劉金發(fā)，崔魯杰

（1.曲阜師范大學(xué) 管理學(xué)院，山東 日照276826；2.上海大學(xué) 管理學(xué)院，上海200444）

一、研究緣起

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)［2018］4號(hào)）指出，要“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新”。同年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函［2018］8號(hào)），明確要求各高校要“淘汰水課、打造金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。2019年10月，教育部出臺(tái)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高［2019］8號(hào)），提出“課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、教學(xué)熱起來(lái)”的建設(shè)意見，實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”。上述文件精神表明，打造“金課”、建設(shè)一流本科課程的基礎(chǔ)性內(nèi)生源動(dòng)力就在于教師創(chuàng)意教學(xué)。全面激發(fā)教師創(chuàng)意教學(xué)，既是高校教師的個(gè)人目標(biāo)，也是高校發(fā)展、教育進(jìn)步、社會(huì)矚目的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是新時(shí)代課堂教育新生態(tài)、新范式轉(zhuǎn)換的必經(jīng)之路。

高校教師是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)成就最關(guān)鍵的人，要把大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，高校教師的角色至關(guān)重要。［1］研究表明，教師創(chuàng)意教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)起重要作用，富于創(chuàng)意的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。［2］Rankin與Brown的研究也顯示，創(chuàng)意教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)更專業(yè)的知識(shí)和社交、情感技能。［3］目前，關(guān)于教師創(chuàng)意教學(xué)影響因素的研究已取得一些成果，如黃惠君等通過問卷調(diào)查探討了教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)快樂感與創(chuàng)意教學(xué)的關(guān)系。［4］張僑運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新自我效能和教學(xué)創(chuàng)新行為之間的作用機(jī)制進(jìn)行了分析。［5］上述研究構(gòu)筑了良好的研究基礎(chǔ)，但涉及較多的是動(dòng)機(jī)、效能感等主觀變量，而課堂教學(xué)作為高校最基本的教學(xué)形式，在現(xiàn)有創(chuàng)意教學(xué)影響因素的研究中卻鮮少被提及。本研究將學(xué)生課堂表現(xiàn)作為因變量引入創(chuàng)意教學(xué)研究，分別在教師層面和學(xué)校層面選取了教師教學(xué)情緒、學(xué)校支持兩個(gè)變量，以驗(yàn)證大學(xué)生課堂表現(xiàn)與高校教師創(chuàng)意教學(xué)的關(guān)系，以及教學(xué)情緒和學(xué)校支持在其間扮演的角色，從而有針對(duì)性地提出一些對(duì)策建議，以期形成一個(gè)“上下合力，教學(xué)相長(zhǎng)”的創(chuàng)意教學(xué)良性循環(huán)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）創(chuàng)意教學(xué)的理論與相關(guān)研究

Simplicio認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適用于新時(shí)代的學(xué)生，教師必須探索更具創(chuàng)意的教學(xué)方式。［6］所謂創(chuàng)意教學(xué)是指“發(fā)明并運(yùn)用新奇的、原創(chuàng)的教學(xué)方法以達(dá)成教學(xué)或教育目標(biāo)的過程”。［7］Bramwell等人認(rèn)為，教師用創(chuàng)造性的思考解決教學(xué)問題，設(shè)計(jì)更有意義的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，即可稱為創(chuàng)意教學(xué)。［8］Lamb和Johnson認(rèn)為，創(chuàng)意教學(xué)是教師采用多樣化教學(xué)策略，使教學(xué)更具創(chuàng)意和變化。［9］中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者吳清山指出，創(chuàng)意教學(xué)系指教師能夠采用多元活潑的教學(xué)方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程。［10］綜合上述討論，本研究認(rèn)為，創(chuàng)意教學(xué)是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展教學(xué)方法、靈活運(yùn)用各類教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改善教學(xué)效果的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)施過程。

王振宏等人以中學(xué)教師為研究對(duì)象，探討了教學(xué)效能、工作動(dòng)機(jī)和心境對(duì)創(chuàng)意教學(xué)的影響。［11］張景煥等人討論了初中教師的創(chuàng)造力、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛三者間的關(guān)系。［12］王藝潔對(duì)中小學(xué)教師創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。［13］王莉運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)分析探究了中小學(xué)校長(zhǎng)家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)的影響。［14］李明軍概括了影響中小學(xué)教師創(chuàng)新工作行為的因素，包括：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、專業(yè)能力、人格特質(zhì)、成就目標(biāo)、任教意愿、自我效能感、組織認(rèn)同感、學(xué)校創(chuàng)新氣氛、領(lǐng)導(dǎo)方式等。［15］不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要圍繞中小學(xué)教師展開，缺少對(duì)高校教師創(chuàng)意教學(xué)影響因素的研究。

