高彩婷，畢兆明，寶力高，張玉芹

（1.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼028043；2.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 研究生院，內(nèi)蒙古 通遼028043；3.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼028043）

農(nóng)業(yè)碩士原名農(nóng)業(yè)推廣碩士，是集教育、科研、推廣“三位一體”的農(nóng)業(yè)推廣研究生教育體系，是國家在1999 年為了適應(yīng)飛速發(fā)展的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對高層次、專門農(nóng)業(yè)推廣人才的需求而設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，并于2015年更名為農(nóng)業(yè)碩士［1].隨著農(nóng)業(yè)科技的迅猛發(fā)展，學(xué)術(shù)型研究生所掌握的專業(yè)技能越來越滿足不了市場需求，而其科研能力又達(dá)不到科研機(jī)構(gòu)的要求，研究生教育類型結(jié)構(gòu)急需優(yōu)化，全日制專業(yè)學(xué)位研究生類型因此而誕生，教育部在2009年下發(fā)了教研1號文件［2]，同年，具有招生資格的高校及科研院所開始全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生，包括全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，至今已經(jīng)培養(yǎng)出8屆畢業(yè)生，從研究生就業(yè)行業(yè)看，從事教學(xué)與科研的占不到20%，而企事業(yè)單位更需求能解決實(shí)際問題的高素質(zhì)、實(shí)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才［3-4].因此，全日制農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等培養(yǎng)方案的內(nèi)容均需作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求的變化.2010年，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案應(yīng)勢而生，教指委要求相關(guān)單位參照執(zhí)行.各相關(guān)單位尤其是地方院校因所處地域經(jīng)濟(jì)、文化及單位自身因素等，在培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出種種問題，探討解決這些問題是農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)發(fā)展的需要，更是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣活動始于1847年愛爾蘭大饑荒期.英美等國最先開始農(nóng)業(yè)推廣教育，現(xiàn)在已具有完善的培養(yǎng)體系.而我國的農(nóng)業(yè)推廣教育工作起步較晚，雖然發(fā)展較快，已初具規(guī)模，但仍然追不上發(fā)達(dá)國家的步伐，仍處于起步階段，還未能形成獨(dú)立于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)以外的完備的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系.隨著社會發(fā)展的需求，專業(yè)學(xué)位研究生（專碩）的招生數(shù)目逐年擴(kuò)大，專碩與學(xué)碩的結(jié)構(gòu)比例不斷接近，甚至超過學(xué)碩，然而研究生教育理念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)體系的完善不可能一蹴而就，都需要時間，需要經(jīng)驗(yàn).制定適合本校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建合理的評價體系，是所有研究生培養(yǎng)、管理工作崗位人員即將迎接的新挑戰(zhàn).已經(jīng)有許多高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合社會需求在培養(yǎng)模式、管理模式等方面進(jìn)行了探索與創(chuàng)新［5]，并取得了良好效果.比如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合學(xué)校、基地與鄉(xiāng)村形成“科技小院”培養(yǎng)模式［6]，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“太行山道路”［7]，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)開啟了校企合作的“研究生工作站模式”［8]、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了新農(nóng)村發(fā)展研究院建設(shè)背景下的“四雙制”及“五位一體”模式等［9-10]，不同的地域特點(diǎn)及院校情況產(chǎn)生了不同的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式.但目前，大部分地方高校農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式仍存在許多問題.根據(jù)地方高校所處的地理位置、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況及全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索解決問題的有效途徑，將為提高我國該領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、為地方輸送更多農(nóng)業(yè)人才提供保障.

1 地方高校全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況

很多地方高校開始所用培養(yǎng)方案基本上是“復(fù)制”學(xué)碩的，后遵照教指委的規(guī)定，根據(jù)本校實(shí)際情況，對指導(dǎo)性培養(yǎng)方案作出適當(dāng)調(diào)整而形成目前所用的培養(yǎng)方案.但課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型研究生的課程仍有部分重合，應(yīng)用類、實(shí)踐類、交叉類課程相對較少.任課教師多數(shù)為本校學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線科研技術(shù)人員任教比例較低.教學(xué)方式以教師講授為主，實(shí)地授課較少.導(dǎo)師科研項(xiàng)目多數(shù)為基礎(chǔ)型，畢業(yè)論文選題和答辯標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)與學(xué)術(shù)型碩士相似.在導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)方面，專碩與學(xué)碩有所區(qū)別，但多數(shù)專碩的第一導(dǎo)師還是來源于學(xué)校的高職稱教師，側(cè)重點(diǎn)還在學(xué)術(shù)方面.實(shí)踐實(shí)習(xí)時間要求6～12個月，但因?qū)嵺`基地的規(guī)模、設(shè)備條件及導(dǎo)師科研項(xiàng)目等因素的限制，學(xué)生實(shí)際在外實(shí)踐學(xué)習(xí)時間達(dá)不到規(guī)定時間.

