大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革研究——以喀什大學(xué)外國語學(xué)院為例

陳盈盈

大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革研究——以喀什大學(xué)外國語學(xué)院為例

陳盈盈

（喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000）

論文分析喀什大學(xué)外國語學(xué)院正在開展的公共英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，并對(duì)改革過程中出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行了分析，結(jié)合喀什大學(xué)實(shí)際，提出了并重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，強(qiáng)化語言實(shí)踐應(yīng)用能力，合理配置課時(shí)三點(diǎn)建議，以期推動(dòng)公共英語教學(xué)改革工作進(jìn)一步發(fā)展。

公共英語；教學(xué)改革；喀什大學(xué)

一 研究背景

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！盵2]為提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量全國高校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異、教育資源不平衡等問題，部分院校的大學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)式的讀寫練習(xí)為主，不能兼顧“聽、說、讀、寫”的均衡培養(yǎng)發(fā)展，現(xiàn)代化信息手段利用率不高。教師講解仍是主要的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不高，學(xué)生只是簡單的學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，缺乏與社會(huì)發(fā)展主動(dòng)接軌的意識(shí)。因此，要不斷提升學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力、語言應(yīng)用能力，開拓學(xué)生視野，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的英語人才。

二 研究目的

近年來，在全國公共英語教學(xué)改革的浪潮下，筆者任教的學(xué)校也開展了相應(yīng)改革。但由于筆者所任教的喀什大學(xué)在地理位置、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、教學(xué)設(shè)備等方面與其他高校略顯差異。改革過程中所遇到的困難也較大。筆者通過研究分析公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀，提出相應(yīng)建議以期推進(jìn)公共英語教學(xué)改革順利開展。

三 大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）采取分級(jí)教學(xué)模式

喀什大學(xué)本科公共英語課程教學(xué)近年來共采用兩種教學(xué)模式。前期在學(xué)校招生總數(shù)較少，師資充足的情況下，公共英語教學(xué)采用行政班式教學(xué)。各學(xué)院學(xué)生根據(jù)專業(yè)班級(jí)自然分班授課方式，在該教學(xué)模式下，班級(jí)人數(shù)容量在30－50之間，教師授課壓力相對(duì)較小，上課時(shí)間靈活，更易組織分組教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生與熟悉的同學(xué)一起學(xué)習(xí)公共英語課程，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)活潑輕松，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較高。但隨著高校人數(shù)擴(kuò)招與學(xué)校專業(yè)設(shè)置增多，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷增多，但由于師資隊(duì)伍數(shù)量有限，現(xiàn)有的教師人數(shù)難以承擔(dān)所有行政班級(jí)的教學(xué)。在學(xué)校教務(wù)處的支持下，大學(xué)本科公共英語課程進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)改革，學(xué)生在大一新入學(xué)時(shí)按照學(xué)校統(tǒng)一組織的分級(jí)考試成績或依據(jù)高考成績的高低進(jìn)行分班。分班后班級(jí)容量擴(kuò)充至90－120人，解決了師資不足問題，各班級(jí)學(xué)生來自全校不同專業(yè)學(xué)生，但學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，教師教學(xué)難度降低。但由于班級(jí)容量過大，教師在公共英語課程講解中多采用“填鴨式”講解，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。班級(jí)容量大、學(xué)生來自不同專業(yè)班級(jí)導(dǎo)致分組教學(xué)等課堂活動(dòng)難以組織，教師教學(xué)方法單一。部分成績較低的班級(jí)學(xué)生在上課時(shí)注意力難以集中，學(xué)習(xí)興趣低下，教師需耗費(fèi)大量精力維持課堂紀(jì)律。

