羅清紅 俞獻林 李沿知 李娜／四川省成都市教育科學研究院、成都七中

獲獎成果：大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式

2018年，《中國青年報》刊登的《這塊屏幕可能改變命運》引起了社會對全日制遠程直播教學的高度關注，被認為是以信息技術促進教育均衡的成功實踐。成都市教育科學研究院的研究成果《大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式》，正是一項基于成都七中2002 年開始的全日制遠程直播教學實踐總結、提煉出來的實踐模式，通過全日制遠程直播教學課程開發(fā)，教學內(nèi)容、過程和方法的整體優(yōu)化，構建大數(shù)據(jù)背景下新型信息化均衡教育的新模式，對于實質(zhì)性地推進教育均衡與教育公平有重要的實踐價值。下面就成果在推廣應用中的經(jīng)驗和思考總結如下。

成果推廣應用的三種形態(tài)

教育科研成果的形態(tài)是指科研成果具有的形式或狀態(tài)。一般來說，它具有三種形態(tài)：學術（知識）形態(tài)、技術形態(tài)和實踐（教學）形態(tài)。[1]

（一）學術（知識）形態(tài)

學術（知識）形態(tài)的科研成果屬于觀念意識形態(tài)，具有潛在的應用性，主要有專著、學術論文等呈現(xiàn)形式。[2]科研成果學術（知識）形態(tài)的價值主要體現(xiàn)在便于學術交流和文化保存，具有高度的確定性、嚴謹?shù)倪壿嬓院屯暾南到y(tǒng)性等特點。[3]2017 年12 月，成果負責人羅清紅出版專著《大數(shù)據(jù)時代的萬人課堂》，專著的上篇“云端革命”圍繞教育數(shù)據(jù)的采集、分析、應用與共享，闡述了作者18 年來基于信息化和大數(shù)據(jù)的真實教育實踐；下篇“數(shù)據(jù)之光”闡釋了作者對教育大數(shù)據(jù)的理論思考。

國內(nèi)外學者對該專著給予了高度評價，“大數(shù)據(jù)之父”、牛津大學教授舍恩伯格認為：技術和數(shù)據(jù)可以幫助每個孩子改善學習過程，發(fā)揮潛能，推動社會進步。作者為了孩子們的未來獻出這部作品，在書中勾勒出了一條通往未來的教育之路。這條道路將有助于教育的逐步改進，有助于孩子們實現(xiàn)夢想，有助于我們的社會更加和諧、繁榮與美好。電子科技大學大數(shù)據(jù)中心主任、教授周濤認為，作者在數(shù)據(jù)驅動教育進步方面指出了一條前景遠大的道路，作者不僅僅是一個理論前沿的探索者，還是一個成功的實踐家。作者的遠程教育實踐通過一塊屏幕改變了諸多孩子的命運，他曾經(jīng)已經(jīng)走過的那段路，是所有希望看到信息化和大數(shù)據(jù)真正改變教育的同道中人無法也不應該繞開的，該專著將各位讀者導入大數(shù)據(jù)教育革命的征程中。中國陶行知研究會副會長、成都市陶行知研究會會長姚文忠教授認為：該著作運用大數(shù)據(jù)的畫面十分具體、生動、有吸引力。作者在書里基于實證的講述簡潔明了，使我們加深了對技術、云和大數(shù)據(jù)在中小學教學中落地的必要性的理解，進而產(chǎn)生了對“萬人課堂”的真實感知和向往，該著作是推進大數(shù)據(jù)時代課程改革和教學改革的新著。[4]

（二）技術形態(tài)

技術形態(tài)包括體現(xiàn)成果思想觀點的教育教學活動的目標、內(nèi)容、方式、方法、途徑、策略、步驟、原則等操作性指示，直接回答了“怎么做”的問題。成果《大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式》不僅直接指導著四川省東方聞道網(wǎng)校高中、初中、小學、幼兒園的遠程教育，還間接指導著全國眾多教育科技公司及多家網(wǎng)校，成果的實踐產(chǎn)品也在全國多地全面推廣使用。例如，自2016 年3 月開始，“觀課云”技術在蘇州市教育局直屬初中開展了為期一年多的基于“觀課云”的教學大數(shù)據(jù)深度挖掘及結果運用研究試點，達到了預期的研究目標，受到了基層學校的廣泛好評。

