(jī)械電子工程類、非電食品科學(xué)與工程類、非電建筑環(huán)境與設(shè)備類等四大類，13專業(yè)開設(shè)《電路》、《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電工與電子技術(shù)》等6種模塊化課程，每學(xué)年承擔(dān)4萬人學(xué)時數(shù)，1800名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

針對我校電工電子系列課程教學(xué)的實際情況 ,結(jié)合新版（2019版）人才培養(yǎng)方案的重大改革，為了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)”的總體建設(shè)目標(biāo)，我們教學(xué)團(tuán)隊在總結(jié)以往多年教學(xué)方法改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上 ,對電工與電子課程的體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資隊伍的建設(shè)等多個方面進(jìn)行了改革，順利完成2016版人才培養(yǎng)方案與2019版人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變和對接。

1 構(gòu)建電工電子系列課程新體系

針對我校電類專業(yè)（電氣工程、電信工程）和非電類專業(yè)（食品科學(xué)工程、機(jī)械工程、汽車工程），對電工電子知識與能力要求，在內(nèi)容上有一定程度的同一性,許多基礎(chǔ)內(nèi)容相同。由于課程為不同專業(yè)服務(wù)，不同專業(yè)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度又不同，因此 ,我們將原來非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)” (少學(xué)時 ) ,電類?！半娐吩怼保ǘ鄬W(xué)時）、“數(shù)字電子技術(shù)”（多學(xué)時）、“模擬電子技術(shù)”（多學(xué)時）等 4門電工電子課程，按不同專業(yè)的需求不同，劃分為基礎(chǔ)理論知識、實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué) 3個知識層面 ,組成不同課時和內(nèi)容的模塊，滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)的需要。

2 強(qiáng)化電工電子教學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新的電工電子實驗教學(xué)體系

2.1 優(yōu)化電工電子課程實驗教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，構(gòu)建新的電工電子實踐教學(xué)平臺

構(gòu)建新的電工電子實踐教學(xué)平臺,該平臺的基本框架由基本實驗（驗證性實驗）、設(shè)計性實驗和綜合性實驗構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，從而激發(fā)學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣，引入EDA、ORCAD等仿真技術(shù)。實踐教學(xué)平臺與電工與電子各類課程進(jìn)行融合和拓展，把理論知識融合在實踐中，相互促進(jìn)，相互融合。

2.1.2 以仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，改革實踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用ORCAD或PSPICE等仿真軟件，仿真電路基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)等3門實驗課中部分常規(guī)實驗難以測試的實驗。利用仿真軟件，使綜合實驗和設(shè)計性實驗容易測試出結(jié)果，輔助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，便實驗更加靈活，增強(qiáng)實驗的趣味，使學(xué)生更加喜歡做實驗，挑戰(zhàn)綜合實驗。

2.2 在減少基礎(chǔ)型實驗學(xué)時的同時，增加設(shè)計型和綜合型實驗學(xué)時

以往的課程體系中，基礎(chǔ)型實驗學(xué)時多，綜合型實驗學(xué)時少。在新的電工電子實驗教學(xué)體系中，利用綜合實驗平臺，在一個實驗中串聯(lián)多個分散的知識點(diǎn)，例如：數(shù)字電路實驗中，把基礎(chǔ)型實驗學(xué)時減少8學(xué)時，綜合型實驗增加了8學(xué)時。在電工與電子技術(shù)實驗課中增加6學(xué)時設(shè)計型實驗，設(shè)計型實驗把學(xué)生學(xué)到的分散的知識點(diǎn)串聯(lián)應(yīng)用起來。

3 建立三層次電工電子系列課程實踐教學(xué)體系

電工電子實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對我校理工科電類的需求，通過優(yōu)化實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、更新實驗設(shè)備、改革實驗教學(xué)考核方式，建立高、中、低三個層次的實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識的能力、勇于探索和創(chuàng)新的精神為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高我們學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

電工電子系列課程實踐教學(xué)體系框圖如圖1所示。該實踐教學(xué)體系體現(xiàn)了基礎(chǔ)工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)性實驗突出基礎(chǔ)工程實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新性實驗突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程體系構(gòu)建要分層次地培養(yǎng)模式，根據(jù)電工電子課程的難易程度，將實驗內(nèi)容分成三個層次，有高、中、低三個層次。

分別對應(yīng)基礎(chǔ)實驗?zāi)K、設(shè)計與綜合實驗?zāi)K和創(chuàng)新實驗?zāi)K?；A(chǔ)性實驗?zāi)K為低層次，設(shè)計性與綜合性模塊為中層次，創(chuàng)新性實驗為高層次。

4 形成電工電子系列教材的綜合優(yōu)勢

近10年來經(jīng)過第一線骨干教師的教學(xué)實踐,已初見成效。尤其是在實踐性教學(xué)中,摸索出了一套成功的經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上,我們及時進(jìn)行總結(jié),結(jié)合課程中方法和內(nèi)容的實際改革,以及教學(xué)研究成果,編寫出了一套實驗教材。實驗教材我校已有自編教材《電工與與電子技術(shù)實驗》、《電路基礎(chǔ)實驗》實驗教材。