（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)的理論與相關(guān)研究

Tyler指出，個(gè)體的行為表現(xiàn)不僅包括外顯反應(yīng)，還包括思維活動(dòng)和情感態(tài)度。［16］學(xué)生課堂表現(xiàn)是學(xué)生在課堂情境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能時(shí)產(chǎn)生的一系列內(nèi)隱的和外顯的表現(xiàn)。［17］

針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的研究較多，但鮮有文獻(xiàn)將學(xué)生課堂表現(xiàn)作為因變量進(jìn)行研究，即學(xué)生的行為表現(xiàn)一直是教師創(chuàng)意教學(xué)的“結(jié)果”。［18］孟祥林等人指出，在教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂熱情影響教師的講課熱情。［19］雷浩研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂表現(xiàn)會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。［20］張蔚等人提出，教師與學(xué)生之間存在“共情現(xiàn)象”，學(xué)生的狀態(tài)和情緒會(huì)影響教師。［21］基于以上研究，有理由推測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)有著某種影響。

（三）教師教學(xué)情緒的理論與相關(guān)研究

情緒是人類復(fù)雜的生理和心理因素共同作用后的表現(xiàn)，它對(duì)人們的行為活動(dòng)起著調(diào)節(jié)作用。［22］在本研究中，我們把教學(xué)過程中教師對(duì)人際關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式、教學(xué)效果等因素的態(tài)度體驗(yàn)，稱之為教學(xué)情緒。

孔曼將教師情緒作為校長(zhǎng)情感型領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)創(chuàng)新行為之間的中介變量進(jìn)行研究，得出情感型領(lǐng)導(dǎo)能夠通過激發(fā)教師積極情緒促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)論，驗(yàn)證了教師情緒的中介作用。［23］此外，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中與教師產(chǎn)生直接關(guān)系的教學(xué)對(duì)象，學(xué)生行為是影響教師情緒的重要因素，［24］而教師情緒又會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生影響。研究指出，教師課堂情緒對(duì)教學(xué)效果有直接影響，消極的情緒狀態(tài)導(dǎo)致教學(xué)效果下降。［25］Sutton認(rèn)為，擁有積極情緒的教師更有可能萌生新的想法和教學(xué)策略。［26］Trigwell發(fā)現(xiàn)，正面情緒與以學(xué)生為中心的教學(xué)方法密切相關(guān)，負(fù)面情緒與注重知識(shí)講授的教學(xué)方式密切關(guān)聯(lián)。［27］因此，本研究將深入分析學(xué)生課堂表現(xiàn)與教師教學(xué)情緒的關(guān)系、教師教學(xué)情緒與創(chuàng)意教學(xué)行為的關(guān)系，探究教師教學(xué)情緒在學(xué)生課堂表現(xiàn)與教師創(chuàng)意教學(xué)之間的中介角色。

（四）學(xué)校支持的理論與相關(guān)研究

學(xué)校支持的定義源于組織支持，即員工感受到的來(lái)自組織方面的支持，包括公平感、領(lǐng)導(dǎo)支持、組織獎(jiǎng)賞和良好的工作條件。［28］在充分理解組織支持的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，學(xué)校支持是學(xué)校針對(duì)創(chuàng)意教學(xué)在政策、資源、人員等方面的支持，包括平臺(tái)、進(jìn)修機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施、人員配合、教學(xué)環(huán)境等方面。

自Eisenberger等人提出組織支持的概念后，許多研究先后證實(shí)，當(dāng)員工認(rèn)為組織重視他們的貢獻(xiàn)、關(guān)心他們的福利時(shí)，他們將更愿意回饋一些正面行為。［29］在教育領(lǐng)域，Midgley等人研究發(fā)現(xiàn)，如果教師感受到學(xué)校支持教學(xué)創(chuàng)新，愿意傾聽教師們好的想法并努力改善教學(xué)條件，那么教師將會(huì)有更多地創(chuàng)意教學(xué)。［30］一些研究將學(xué)校支持作為創(chuàng)意教學(xué)的因變量或調(diào)節(jié)變量，［31］為本文奠定了研究的理論基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