（二）多元化評(píng)價(jià)方式

學(xué)校在分級(jí)教學(xué)前期，對(duì)學(xué)生的期末考核方式采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以平時(shí)成績占總評(píng)成績的40%，期末考試成績占總評(píng)成績的60%來核算。平時(shí)成績包括了5次作業(yè)成績、3次聽寫或測試成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)及考勤情況。期末考試為學(xué)校自主命題出卷，課本內(nèi)容在試題中占有一定比列。但過程性評(píng)價(jià)中依托平時(shí)作業(yè)、測試、課堂表現(xiàn)、考勤成績存在一定的片面性，難以全面考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，期末考試時(shí)學(xué)生傾向于死記硬背的復(fù)習(xí)方式，考試中單純靠識(shí)記內(nèi)容考取高分，忽略了對(duì)語言的綜合應(yīng)用能力練習(xí)，學(xué)習(xí)功利性過強(qiáng)，學(xué)生將一學(xué)期的大學(xué)本科公共英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位獲得平時(shí)成績、期末考試成績及格，忽略了個(gè)人語言能力的提高。且由于學(xué)生較容易達(dá)到課程合格要求，學(xué)生對(duì)公共英語課程重視程度低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教師上課熱情不高。

2018年以來，為增加過程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性，學(xué)校對(duì)公共英語課程平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)方式進(jìn)行了進(jìn)一步改革。平時(shí)成績雖仍占總評(píng)成績的40%，但在原來評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上增加了兩種評(píng)價(jià)內(nèi)容，即線上學(xué)習(xí)平時(shí)成績及英語實(shí)踐活動(dòng)平時(shí)成績。調(diào)整后作業(yè)、聽寫或測試、課堂表現(xiàn)、考勤各占平時(shí)成績的5%，線上學(xué)習(xí)成績和英語實(shí)踐活動(dòng)各占平時(shí)成績的10%。公共英語課程在分級(jí)教學(xué)之初就采用了ismart、welearn、unipus線上教學(xué)平臺(tái)，在使用教學(xué)平臺(tái)之初，教師多利用其進(jìn)行備課、布置測驗(yàn)、課堂考勤等活動(dòng)，隨著線上線下教學(xué)模式的改革，線上學(xué)習(xí)成績也被列為考核平時(shí)成績的標(biāo)準(zhǔn)之一，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)校在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容中加入了英語實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)包括參加各類英語競賽、英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱、英語話劇表演、英語演講等，參與項(xiàng)目滿三項(xiàng)即可獲得滿分。各班級(jí)教師將英語實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績的標(biāo)準(zhǔn)之一，各專業(yè)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)積極性高，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。平時(shí)成績的評(píng)價(jià)方式的細(xì)化也增加了師生的考核壓力。同時(shí)，為增強(qiáng)期末考核的公平性，學(xué)校自2018年起不再采用期末自主出卷考核公共英語課程，而是根據(jù)學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)成績折算期末成績。該方式使學(xué)生更加重視公共英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語以便順利獲得學(xué)位證書或大學(xué)英語四級(jí)證書，但是該種折算方式某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)。

（三）分層次選用教材

分層教學(xué)后，各層級(jí)學(xué)生的英語水平也存在差異，學(xué)生專業(yè)背景差異較大，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的層次及專業(yè)選用了三中不同教材，即文科學(xué)院學(xué)生使用《新視野大學(xué)英語》，理科學(xué)院學(xué)生選用《體驗(yàn)英語》，音體美學(xué)生選用《新起點(diǎn)大學(xué)英語》，所有學(xué)生均從第一冊(cè)開始學(xué)習(xí)，在教材選用上雖未采用一刀切的方式，但由于各層級(jí)學(xué)生水平不同，學(xué)生對(duì)于教材的適用程度也有較大差異，教材中涉及的部分話題晦澀難懂，學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)難度大。

（四）重視讀寫教學(xué)，忽略其他教學(xué)

筆者隨機(jī)抽取了10名在學(xué)校承擔(dān)大學(xué)英語課程的教師進(jìn)行了訪談，訪談的主要目的是為了了解教師在課堂上的教學(xué)方法以及對(duì)公共英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，95%的老師都表示在課堂上由于班級(jí)人數(shù)限制及教材選用特點(diǎn)常以講解教材中的閱讀文本為主，較為注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的聽說教學(xué)常被忽視。

此外，筆者分析了2019年12月學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試成績，通過分析學(xué)生在寫作、聽力、閱讀、翻譯各模塊得分比重，來了解教師教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生得分情況。全國大學(xué)英語四級(jí)考試改革后，聽力部分占整套試題的35%即248.5分，在該部分達(dá)到149分為及格；閱讀部分占整套試題的35%即248.5分，該部分的及格分?jǐn)?shù)線也為149分；英語寫作與四級(jí)翻譯部分共占30%即213分，該部分的及格分?jǐn)?shù)127.8分，整個(gè)四級(jí)試卷總計(jì)710分。

