吳華軍

【摘要】現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在學(xué)生興趣不高、教師重視程度不夠等問題，嚴(yán)重制約了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，分層教學(xué)法可以充分結(jié)合學(xué)生情況，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)效果。本文從闡述分層教學(xué)法入手，分析了現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而將分層教學(xué)法與中職數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，提出應(yīng)用策略，希望對中職教學(xué)具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)? ?教學(xué)質(zhì)量? ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-119-01

引言：分層教學(xué)法可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行有針對性的、差異化教學(xué)，將因材施教的理念充分運用到教學(xué)實踐中。中職學(xué)生具有一定的特殊性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度差異性較大，根據(jù)學(xué)生情況采取有針對性的教學(xué)才能最大程度提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是新課改提出后廣泛受到歡迎的一種教學(xué)手段，可以有效對學(xué)生展開素質(zhì)化教育，根據(jù)學(xué)生對知識掌握的不同程度進(jìn)行有針對性的教學(xué)，是開展差異化教學(xué)，因材施教的有效方式。分層教學(xué)法的開展主要通過四個環(huán)節(jié)：學(xué)生分組、分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)。學(xué)生分組環(huán)節(jié)至關(guān)重要，要求教師充分了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維水平等將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組情況不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況不斷調(diào)整;分層備課是要針對不同分組的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，完成不同的教學(xué)任務(wù);分層授課是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才去差異化教學(xué);分類指導(dǎo)是要充分發(fā)揮因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。分層教學(xué)法既能達(dá)到完成課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時也能照顧基礎(chǔ)較差學(xué)生促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，又能讓數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生從知識、技能、合作、應(yīng)用多方面發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教育面臨一定的困境，一定程度上會影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先，中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，主要是由于中職學(xué)生一般基礎(chǔ)較差，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中傷害了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，加之?dāng)?shù)學(xué)是邏輯性較強的學(xué)科，需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生只有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)才能取得更好的成績，中職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)較枯燥、難度較大，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次是教師的教學(xué)方式較為單一，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用性人才，學(xué)校教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，會在一定程度上忽視基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，采取傳統(tǒng)教師單方向輸出的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性，減少學(xué)生課堂參與程度，會降低教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分組

學(xué)生是教育的主體，分層教學(xué)的根本對象就是學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生的思維方式、學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行分組，給學(xué)生分組的時候要綜合考慮學(xué)生素質(zhì)，可以分為基礎(chǔ)組、提高組等，發(fā)揮學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生潛能。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)法應(yīng)用對象不僅僅可以局限于學(xué)生的分層上，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等對象進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)分層要基于學(xué)生基本情況，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，避免盲目教學(xué)，讓教學(xué)實際更符合學(xué)生心理需求和實際情況，根據(jù)不同小組制定階梯性的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生注重加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)等方式提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，保證學(xué)生達(dá)到本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大程度激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）知識點分層

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性較強的學(xué)科，知識點教學(xué)要環(huán)環(huán)相扣，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)能力較差、自律性也較差，所以教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的控制和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到授之以漁的教學(xué)目的。同時也要將知識點分層，循序漸進(jìn)，逐層深入，降低知識難度，幫助學(xué)生理解，例如可以利用思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生理解概念性問題，再通過練習(xí)逐漸深入，由淺入深提高學(xué)生興趣。

（四）分層練習(xí)

在對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，也要注重課后練習(xí)的鞏固作用，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備差異化的練習(xí)，采取不同的練習(xí)手段，有針對性的鞏固之前的教學(xué)成果，要重視練習(xí)的強度和質(zhì)量，避免題海戰(zhàn)術(shù)，對之前的知識點精確練習(xí)。

（五）分層互動

分層教學(xué)的目的就是讓學(xué)生取長補短、激發(fā)潛能。分層教學(xué)也要重視學(xué)生的成果展示，不能只局限于小組內(nèi)部的交流，也要注重不同小組之間的互動。分層教學(xué)的時候小組成員會有一定能力差距，基礎(chǔ)掌握程度不同、思維方式也有所不同，小組內(nèi)部的討論可以讓學(xué)生發(fā)揮自身特長取長補短，學(xué)生通過合作、交流，促進(jìn)自身自主思考、主動學(xué)習(xí)的能力;小組間的討論可以激發(fā)學(xué)生潛能，通過小組匯報、成果展示等方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對提高學(xué)生解決問題能力有很大幫助，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，有效提高了學(xué)生課堂參與度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：中職教育要注重培養(yǎng)專業(yè)知識強、實踐能力強的應(yīng)用性人才，中職數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化課，是中職課程體系中重要的組成部分，所以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分重要，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不斷在實踐中豐富教學(xué)手法，為學(xué)生提供更好的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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