根據(jù)前述文獻(xiàn)討論，本研究提出如下研究假設(shè)：

H1：學(xué)生課堂表現(xiàn)正向顯著影響教師創(chuàng)意教學(xué)。

H2：學(xué)生課堂表現(xiàn)正向顯著影響教師教學(xué)情緒。

H3：教師教學(xué)情緒正向顯著影響教師創(chuàng)意教學(xué)。

H4：學(xué)生課堂表現(xiàn)通過教師教學(xué)情緒的中介效應(yīng)顯著影響教師創(chuàng)意教學(xué)。

H5：學(xué)校支持調(diào)節(jié)教師教學(xué)情緒與教師創(chuàng)意教學(xué)間的關(guān)系。

研究架構(gòu)見圖1：

圖1 研究架構(gòu)圖

（二）研究工具

在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，本研究編制了“學(xué)生課堂表現(xiàn)、教師教學(xué)情緒、學(xué)校支持與高校教師創(chuàng)意教學(xué)量表”，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、［32］教師教學(xué)情緒、［33］學(xué)校支持、［34］教師創(chuàng)意教學(xué)、［35］基本資料五部分量表，以此作為本文主要的研究工具。

1.預(yù)試問卷

預(yù)試問卷共57題。預(yù)試問卷編制完成后，于2019年10月份向S省內(nèi)Q高校100名教師發(fā)放，共收集有效問卷80份，然后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了項(xiàng)目分析、信度分析和效度分析。項(xiàng)目分析的結(jié)果顯示，高低兩組對(duì)于教師教學(xué)情緒題項(xiàng)（3）、學(xué)校支持題項(xiàng)（4）（13）和教師創(chuàng)意教學(xué)題項(xiàng)（14）（15）未表現(xiàn)出顯著性（p＞0.05）。信度分析的結(jié)果顯示，CITC值均大于0.4，α系數(shù)均大于0.8，說明題項(xiàng)之間相關(guān)性較好，數(shù)據(jù)可靠性很高，但刪除教師教學(xué)情緒題項(xiàng)（2）（3）（4）、學(xué)校支持題項(xiàng)（4）（5）（13）和教師創(chuàng)意教學(xué)題項(xiàng)（14）（15）之后信度會(huì)明顯提高。效度分析的結(jié)果顯示，除學(xué)生課堂表現(xiàn)題項(xiàng)（7）的公因子方差小于0.4外，其它題項(xiàng)的公因子方差均大于0.4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差解釋率均大于50%，使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，KMO值均大于0.7，研究數(shù)據(jù)效度較好。綜合上述分析，將刪除的題項(xiàng)匯總?cè)缦拢?/p>

表1 刪除題項(xiàng)匯總表

2.正式問卷

對(duì)預(yù)試問卷進(jìn)行題項(xiàng)刪減后形成正式問卷，問卷的結(jié)構(gòu)不變，數(shù)目減少到48題。正式問卷于2019年11月1日-2020年1月17日向S省內(nèi)各類型高校發(fā)放共計(jì)300份，回收286份，有效問卷237份，有效回收率79%。結(jié)果見表2。