（三）實踐（教學）形態(tài)

當科研成果成為教育者的思想和教育行為時所表現(xiàn)的形態(tài)叫做科研成果的實踐形態(tài)或者教學形態(tài)，具有現(xiàn)實性、可見性和實效性等特征。前端學校以移動終端常態(tài)化即時采集每個學生的課中、課后數(shù)據(jù)為目的，于2013 年9 月構建起“未來課堂+直播”教學模式；為準確了解學生的知識結構狀態(tài)，數(shù)據(jù)采集需延伸至課前，2014 年9 月構建起“翻轉課堂+錄播”教學模式，在同一平臺上實現(xiàn)了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集、分析、反饋與應用；為解決前遠端學校教師聽評課缺乏數(shù)據(jù)實證等問題，2014 年研發(fā)出執(zhí)教評估系統(tǒng)，2015 年系統(tǒng)迭代升級形成 “觀課云”平臺，實現(xiàn)了課堂觀察各類數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集。遠端學校則實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。例如，四川省甘孜藏族自治州康定中學陳軍校長認為：“遠程教育，讓康定中學老師的教學教研水平有了一個整體的提高。這不僅是一塊屏，這是一扇窗，是觀念的窗口、知識的窗口、信息的窗口、技術的窗口、方法的窗口。遠程教育讓康定中學的教學質(zhì)量和教學管理帶來了質(zhì)的飛越，讓民族地區(qū)教育走上了發(fā)展的快車道?！?/p>

成果推廣應用的三個層次

（一）成果傳播

傳播是教育科研成果轉化的先導，通過傳播，人們認識、學習成果，使成果向教育實踐轉化。[5]在成果推廣應用過程中，通過舉辦成果推廣會、發(fā)布成果報告、參加學術交流等多種方式擴大成果傳播范圍。

1. 舉辦成果推廣會，擴大成果輻射力

2018 年10 月18 日，由四川省教育科學研究院、成都市教育局聯(lián)合主辦，成都市教育科學研究院、成都七中承辦的“大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式”優(yōu)秀教學成果推廣會在成都七中順利舉行。成都市教育局相關負責人，省、市及區(qū)（市）縣教育局、教研機構相關研究人員，學校教師代表400 余人參加了此次會議。

成果負責人、成都市教育科學研究院院長羅清紅詳細介紹了研究成果，前端學校成都七中校長易國棟作了《身為名校 不辭擔當》的發(fā)言，遠端學校代表新津中學校長萬遠洪作了《好風憑借力，助教育騰飛——新津中學借助大數(shù)據(jù)背景下遠程教育模式促進學校發(fā)展的實踐探索》的發(fā)言。與會領導和專家對成果的內(nèi)涵和價值進行了點評，以促進參會人員對成果的再認識。成都市教育局副局長賴石梅高度肯定了“大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式”成果的意義和價值，她指出，教育最重要的作用體現(xiàn)在對人的影響和塑造上?！洞髷?shù)據(jù)背景下的遠程教育模式》成果正是基于此，自課題開展以來，以遠程教育模式，輻射了四川省、云南省等十一省兩區(qū)一市的320 多所學校、40 余萬師生，體現(xiàn)了教育公平與教育均衡戰(zhàn)略的使命擔當，是實現(xiàn)教育“精準扶貧”的重要舉措。希望通過成果推廣，讓更多的教育同行加入到我們的行列，開展基于大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育研究，從而影響更多的人，讓更多師生受益。