2 地方高校全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教育理念、思想觀念相對滯后

與學(xué)術(shù)型研究生相比，很多地方高校全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生雖然人才培養(yǎng)方案不斷完善，對培養(yǎng)環(huán)節(jié)作出明確要求，質(zhì)量保障體系框架已完成，但要實(shí)現(xiàn)“職業(yè)性與學(xué)術(shù)型高度統(tǒng)一”的高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)還需要轉(zhuǎn)變教育理念、完善“軟硬件”條件［3].目前，研究生教育理念還是偏于學(xué)術(shù)型，而且部分管理人員、專碩導(dǎo)師及研究生在思想觀念上都存在不同程度的偏差，認(rèn)為專碩在入學(xué)門檻、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面雖高于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，但低于學(xué)碩，學(xué)位含金量也不如學(xué)碩等的錯誤認(rèn)識［11].而許多專碩研究生自身考研目標(biāo)不明確，缺乏研究生期間的發(fā)展規(guī)劃，主觀能動性很難發(fā)揮出來.

2.2 學(xué)制規(guī)定不夠靈活

多數(shù)地方高校全日制農(nóng)業(yè)碩士學(xué)制由2年改為3年，規(guī)定仍不夠靈活，不能滿足全部學(xué)生的需要.

2.3 專碩導(dǎo)師師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

無論學(xué)碩還是專碩，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)都是至關(guān)重要的，只是對導(dǎo)師的專業(yè)能力要求不同.專碩導(dǎo)師更側(cè)重一線的生產(chǎn)、科研、農(nóng)業(yè)推廣等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，目前許多專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師都是由本校學(xué)碩的導(dǎo)師或者是本校主要從事科研的老師兼任，這部分導(dǎo)師科研能力較強(qiáng)，但缺乏相關(guān)領(lǐng)域一線生產(chǎn)、推廣的經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)技能訓(xùn)練；雖然專碩導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)較合理，與學(xué)碩相比適當(dāng)降低了對專碩導(dǎo)師科研能力的要求，提高了生產(chǎn)、推廣等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比重，但是，實(shí)際上有相當(dāng)一部分導(dǎo)師與行業(yè)生產(chǎn)方面的接觸都較少.另一方面，學(xué)校雖然要求專碩培養(yǎng)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生名義上也有2個導(dǎo)師，但實(shí)際上從科研院所或其他相關(guān)行業(yè)外聘的導(dǎo)師多數(shù)處于掛名狀態(tài)，沒有對研究生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，同時還存在行業(yè)導(dǎo)師流動性大的問題，學(xué)生畢業(yè)時，行業(yè)導(dǎo)師也“畢業(yè)”.

2.4 課程教授內(nèi)容與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)

目前，全日制農(nóng)業(yè)碩士的課程多數(shù)由本校從事教學(xué)科研工作的高職稱教師擔(dān)任，解決生產(chǎn)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)欠缺，市場競爭的親身體驗(yàn)不足，因此，在授課時，實(shí)際案例的分析相對較少，且案例過于模式化，不利于農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力和競爭能力的培養(yǎng).

2.5 專碩與學(xué)碩的培養(yǎng)模式相似

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，且國情迥異于國外，使得專碩的培養(yǎng)模式無法向其他國家學(xué)習(xí)，只能參考學(xué)碩的培養(yǎng)模式，結(jié)果造成一個培養(yǎng)模式“生產(chǎn)”多種類型的“研究生產(chǎn)品”.因觀念問題、培養(yǎng)基地問題，或者導(dǎo)師課題等因素影響，專碩多數(shù)只能在校內(nèi)按照學(xué)碩的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng).

2.6 專碩實(shí)踐基地不足

指導(dǎo)性培養(yǎng)方案規(guī)定專碩培養(yǎng)的校外實(shí)踐時間最少為12個月，這對實(shí)踐基地的數(shù)目和規(guī)模要求較高.但目前為止，學(xué)校與農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院，或與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合所建的實(shí)踐基地只有幾個，數(shù)目和規(guī)模都無法滿足專碩培養(yǎng)的需求.這種現(xiàn)狀造成大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生都在校內(nèi)跟著導(dǎo)師做研究，而校內(nèi)導(dǎo)師的課題一般側(cè)重于基礎(chǔ)研究，要轉(zhuǎn)化為成果，應(yīng)用在實(shí)際中還需要不斷去探索.