第一，學(xué)生課堂表現(xiàn)的平均值為3.22，說明學(xué)生課堂表現(xiàn)基本處于中等水平。其中，課堂態(tài)度平均值（3.51）明顯高于課堂參與平均值（2.93），意味著學(xué)生在課堂中的態(tài)度良好但參與度一般。此外，課堂參與標(biāo)準(zhǔn)差（0.732）大于課堂態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)差（0.539），意味著高校教師對(duì)學(xué)生課堂態(tài)度的看法更為一致，對(duì)學(xué)生課堂參與則存在較大分歧，這從側(cè)面反映出學(xué)生課堂參與的兩極化趨勢(shì)。第二，教師教學(xué)情緒的平均值為4.57，說明教師教學(xué)情緒處于較高水平。其中，受教學(xué)效果影響的情緒平均值（4.59）略高于教學(xué)過程中的情緒平均值（4.54），意味著良好的教學(xué)效果更能形成高校教師積極的教學(xué)情緒。此外，受教學(xué)效果影響的情緒標(biāo)準(zhǔn)差（0.472）略大于教學(xué)過程中的情緒標(biāo)準(zhǔn)差（0.443），意味著教學(xué)效果對(duì)教師教學(xué)情緒的影響更具差異性。第三，學(xué)校支持的平均值為3.68，說明學(xué)校支持處于中等偏上水平。其中，組織理念的平均值（3.75）略高于人員支持的平均值（3.66）和資源支持的平均值（3.65），意味著高校普遍重視教師創(chuàng)意教學(xué)。此外，人員支持的標(biāo)準(zhǔn)差（0.829）略大于組織理念的標(biāo)準(zhǔn)差（0.779）和資源支持的標(biāo)準(zhǔn)差（0.765），意味著高校教師對(duì)學(xué)校組織理念和資源支持力度的看法更為一致，對(duì)人員支持的看法則存在較大分歧。第四，教師創(chuàng)意教學(xué)的平均值為4.27，說明教師創(chuàng)意教學(xué)處于較高水平。其中，教學(xué)理念的平均值（4.33）最高，意味著高校教師進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)的意識(shí)強(qiáng)烈。此外，教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)差（0.602）明顯大于教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)差（0.500）和教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差（0.545），意味著高校教師對(duì)創(chuàng)意教學(xué)資源的利用程度存在較大的差異性。

表2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

續(xù)表

四、結(jié)果與分析

（一）主效應(yīng)檢驗(yàn)

由表3可知，學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)創(chuàng)意教學(xué)影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.106＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（z＝1.979，p＝0.048＜0.05），說明學(xué)生課堂表現(xiàn)會(huì)正向顯著影響創(chuàng)意教學(xué)，故H1成立。學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)情緒影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.186＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z＝2.908，p＝0.004＜0.01），說明學(xué)生課堂表現(xiàn)會(huì)正向顯著影響教師教學(xué)情緒，故H2成立。教師教學(xué)情緒對(duì)創(chuàng)意教學(xué)影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.569＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.001水平的顯著性（z＝11.592，p＝0.000＜0.001），說明教師教學(xué)情緒會(huì)正向顯著影響創(chuàng)意教學(xué)，故H3成立。

表3 模型回歸系數(shù)匯總表

路徑分析結(jié)果見圖2。

圖2 路徑分析圖

（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

運(yùn)用Bootstrap抽樣檢驗(yàn)法對(duì)中介變量（教師教學(xué)情緒）進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，抽樣次數(shù)為5000次，結(jié)果如表4和表5所示：95%區(qū)間并不包括0（95% CI：0.031-0.184），說明學(xué)生課堂表現(xiàn)通過教師教學(xué)情緒的中介效應(yīng)顯著影響教師創(chuàng)意教學(xué)，即學(xué)生課堂表現(xiàn)會(huì)首先對(duì)教師教學(xué)情緒產(chǎn)生影響，然后再通過教師教學(xué)情緒去影響創(chuàng)意教學(xué)，故H4成立。

表4 中介效應(yīng)分析過程匯總表

表5 間接效應(yīng)分析表

（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

調(diào)節(jié)效應(yīng)分析有三個(gè)模型。模型1中包括自變量（教師教學(xué)情緒）；模型2在模型1的基礎(chǔ)上加入了調(diào)節(jié)變量（學(xué)校支持），模型3在模型2的基礎(chǔ)上加入交互項(xiàng)（教師教學(xué)情緒與學(xué)校支持的乘積項(xiàng)）。對(duì)于模型1，其目的在于研究不考慮調(diào)節(jié)變量（學(xué)校支持）的干擾時(shí)，自變量（教師教學(xué)情緒）對(duì)因變量（教師創(chuàng)意教學(xué)）的影響情況。據(jù)表6可知，自變量（教師教學(xué)情緒）對(duì)因變量（教師創(chuàng)意教學(xué)）有顯著影響（t＝14.411，p＝0.000＜0.001）。調(diào)節(jié)效應(yīng)可通過查看模型3中交互項(xiàng)的顯著性進(jìn)行驗(yàn)證。從表6可見，教師教學(xué)情緒與學(xué)校支持的交互項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（t＝4.304，p＝0.000＜0.001），意味著調(diào)節(jié)變量（學(xué)校支持）在不同水平時(shí)，教師教學(xué)情緒對(duì)創(chuàng)意教學(xué)影響的幅度具有顯著性差異，即學(xué)校支持調(diào)節(jié)教師教學(xué)情緒與教師創(chuàng)意教學(xué)間的關(guān)系，故H5成立。

