試論VI設計課程慕課教學平臺的建設

田源

（泰州學院，江蘇 泰州 225300）

0 引言

VI是CIS中最具感染力和傳播力的，它將企業(yè)在競爭激烈的市場中凸顯而出，樹立企業(yè)形象，建立品牌效應。當前高校藝術設計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)目標定位更加明確，VI設計是視覺傳達設計等專業(yè)的核心課程，在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡時代，慕課這種新型教學模式，可以帶動學生進行自主學習[1]，增強師生之間的互動，教師還可以在學生實踐環(huán)節(jié)中進行全方位的指導，提高了學生的學習效率。VI設計慕課平臺的建立是一次深層次的教學改革，具有重大的意義。

1 VI設計課程慕課教學平臺的業(yè)務概述

1.1 資源管理的業(yè)務

VI設計課程慕課教學平臺的資源管理業(yè)務，是由任課教師作為平臺管理員，提前將VI設計課程資料按課程大綱和授課計劃，根據(jù)課程的結構[2]，分章節(jié)設置發(fā)布教學內容。包括微視頻、課件、文檔等共享資源，以便于學生根據(jù)教師設置的教學內容提前預習，這樣在課堂上再聽課時就會有相對的側重性，也會相對輕松些。同時，任課教師也會在平臺上分享一些成功的VI設計案例，以及VI設計方面的國內外前沿資訊供學生參考，這樣學生就可以利用網(wǎng)絡，隨時獲取自己想要的資料。資源庫按照這樣分章節(jié)發(fā)布，學生就可以理清楚VI設計課程的知識結構，方便在課上及課后的調用，大大減少了課程內容重復建設的弊端，也可以讓學生的復習更有條理性[3]。教師可以根據(jù)教學中的實際情況以及學生在課程平臺中的動態(tài)進行管理：即隨時隨地補充一些有價值的、利于學生理解的課程內容，并對之前上傳在平臺中的一些過期的、重復的內容進行修改或刪除，引導學生參與到新補充的知識中學習，這樣可以大大調高課程平臺建設的效果。并且，隨著慕課的大開放，教學資料可以隨時上傳和下載，實現(xiàn)了資源的實時共享，讓每個學生都有獲取知識的機會，從而達到共同進步的目標[4-5]。

1.2 在線溝通答疑的業(yè)務

VI設計課程慕課教學平臺的在線溝通答疑的業(yè)務，主要是為師生搭建了一個交流的平臺。任課教師會定期開設討論版塊，有針對性地舉行一些專題研討會。在這個專題討論會上，學生之間可以分享自己學習VI設計課程的經驗和心得，或者是將自己的作品發(fā)布到平臺，讓大家評價或借鑒，互相切磋學習。當然，大家也可以跟任課教師進行探討，以達到提升專業(yè)知識和實踐水平的目的。傳統(tǒng)的VI設計課程課堂教學，學生在理論課上或者實踐過程中，難免會遇到各種各樣的問題，但是有一部分學生害怕與教師面對面交流，不善于表達，不愿意展示自己真實的一面。而網(wǎng)絡是虛擬的，所以在慕課這樣的網(wǎng)絡在線溝通交流平臺上，這種問題就可以得到解決。在慕課的學習過程中，一方面大家可以暢所欲言，毫無障礙地交流，這樣學生在預習完VI設計的線上課程或者在線下課程結束后，可以跟任課教師交流解決自己的疑惑；另一方面，任課教師還會設置專門的答疑版塊，學生可以根據(jù)自己的實際學習情況，向任課教師提出自己的問題，當教師看到這些問題時，會根據(jù)學生的自身情況，有針對性地為學生答疑解惑。

1.3 在線測試考評的業(yè)務

VI設計課程慕課教學平臺的在線測試業(yè)務，主要是為了更好地了解學生對于知識的掌握情況，更加公正客觀地對學生的學習情況進行打分。教師不僅是把專業(yè)知識教授給學生，更是為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣和設計創(chuàng)新素養(yǎng)。對學生的學習效果進行多元化的評價，一方面教師可以從學生觀看教學視頻的時長、參與討論環(huán)節(jié)的次數(shù)，來評判學生在慕課平臺的活躍度；另一方面任課教師會根據(jù)VI設計課程的章節(jié)，設置單元測試和小的實踐版塊。當學生完成測試和實踐環(huán)節(jié)后，慕課平臺的系統(tǒng)會通過相關的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，教師從這些數(shù)據(jù)中，可以充分地了解學生的學習態(tài)度和設計興趣，也可以對學生的實踐能力做出客觀的評價。在慕課平臺上，雖然任課教師是管理員，但是評價人員可以是多元化的，可以采取學生互評和教師評價相結合的方式，也可以在條件允許的情況下，管理員邀請其他教師或者是業(yè)界的一些設計師，從市場需求的角度來評價學生的作品[6]。

