劉松濤

（鄭州技師學院，河南 鄭州 450006）

0 引言

在PLC課堂教學管理過程中，其主要教學過程目標必須在整個課堂中切實完成。因此，課堂教學過程效率的高低將直接影響著每一個學生課堂學習的實際效率和將來其在實踐當中運用的效果好壞[1]。為了有效提高廣大學生的教育學習活動積極性和提高學習工作效率，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提出一定的問題解決對策措施以便于鞏固提高學生的基礎知識。

1 研究背景及研究意義

近年來，國家對高等教育高度重視，要求大力科學推進，加快發(fā)展。而隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和技術進步，PLC技術已經(jīng)廣泛應用到各行各業(yè)，成為了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)自動化的技術核心。為了更好適應現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的不斷需求，PLC課程已經(jīng)成為電氣自動化工程專業(yè)在校學生必修的一門國家重點專業(yè)課程。

PLC是一門理論性和綜合實踐性兼具的課程，內容抽象，對學生的能力要求相對較高，需要培養(yǎng)學生們具有一定的邏輯思維分析能力、良好的自主學習習慣和較強的自主探究創(chuàng)新精神。但學校的一些學生在學習上的主動性卻比較差，在重視學習相關理論知識這一方面又同時存在著學生接受知識能力、理解能力較差的突出問題。因此作為一線教師，若想將所學知識和專業(yè)技術很好地傳承發(fā)展下去，為國家培養(yǎng)一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術人才，應該把如何提高課堂教學質量放在首位，不斷創(chuàng)新思考和認真探索，在有限的專業(yè)課堂教學中，如何精心設計課堂教學主體環(huán)節(jié)，調動全體學生學習積極性，最大限度的達到提高全體學生的課堂學習效果，使全體學生能在掌握專業(yè)知識的技術同時，提高各項目的職業(yè)業(yè)務能力，并在師生學習的過程同時不斷的自覺進行探究，實現(xiàn)高效率的課堂[2]。

2 如何提高課堂教學效果

2.1 采取多媒體教學形式

PLC主要功能是通過編寫程序對其進行模擬控制，采取各種多媒體的控制形式，利用各種視頻、動畫及其他仿真控制軟件的功能能夠直觀地幫助學習并且正確理解各種控制指令的實際應用，提起學生的學習興趣。由于板書有大量的梯形圖，采取這種多媒體教學以后，也同樣可大大地節(jié)省許多板書的時間。

2.2 信息化教學法

在大學教授PLC課程時，只是應用現(xiàn)代多媒體技術進行課題理論實踐教學訓練是遠遠不夠的，會容易讓很多學生一時之間無法深入吸收，降低教學課題理論教學效果。條件情況允許的學院，可以考慮采用信息化課程教學方式，在一個計算機教室進行學校課程的教學，并自行設計一個PLC教學程序，讓在校學生教師可以隨時動手進行課程操作，這樣不但可以有效加深在校學生的印象，還可以有效提高在校學生的課外學習活動興趣，提高學校課題課的教學效果。除此之外，利用PLC智能仿真學習引導軟件，可以輕松有趣地自動引導全體學生認真學習使用PLC，取得事半功倍的課堂教學效果。該軟件是將平臺虛擬教學舞臺和課程專家自動操作課程指導系統(tǒng)合成在一起，學習各種通用梯形圖形和邏輯語言編程。將該軟件直接安裝在位于學校各個多媒體教室的電腦上，學生上PLC實訓課時，只要到多媒體教室直接上機，就可以身臨其境地深刻感受學習PLC的無窮魅力了。學生可以通過在電腦上的深入了解，以及進行仿真的深入實踐，更好地觀察和學習消化自己所學的相關理論知識，同時通過學習PLC深入仿真進行學習。該軟件可以實現(xiàn)人機交互，可以通過嘗試自行改變某些仿真指令、程序，再通過觀察某些試驗后的結果，立竿見影，能極大地有效調動許多學生的學習熱情，使許多學生深刻體會了成功的快樂，有一種成就感，學習時也會興趣盎然，產(chǎn)生不斷深入學習認識PLC的學習動力[3]。