電子科技大學大數(shù)據(jù)中心主任周濤教授指出，該成果有三大亮點：一是教育理念先進，通過基于大數(shù)據(jù)的實時在線課堂輻射更多的學生；二是實踐先進，成果針對當前教育資源不平衡的痛點，明顯提升了邊遠民族地區(qū)的教育質(zhì)量；三是技術先進，通過視頻圖像分析、數(shù)據(jù)實時反饋等手段，提升了課堂教學效益。未來希望通過新技術（如人工智能）的應用，將成果輻射到更廣泛的地區(qū)，讓更多師生受益。成都大學正校級調(diào)研員、周小山教授從教學論角度對課題成果進行了點評，認為該成果一定程度上促進了精準教學的實現(xiàn)：通過“未來課堂+直播”“翻轉課堂+錄播”兩種基于大數(shù)據(jù)的遠程教育模式，從實質(zhì)上改變了遠程直播教學的課堂形態(tài)。同時，基于學生學習的大數(shù)據(jù)挖掘和學習分析的實踐，探索了在班級教學的背景下，如何通過信息的及時反饋和分析，將“班定步調(diào)”與學生“自定學習步調(diào)”協(xié)調(diào)起來，將“共性要求”與“個性發(fā)展”結合起來。四川省教育科學研究院科研管理所所長王真東研究員高度肯定了成果研究中的“數(shù)據(jù)全程采集”“多項交互”“數(shù)據(jù)挖掘”“關注全體”等亮點。

2. 參與國內(nèi)外學術交流，提升成果影響力

2018 年9 月21 日，在由中國高等教育學會、四川博覽事務局、成都市人民政府、亞洲教育北京論壇主辦，《中國遠程教育》雜志社承辦的第十五屆“亞洲教育論壇”上，成果負責人羅清紅作了題為“深耕課堂讓數(shù)據(jù)導航”的專題報告，受到與會專家的高度好評。2018 年11 月13 日，在由中國教育創(chuàng)新成果公益博覽組委會、北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院舉辦的“第四屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會”上，成果負責人羅清紅對成果作了專場交流。2020年5月，該成果在“基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果資源服務平臺”上進行展示；9 月，該成果在“成都市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”上進行成果展示。

（二）成果推行

教育科研作為一種創(chuàng)造性活動，要積極探索將教育科研成果運用并融入教育實踐。

《大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式》直接應用于成都七中、成都七中育才學校、成都實驗小學、金牛區(qū)機關第三幼兒園等學校的遠程直播教學，覆蓋高中、初中、小學和幼兒園全學段。目前，成都七中遠程直播教學已覆蓋全國十一省兩區(qū)一市共320多所學校，每天有近10 萬名學生、9000 多名教師和成都七中師生同步上課、同時作業(yè)和測試。在成果的指導下，教與學的每一個環(huán)節(jié)都伴隨著數(shù)據(jù)的收集、分析和應用，數(shù)據(jù)在前遠端學校、師生間的傳遞，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)測，保障了遠程教育的效果。在這個過程中，學生實現(xiàn)了成長，教師實現(xiàn)了成功，學校實現(xiàn)了發(fā)展，大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式在實踐中接受了檢驗，在實踐中體現(xiàn)了價值，默默助力著國家教育高質(zhì)量的均衡。

除了直接推行大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式外，還通過諸多渠道間接推廣、應用。例如，成都市教育科學研究院、成都七中、成都七中育才學校、成都實驗小學、金牛區(qū)機關第三幼兒園，每年均要接待來自全國各地的眾多同行前來學習，大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式的部分成果也在前來交流學習的部分單位推廣應用。

在上述學校的宣傳、推介下，許多學校也開始創(chuàng)辦網(wǎng)校，而且新建網(wǎng)校的形態(tài)，就借鑒了大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式，包括成都石室祥云網(wǎng)校、四川云教、康巴網(wǎng)校、重慶八中網(wǎng)校、重慶巴蜀中學網(wǎng)校、人大附中雙師教學、青島二中網(wǎng)校、浙江鎮(zhèn)海中學直播教學，等等。部分遠端學校通過遠程教學彎道超車，實現(xiàn)了從跟跑到領跑，例如，四川省甘孜藏族自治州以康定中學為龍頭學校，于2013年成立了康巴網(wǎng)校，通過搭建“內(nèi)地優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)優(yōu)質(zhì)”“州類優(yōu)質(zhì)帶動州類薄弱”兩類遠程網(wǎng)絡教學云平臺，帶領著更多民族地區(qū)學校共同進步。