表1 2019年12月全校大學(xué)英語四級(jí)考試各題型得分率

從表1可知，學(xué)生在閱讀方面平均成績最高達(dá)118分，寫作與翻譯次之，聽力最低；寫作與翻譯部分的得分率與及格率最高，閱讀次之，及格率達(dá)14%，聽力最低只有6%，在得分率方面寫作與翻譯、閱讀的得分率也均高于聽力部分。可見在教學(xué)中教師對(duì)讀寫內(nèi)容較重視，對(duì)于聽說部分的講解較欠缺。而從成績的方差來看，寫作與翻譯部分的方差最小，得分率高，表明學(xué)生在該部分的成績相較于聽力與閱讀部分變換較小，相對(duì)穩(wěn)定。而聽力部分得分率較低，且方差較大，表明學(xué)校學(xué)生聽力水平普遍不高，亟待提高聽力教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的聽說教學(xué)不被重視，學(xué)生難以全面均衡發(fā)展聽、說、讀、寫的能力。

四 存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)公共英語課程不重視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

在前期調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為公共課只需要到課即可，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差。即使在教師將線上自主學(xué)習(xí)列入平時(shí)成績考核后，部分學(xué)生也只是在教師反復(fù)督促下完成線上任務(wù)。學(xué)生教師互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)多采用機(jī)械性背誦，幾乎不去嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。

（二）聽說讀寫教學(xué)失衡

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的均衡培養(yǎng)。而由于受限于課時(shí)分配、教材內(nèi)容設(shè)置、班級(jí)人數(shù)限制、教學(xué)方法等條件。聽說教學(xué)往往被忽略，部分教師雖會(huì)給學(xué)生布置聽說任務(wù)，但相較于讀寫教學(xué)所投入的時(shí)間與精力較少。學(xué)生在高中時(shí)期將聽力作為英語習(xí)題中重要的一部分進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。在進(jìn)入大學(xué)后，教師未將聽力作為重點(diǎn)內(nèi)容去講解，而學(xué)生也傾向于采用高中的學(xué)習(xí)模式，逐漸忽略聽說交際技能的培養(yǎng)，“啞巴英語”現(xiàn)象較為明顯。[3]

（三）學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺

在公共英語課堂教學(xué)中，教師常關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練，對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)欠缺，由于受到班級(jí)人數(shù)大、學(xué)生生源質(zhì)量不佳、教學(xué)方法等因素影響，英語基礎(chǔ)知識(shí)仍是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上以識(shí)記知識(shí)點(diǎn)為主。而對(duì)文化背景知識(shí)較少，對(duì)學(xué)生英語思維鍛煉缺乏方法，專門的語言應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)較少。

五 原因分析

（一）教學(xué)方法單一

目前，大學(xué)英語教師往往在進(jìn)行簡單的導(dǎo)入后就開始講解單詞、文章，在要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初次閱讀后，教師將會(huì)對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、語法、句型等進(jìn)行講解。而學(xué)校選用的教材中一單元的生詞量達(dá)50－60詞，至少需要1課時(shí)才能完成講解，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的筆記記錄或單詞背誦，授課完成后學(xué)生所能吸收的內(nèi)容較少，認(rèn)為課堂較為枯燥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，授課教師也處于疲憊狀態(tài)。此外，由于考試成績與學(xué)生能否順利畢業(yè)掛鉤，教師教授時(shí)以考試內(nèi)容為導(dǎo)向。但在經(jīng)過考試改革后，大學(xué)英語四六級(jí)考試對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求也有所變化，教師在課堂上仍圍繞題型講解知識(shí)，教學(xué)方法未發(fā)生變化。