2.3 充分的課前準備

作為教師，在課前，首先必須要深研現(xiàn)有教材，明確課前教學活動目標，抓住現(xiàn)有教材的教學重點、難點及教學疑點，深刻性地思考所學新教材知識與舊教材知識的相互聯(lián)系以及在實際教學生活工作中的綜合應用及實際聯(lián)系，盡可能多地采用生動情景教學導入，調動全體學生積極參與模塊課堂的活動積極性等等。其次，教師必須要全面地深入研究每個學生，在進行模塊化課堂教學方案設計工作過程中，最重要的就是學生分組。而要求科學地進行分組，就必須充分了解這些學生，并通過觀察和深入了解，認真地對其進行歸類分析、比較，歸納和找出這些學生的基本性格特點、學習習慣特點、行為習慣等。同時，也必須要對研究學生的先前學習經(jīng)驗和學生認知發(fā)展過程、學生善于自主獨立學習的思維方式和學生解決實際問題的教學策略，進行合理、充分的整理和教學準備[4]。

2.4 高效化管理課堂教學，提高課堂教學工作效率

構成一個“過程導向，能力為本，相互促進”的有機教學整體;加強教師對各種課堂教學方法內容的綜合設計，并且與學生原有的認識能力儲備模式相適應;提高學生作為學習主體的課堂體現(xiàn)活動程度;保證學生當堂參與的學生數(shù)量和學習質量;教師充分利用學生課堂教學活動實踐等。為了能夠更好地正確實現(xiàn)課堂教學活動目標，提高課堂教學質量，就要以正確的課堂教育教學思想方法為教學指導，了解全體學生課堂學習基礎知識的具體特點，研究分析學生的課堂學習活動過程和教學方法，遵循課堂教學發(fā)展規(guī)律，不斷改進課堂教學方法，既要認真貫徹統(tǒng)一教學要求，又必須要從學生實際情況出發(fā)，因材施教，充分發(fā)揮任課教師的教學主導作用，調動全體學生的學習積極性和教學主動性，堅持教學啟發(fā)式，反對題目注入式。在PLC課堂教學中，要十分注重不斷提高學生課堂教學工作效率，根據(jù)課堂教學內容和全體學生的學習具體情況，靈活運用各種教學方法;注重充分激發(fā)全體學生的自主學習興趣，恰到好處地充分運用電子教具、學具和無線電教具等手段，使全體學生在不斷學習知識的整個過程中都能得到全面自主發(fā)展。在教學課改的創(chuàng)新要求下，教師和全體學生的人際關系不再那么是涇渭分明，教師不能刻意要求一個學生只能唯命是從，要高度重視，讓學校全體學生可以自主選擇參與。對于具有獨特教學見解的全體學生意見要及時給予以鼓勵，表揚其具有創(chuàng)新思維精神，對于不完善的學生意見，指出其需要有更完善的意見地方。另外，也就是要盡可能多地留給全體學生自我決策的思維空間和思考時間，啟發(fā)全體學生自主思維，給全體學生更多的自主思考思維空間[5]。

2.5 運用案例教學的策略

案例分析教學實踐是以教師案例教學為主要研究實踐對象，以學生問題分析為研究導向，以學生解決各類問題實際為教學目標，以促進學生整體發(fā)展為最根本的新型課堂教學實踐方法。要求教師在課前研究編寫好課堂教學實踐案例，在課堂教學過程實施中，主要采用的教學方式，其要強調課堂教學內容、教學實踐環(huán)境、教學實踐過程等。該過程是一個開放的教學體系，倡導教育學生可自主獨立思考、自主討論交流、自主分析總結或自由提煉教學要點，重視引導學生自主發(fā)現(xiàn)各類問題、提出解決問題、尋求學生解決各類問題的有效方法和學生探求問題結論等，這是對PLC各類問題的綜合探究，體現(xiàn)教師理論實踐學習與課堂實踐教學應用的相融合，注重教學實踐性[6]。

2.6 進行階段性測試，鞏固所學知識

適度的學習壓力釋放是學習動力的最大源泉。為了能使每個學生每天能積極參與，教學教研過程中教師要不斷實行各種單元化的學習測試活動來不斷增強每個學生課堂學習的緊迫感。經(jīng)實踐證明，采用這種學習方法教學可以有效使每個學生每天有較大的時間學習累積動力，學習效果很好。通過過關測試檢查每個學生對這門課程的知識掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)查找疏漏補缺，是課堂教學教研工作必不可少的一個環(huán)節(jié)[7]。

3 結論

教師在組織進行數(shù)學PLC教學課程和各課題課堂教學時，必須根據(jù)所授任教課程內容合理選擇合適的課堂教學方法，還要始終堅持學生主體是教師課堂活動主體的教學思想，從全體學生的學習角度實際出發(fā)，激發(fā)全體學生的綜合學習實踐興趣，加強課堂實踐，提高全體學生的綜合學習實踐積極性和綜合學習實踐能力，培養(yǎng)他們獨立分析實際問題和研究解決實際問題的綜合能力，提高學生課堂教學活動效果。