遠端學校四川省甘孜藏族自治州康定中學英語教師程遠友入選第三批國家“萬人計劃”教學名師

（三）成果轉化

教育科研作為一種創(chuàng)造性活動，要積極探索將教育科研成果運用并融入教育實踐。部分遠端學校在認同該成果價值的基礎上，創(chuàng)造性、靈活性地建構了具有自身特色的轉化模式。四川省新津中學作為遠端學校，成功立項成都市教育科研規(guī)劃重點課題“七中網(wǎng)班高中教學雙師效應中遠端教師作用的研究”，構建了“四同時”（同時備課、同時上課、同時作業(yè)、同時考試）、“四統(tǒng)一”（課表統(tǒng)一、作息時間統(tǒng)一、教學安排統(tǒng)一、課堂教學資料統(tǒng)一）的協(xié)同教學模式。在此基礎上，創(chuàng)造性地探索出了利用教育大數(shù)據(jù)優(yōu)化遠端學校課堂教學的模式：一是及時性，課前、課中、課后教師實時采集學生學習行為數(shù)據(jù)，及時了解學生的知識掌握情況，根據(jù)課堂反饋不斷調(diào)整教學；二是整體性，通過對班級學生各種學習行為數(shù)據(jù)的收集，可以使老師從正確率、完成時間、是否需要評講等方面全面了解學生對知識點的掌握情況及學習習慣；三是過程性，在完成章節(jié)的學習后，遠程教學系統(tǒng)會根據(jù)學生學習這部分知識的所有數(shù)據(jù)進行綜合分析，通過對過程數(shù)據(jù)的收集與分析，對知識掌握尚未達標的學生進行及時補救，提高學生的整體達標率；四是個性化，學生學習行為全數(shù)據(jù)的收集，實現(xiàn)了教師通過數(shù)據(jù)分析對每個學生個體學情的了解。

走向未來：成果推廣的下一步思考

《大數(shù)據(jù)背景下的遠程教育模式》對教育薄弱地區(qū)的短板補齊發(fā)揮了積極作用。但“萬人課堂”下如何切實地實現(xiàn)“個性化”教育，還有待進一步探究，譬如，遠端學生數(shù)量是否應該存在閾值限制，以確保前端對遠端學生更人性化的關照。與此同時，任何名校都有地域特點，從我國地域分布的全局出發(fā)，目前成果主要在西南、西北部地區(qū)推廣。下一步我們希望找到類似“成都七中”的全國名校作為前端學校，帶領輻射各個區(qū)域的教育發(fā)展，呈現(xiàn)出“多點布局、以點帶面”的格局，更好地促進教育均衡。同時，我們將在數(shù)據(jù)采集與分析方面實現(xiàn)進一步突破：利用人工智能技術（如人臉識別等），采集更多的學習行為數(shù)據(jù)；充分利用數(shù)據(jù)挖掘與分析技術，實現(xiàn)數(shù)據(jù)畫像，為教育教學服務。

注釋：

[1]王富英，葉超，吳立寶.教育科研成果推廣應用中的形態(tài)與運行機制[J].教育科學論壇，2018（10）：40.

[2]趙翠蘭，徐金海，趙彥春.關于教育科研成果轉化策略的思考[J].中國教育學刊，2020（1）：73.

[3]王富英，葉超，吳立寶.教育科研成果推廣應用中的形態(tài)與運行機制[J].教育科學論壇，2018（10）：40

[4] 姚文忠. 品味“喬布斯之問”[N].中國教育報，2018 年3 月5日 第10 版.

[5]和學新.影響教育科研成果轉化的因素的系統(tǒng)分析[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1997（4）：76.