3 解決問題的方法

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀與教育觀

加強(qiáng)教育理念的宣傳，加快教育觀念的轉(zhuǎn)變.增加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，督促管理人員和指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變對專業(yè)學(xué)位的傳統(tǒng)認(rèn)識，明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向.強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)由量的擴(kuò)張到質(zhì)的提高的轉(zhuǎn)變，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展.

3.2 實(shí)行彈性學(xué)制

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個性特點(diǎn)，切實(shí)實(shí)行彈性學(xué)制2～5年，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況在彈性學(xué)制內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前或延后完成學(xué)業(yè)，取得規(guī)定學(xué)分，完成學(xué)位論文，通過學(xué)位論文評審與答辯，提前或推后畢業(yè).

3.3 加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)

在課程建設(shè)方面，通過立項(xiàng)的方式建設(shè)校級、自治區(qū)級、國家級研究生精品課程，立項(xiàng)明確要求課程具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性，并能體現(xiàn)區(qū)域特色.著力打造“金課”，對建設(shè)期的精品課程進(jìn)行動態(tài)評估，督促任課教師根據(jù)最新研究成果及時更新授課內(nèi)容，使學(xué)生能及時掌握最新知識與學(xué)科前沿動態(tài)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，為以后的科研實(shí)踐或工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).

在授課方式上，明確要求多種方式教學(xué)，如研討式、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等.創(chuàng)新實(shí)踐和科研訓(xùn)練等方面的課程，要加大應(yīng)用技術(shù)類課程、交叉課程的比重，做到提高技能與拓寬視野并舉.

教學(xué)內(nèi)容上要推陳出新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求.優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出專業(yè)碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的重要性，強(qiáng)化專碩外出實(shí)踐前的系統(tǒng)實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練，為校外實(shí)踐的有效能力培養(yǎng)做好儲備［12].

優(yōu)化授課團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，聘請相關(guān)企事業(yè)單位富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行授課，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)習(xí)生產(chǎn)和推廣一線的豐富技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).增加學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性.

3.4 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與能力的提升

鼓勵新入職的青年教師與涉農(nóng)企、事業(yè)單位合作或進(jìn)行掛職鍛煉，提高生產(chǎn)實(shí)踐與解決問題的能力，為專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師儲備力量.同時，專碩導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)要加大生產(chǎn)實(shí)踐能力的比重.建立導(dǎo)師組，健全導(dǎo)師考核機(jī)制，及時對導(dǎo)師的道德、學(xué)術(shù)、科研、實(shí)踐等能力進(jìn)行評估，提高導(dǎo)師綜合素質(zhì)；通過老帶新，鼓勵青年教師申報教改項(xiàng)目等方式，不斷提升青年教師的指導(dǎo)水平；鼓勵青年導(dǎo)師積極申請科研項(xiàng)目，限制科研經(jīng)費(fèi)不足的導(dǎo)師招生，對于科研項(xiàng)目較多、經(jīng)費(fèi)充足、精力旺盛的導(dǎo)師可以適當(dāng)增加招生名額［11].落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，發(fā)揮校外導(dǎo)師（行業(yè)導(dǎo)師）或?qū)I(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，提高農(nóng)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力.

3.5 推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè).與聯(lián)合的科研院所及涉農(nóng)企事業(yè)單位協(xié)商，建立長效機(jī)制，通過崗位聘任、職稱評定等改革措施，讓行業(yè)導(dǎo)師真正參與到專碩的培養(yǎng)上來，使相關(guān)單位從聯(lián)合培養(yǎng)中獲得自己所需的人才、技術(shù)及科研成果；讓學(xué)生真正在實(shí)踐基地實(shí)踐6～12個月，通過實(shí)踐提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；使學(xué)校得到學(xué)生、用人單位的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)三方共贏.

4 結(jié)論

全日制農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)規(guī)模發(fā)展很快，但培養(yǎng)質(zhì)量仍處于初級階段，培養(yǎng)過程中存在的問題影響學(xué)生就業(yè)，嚴(yán)重制約該領(lǐng)域的發(fā)展，并在一定程度上影響著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.探索解決問題，并提出行之有效的措施，有利于提高全日制農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，并為學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn).