李麗萍

一、引言

數(shù)學(xué)是與人們生活聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科，它是人類對事物的抽象結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行描述的一種手段。在人類歷史的發(fā)展中，數(shù)學(xué)有著非常重要的作用，尤其是對于信息化社會來說，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的必要手段。從小學(xué)階段開始，數(shù)學(xué)就一直是學(xué)習(xí)中的重點，它陪伴了學(xué)生整個求學(xué)生涯，同時也是一門有一定難度的學(xué)科。對于小學(xué)生來說，這個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多是一種啟蒙，是打開數(shù)學(xué)大門的鑰匙，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注意其中存在的問題，并且找到有效的解決方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，從而實現(xiàn)相應(yīng)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

有關(guān)部門一直在宣傳個性化教學(xué)的作用，要求教師對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。對于小學(xué)生來說，現(xiàn)階段的教學(xué)方法還是老舊的，教師在課堂教學(xué)過程中通常進(jìn)行照本宣科，將學(xué)生作為接受知識的容器，教師和學(xué)生之間沒有產(chǎn)生一定的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中沒有一定的創(chuàng)新理念，習(xí)慣按照教學(xué)計劃展開工作，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，沒有給學(xué)生留出充足的時間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺少一定的參與性，很難提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)上的問題

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師通常都會將其限制在一個框架內(nèi)，沒有讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中沒有按照學(xué)生的特點進(jìn)行設(shè)定，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，通常會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性觀念，忽視學(xué)生的奇思妙想。數(shù)學(xué)不僅需要記憶、思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的情感活動過程也是非常重要的。而“重結(jié)果輕過程”是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要矛盾，是應(yīng)該解決的問題，教師忽略了知識的來龍去脈，壓縮了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)過程。

3.教學(xué)設(shè)計上的問題

在課堂教學(xué)開始之前，教師需要根據(jù)教程大綱的要求進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計，通常遵循提出問題、解決問題的邏輯思路，對學(xué)生有一定的吸引力。但是從問題的設(shè)計來看，教師對這方面的考慮往往不夠深入，缺乏思考的價值，學(xué)生回答的問題不具有一定的深層含義，沒有將新舊知識有效串聯(lián)到一起。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一定的矛盾心理，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的依賴性很強，總是按照教師的邏輯進(jìn)行判斷，學(xué)生沒有成為教學(xué)過程中的主體，與新課改的教學(xué)方向有一定的偏差。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情理相融課堂教學(xué)模式的重要性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中情理相融的含義

從小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)來看，大多都是理論性的知識點，對于學(xué)生沒有一定的吸引力。尤其是從小學(xué)生的年齡特點來看，邏輯性過強的概念可能會對學(xué)生有一定的限制。有些教師習(xí)慣于用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行知識的表達(dá)和傳遞，忽略了學(xué)生的感受，沒有從學(xué)生的情感方面進(jìn)行探索，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，不符合現(xiàn)代教學(xué)的特色。有些教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分明確知識概念，運用了大量的排比和修辭手段，有一定的形式主義特點，華而不實，失去了數(shù)學(xué)本身的特色。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情理交融的概念就是實現(xiàn)情感與理論知識的平衡，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情理相融課堂教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“情”表達(dá)的是一種情感，更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動和情緒波動。教師在教學(xué)過程中要注意一定的情感表達(dá)，和學(xué)生形成有效的互動，這是保持良好課堂氛圍的一種方式?！袄怼备嗟氖侵咐硇缘臇|西，具有一定的針對性，包括數(shù)學(xué)課程中的知識概念、計算公式等，都是學(xué)習(xí)過程中的重點，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效手段。只有構(gòu)建情理相融的課堂教學(xué)模式，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中保持積極的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，在輕松的氛圍中完成對一些復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)。將感性因素和理性因素有效融合，無論是對于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都有著非常重要的作用。

四、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情理相融課堂教學(xué)的具體措施

1.構(gòu)建趣味課堂

一些低年級的小學(xué)生并不具備一定的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)知識的過程中比較迷茫。在這個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果沒有從學(xué)生的特點出發(fā)，沒有圍繞學(xué)生展開教學(xué)計劃，直接進(jìn)行理論知識的講解，很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣。因此，為了充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化課堂教學(xué)，教師應(yīng)該通過構(gòu)建趣味課堂達(dá)到情理相融的目的。首先，趣味課堂是以學(xué)生的心理情趣作為課堂中的主導(dǎo)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目的，在教師有針對性的啟發(fā)下，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主性、創(chuàng)造性探索，具有一定的實用性。其次，在構(gòu)建趣味課堂的過程中，教師不應(yīng)該脫離教材，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

例如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，教師可以通過游戲的方式使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以在上課之前給每名學(xué)生派發(fā)一大一小兩個正方形，并且將正方形分成不同的格子，然后將格子涂黑，讓學(xué)生判斷涂黑的格子占正方形的幾份，從而引出分?jǐn)?shù)的概念和相關(guān)內(nèi)容。這種趣味性的活動可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，并且強化學(xué)生的記憶能力。相較于普通的教學(xué)方式來說，趣味課堂教學(xué)更能提高學(xué)生的創(chuàng)造價值，符合新課改下學(xué)生全面發(fā)展的理念。

2.強化教師的語言應(yīng)用

語言是人類社會生活中用來表達(dá)思想、實現(xiàn)交流溝通的有效手段，也是傳遞知識的一種工具。針對小學(xué)生的性格特點來說，如果想實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的情理相融，教師應(yīng)該注意強化在課堂教學(xué)過程中的語言應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)語言，會取得意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)語言可以分為口頭語言、身體語言、書面語言等不同的類型。

首先，口頭語言是教學(xué)過程中的主導(dǎo)語言，可以使學(xué)生在繪聲繪色的講述過程中學(xué)習(xí)一定的知識。教師需要在使用口頭語言的過程中掌握發(fā)音技巧，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的獨特魅力。教師在課堂教學(xué)中也可以適當(dāng)提一下學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的反饋，提高學(xué)生在課堂上的主動性。

其次，身體語言是教學(xué)活動中的無聲語言。小學(xué)生對教師有一種崇拜感，在課堂上尤其注意教師的一舉一動。因此，教師可以通過身體語言和口頭語言的配合，實現(xiàn)教學(xué)中的情理相融。例如在圓形面積的教學(xué)過程中，教師可以通過打手勢的方式吸引學(xué)生的注意力，起到一種暗示的作用，為教學(xué)增添一定的藝術(shù)魅力，彌補語言上的不足和空白。

再次，書面語言的應(yīng)用也是非常重要的，有些教師對課堂教學(xué)理解錯誤，過于注重情感的表達(dá)，忽略了理性知識的重要性，導(dǎo)致情理失衡。這里的書面語言包括公式、定義等，應(yīng)該適度穿插到課堂中。

3.優(yōu)化課堂提問形式

課堂提問是教師在教學(xué)過程中的“明知故問”，它可以在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生極強的動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的精神狀態(tài)，達(dá)到情理的有效融合。

首先，教師應(yīng)該注意提問的時間。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，一旦學(xué)生表現(xiàn)出注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象時，教師應(yīng)該通過課堂提問集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師在設(shè)計問題的過程中，要注意開闊學(xué)生的思路，將學(xué)習(xí)過程中的重點、難點通過提問的方式有效表達(dá)出來，啟迪學(xué)生的邏輯思維，提高他們的記憶能力。

再次，課堂提問也是增進(jìn)交流、活躍課堂氣氛的有效手段。在提問過程中，教師可以和學(xué)生形成雙向互動，增進(jìn)相互之間的感情，消除學(xué)生的緊張心理，從而構(gòu)建輕松、和諧的課堂氛圍。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點出發(fā)，認(rèn)識到課堂教學(xué)中存在的問題，并且明確情理相融教學(xué)模式的重要性，從而構(gòu)建趣味課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于運用教學(xué)語言，拉近與學(xué)生的距離，同時優(yōu)化現(xiàn)有的課堂提問方式，開拓學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

徐大旺.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)探討[J].才智，2019（27）：20.

史官英.淺析情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：89.

汪小波.情理視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：8-9.

朱丹.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：118.

丁維虎.情理共生教學(xué)的探索與實踐[J].上海教育科研，2018（05）：81-83.

袁雅彬，袁仕理.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情理共融——以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（21）：24-25.