（二）地理位置偏僻，教師師資發(fā)展受限

喀什大學(xué)地處祖國最西部，教學(xué)資源相較于東部、中部地區(qū)略顯劣勢。師資隊(duì)伍擴(kuò)招及教師專業(yè)發(fā)展受限。學(xué)校每年招聘教師人數(shù)較少，以公共英語教研室教師為例，公共英語教師共10人，近三年共招聘新教師3人，師資隊(duì)伍得不到擴(kuò)充，導(dǎo)致公共英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)一直較多。加之教師所帶班級(jí)較多，備課壓力較大，教師將全部精力都投入到了教學(xué)工作中，教師提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)時(shí)間較少，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致部分教師的科研業(yè)績較差，個(gè)人職稱無法提升。教師專業(yè)發(fā)展受限，而學(xué)校每年需要上公共英語課程的學(xué)生不斷增加，導(dǎo)致兩者之間矛盾凸顯。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)

由于受畢業(yè)條件、工作要求等各方面的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語課程的功利性較強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程是希望通過考試，學(xué)生存在唯考試至上的觀念。加之教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四級(jí)考試的重要性，學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清的問題，學(xué)生只是將學(xué)習(xí)英語作為應(yīng)付考試的手段。

六 對(duì)公共英語教學(xué)改革的建議

（一）聽說讀寫均衡發(fā)展

受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中都較為關(guān)注讀寫教學(xué)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，要求英語人才能靈活應(yīng)用語言，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力均衡發(fā)展。首先，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)聽說教學(xué)，在每節(jié)課之前，可安排學(xué)生按照每單元主題進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生的口語。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，可融入情景劇表演、角色扮演、情景式導(dǎo)入教學(xué)等內(nèi)容，寓教于樂，以輕松愉快的方式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生的聽說能力。最后，教師可按照教材設(shè)置內(nèi)容、利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生練習(xí)聽說，聽說教材中設(shè)置了長短對(duì)話、新聞及視頻資料，音頻資料中既有英音音頻也有美音音頻，同時(shí)，在聽力教材中，通過選擇、填空、補(bǔ)充、歸納等方式對(duì)所聽素材進(jìn)行測試，對(duì)提高學(xué)生聽力水平幫助較大。只有學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力均衡發(fā)展進(jìn)步，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語思維，加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力

我國高等教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[4]在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)完成了近10年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，對(duì)于單詞、語法的背誦、各類題型的鍛煉對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)是非常熟悉，然而學(xué)生的語言交際能力差，運(yùn)用語言去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的契機(jī)較少。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，英語思維是學(xué)生能正確組織語言的關(guān)鍵，地道的英語表達(dá)的關(guān)鍵是能進(jìn)行條件反射式的英語思維。在教學(xué)中，了解英語文化背景知識(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中從對(duì)比中西方文化差異的角度出發(fā)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面。如在教學(xué)中，在面臨一個(gè)難以理解的語言點(diǎn)或觀點(diǎn)時(shí)，教師盡量減少利用漢語去講解，而是設(shè)置語境，利用英語去解釋，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生應(yīng)用語言奠定基礎(chǔ)。

（三）合理配置課時(shí)，充分利用線上線下資源

大學(xué)公共英語教學(xué)的改革要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教學(xué)的主動(dòng)性，延展教學(xué)的覆蓋面，突破時(shí)間、空間等對(duì)教育的束縛。[5]在現(xiàn)有課程配置的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課時(shí)，公共英語網(wǎng)絡(luò)課程資源較為豐富，ismart、unipus、we-learn平臺(tái)上擁有與教材相配套的教學(xué)資源、習(xí)題，按照每個(gè)班級(jí)周四課時(shí)的課時(shí)配置，可適當(dāng)調(diào)整兩個(gè)課時(shí)為線上學(xué)習(xí)課時(shí)。教師可利用線上平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行測驗(yàn)等，學(xué)生可充分利用線上學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可利用線上平臺(tái)適時(shí)為學(xué)生答疑解惑，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)方式。

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南[Z].2017.

[2]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國教育報(bào),2010-07-31.

[3]田蘇.大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革研究[D].華中師范大學(xué),2017.

[4]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009,(1).

[5]崔冬梅.大學(xué)公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新教育研究[J].現(xiàn)代交際,2019,(12).

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A

1673-2219（2020）04-0104-03

2020－03－10

陳盈盈（1993－），女，安徽阜陽人，喀什大學(xué)外國語學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）