2 VI設計課程慕課教學平臺的建立

2.1 慕課教學平臺教學資料庫的建立

2.1.1 慕課平臺課程章節(jié)規(guī)劃

VI設計課程慕課教學的資料庫主要包括：VI設計的課程簡介、課程文字資料、教學微視頻、教學課件、VI設計案例等。任課教師作為管理員在運用慕課教學前，需將VI設計課程的內容進行充分梳理，在了解教材中的章節(jié)內容和教學目的的基礎上，將章節(jié)內容做一個系統(tǒng)的分化。在慕課的前期規(guī)劃中，并不是VI設計課程中的每個章節(jié)都適合慕課的形式，例如VI設計課程的前期有些關于VI設計的基礎理論，包括VI設計的認知、VI設計國內外的發(fā)展狀況、VI設計的導入時機、VI設計的流程等很多章節(jié)都很適合利用慕課的形式進行授課。但是關于VI設計基礎系統(tǒng)和應用系統(tǒng)部分的設計草圖和VI手冊的制作是無法運用慕課模式的，這些部分需要學生通過實踐的方式與教師充分交流。當教師把這些內容細劃分后，將每個知識點加上大量的可下載的素材，以“微課程”作為一個小的單元發(fā)布內容，這樣VI設計課程慕課平臺上的章節(jié)版塊就建成了。

2.1.2 慕課教學平臺微視頻的制作

制作形象生動、重點突出的優(yōu)質VI設計教學微視頻，是任課教師建立慕課教學平臺的重要條件。慕課的微視頻作為教學資源的一種，它的原則是短小精致，以適應人的認知特點，以及適應學生視覺駐留時長的規(guī)律。根據(jù)VI設計課程內容的需要，每個視頻制作都需要微小、簡短精煉，圍繞一個知識點，將動畫、圖片、聲音、文字融為一體，目標明確，主題突出，全方位地幫助學生理解。微視頻的一般時長在10分鐘左右，有利于學生集中注意力去學習并主動思考，激發(fā)學生的學習興趣，能充分提高VI設計課程的學習效率。

2.2 慕課教學平臺互動版塊的建立

慕課的教學模式是先學后教，學生通過教師上傳的VI設計課程的教學視頻先自主學習，每一個視頻，教師都會設置1-2個問題。學生在經過視頻學習后，通過自己的理解，對教師設置的問題進行解答。教師在慕課平臺上設置交流區(qū)、討論區(qū)和答疑區(qū)，當學生遇到問題時，可以通過平臺與教師和同學交流。一方面，教師組織學生展開討論小組，讓學生之間能夠充分的交流，同時教師也會參與到這個討論環(huán)節(jié)中來，適時引導學生自己來解決問題。另一方面，教師通過慕課平臺，可以了解并匯總學生的問題，然后針對這些問題，對學生進行個性化的輔導。這樣不僅可以讓學生對每個知識點有更深次的理解，也能鍛煉學生的語言表達能力。因為一個好的VI設計，離不開設計師對于設計理念的闡述。最后，在線下課堂上，教師再根據(jù)學生反饋的難點與共性問題進行統(tǒng)一講解，以促進學生對知識的掌握。

2.3 慕課教學平臺考評版塊的建立

VI設計課程慕課教學平臺的考評版塊由項目考評、小組評價、自我評價三種評估方式組成。首先，項目考評包括大作業(yè)評分和慕課教學后的每一個小題庫，題庫的功能具備作業(yè)、練習和專題測試等。測試題庫的類型有單項選擇題、多項選擇題、填空題、問答題等多種題型。教師會看到學生每一次作業(yè)、練習和測試的情況，這將作為學生成績的一個組成部分。同時，系統(tǒng)設置有錯題集的歸納功能，可以幫助學生找出學習中的薄弱點，使教師能夠更有針對性地進行教學。其次，在傳統(tǒng)的VI設計課程教學模式下，對學習效果的評價主要依賴于任課教師的主觀印象和設計經驗。慕課教學平臺的自我評價由學生根據(jù)自身的學習情況進行打分，而小組評價結果則由教師分配的小組組員投票產生，這樣會使整個評價體系更加公平、公正、公開。

3 結語

綜上所述，VI設計課程慕課教學平臺的建立打破了原有的傳統(tǒng)教學模式，教師不會在課堂上再去講授大量的基礎理論知識，而是把課時留給師生之間的互動和答疑解惑方面，幫助學生在實踐環(huán)節(jié)上進行更好的創(chuàng)新設計。慕課作為一個新的教學模式，為VI設計課程的教學打開了一個新的教學思路，也為整個視覺傳達設計專業(yè)的教學改革提供了新的方向。