表6 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果

圖3直觀展示了調(diào)節(jié)變量（學(xué)校支持）在不同水平時(shí)，自變量（教師教學(xué)情緒）對(duì)因變量（教師創(chuàng)意教學(xué)）產(chǎn)生的影響幅度（斜率）差異情況。

圖3 簡(jiǎn)單斜率圖

（四）背景變量統(tǒng)計(jì)分析

本研究主要考察在237份有效問卷中，教師創(chuàng)意教學(xué)在不同背景變量下的差異性。第一，就性別來(lái)說。女性高校教師的比例為53.16%，男性為46.84%，分布較為均衡。性別對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)有顯著影響，女性高校教師創(chuàng)意教學(xué)的平均值（4.34）明顯高于男性平均值（4.20）；第二，就年齡段而言。參與調(diào)查的青年教師居多，“31-40”年齡段的教師比例超過50%，“41-50”次之，約30%，“20-30”和“51及以上”的最少，分別為6.75%和13.08%。年齡對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)有顯著影響，平均值最高的年齡段是“41-50”（4.38），“20-30”（4.37）緊隨其后，“51及以上”（4.09）最低；第三，就教齡來(lái)看。教齡為“1-5”年的教師人數(shù)最多，“6-10”年的次之，“16-20”年的相對(duì)最少，以十年為分界線，約半數(shù)高校教師的教齡在十年以下，教齡對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)沒有顯著影響；第四，從學(xué)歷分布來(lái)看。研究對(duì)象中博士學(xué)歷較為普遍，約占70%，其中有博士后工作經(jīng)歷的占15.61%。碩士學(xué)歷的比例為25.32%，本科學(xué)歷的極少，專科學(xué)歷的人數(shù)為零，學(xué)歷對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)沒有顯著影響；第五，具體到高校類型來(lái)看?！半p一流”高校最多，占比為45.57%；普通高校比例為41.77%；民辦本科占4.22%，高職類院校占7.59%。意即本次研究的對(duì)象以本科類高校教師為主，共計(jì)91.56%，就職高校的類型對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)沒有顯著影響；第六，就職稱而言。樣本中副教授的比例最高，為45.57%；講師的比例次之，為34.18%；教授的比例是18.14%，助教和其他的比例約為2%，職稱對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)沒有顯著影響；第七，對(duì)于是否獲得過教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。樣本中選擇“是”的比例為38.82%，選擇“否”的比例為61.18%，獲得過教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的高校教師不足半數(shù)，比例相對(duì)較低。是否獲得過教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)有顯著影響，獲得過獎(jiǎng)項(xiàng)的高校教師創(chuàng)意教學(xué)的平均值（4.32）明顯高于未獲獎(jiǎng)項(xiàng)的高校教師平均值（4.20）。在獲獎(jiǎng)層次中，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6人次、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)25人次、校級(jí)72人次、院級(jí)79人次，獲院級(jí)和校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的高教教師居多，獲國(guó)家級(jí)或省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)有顯著影響。

表7 背景變量統(tǒng)計(jì)分析表

五、主要結(jié)論與對(duì)策建議

第一，學(xué)生課堂表現(xiàn)正向顯著影響教師創(chuàng)意教學(xué)。此前有研究提出，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性是改善教學(xué)效果的核心。［36］可見，學(xué)生課堂表現(xiàn)對(duì)高校教師創(chuàng)意教學(xué)具有重要影響。首先，在課堂態(tài)度上。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視課堂學(xué)習(xí)，端正課堂態(tài)度，遵守教學(xué)秩序和課堂紀(jì)律，做到不遲到、不早退，積極進(jìn)行課堂自我管理。其次，在課堂參與上。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極配合教師教學(xué)工作，踴躍回答教師的提問并積極參與課堂討論，大膽向教師表達(dá)自己對(duì)課堂教學(xué)的感受和建議，如對(duì)某類教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的喜愛，亦或?qū)δ撤N教學(xué)方法的良性建議等，盡可能給予教師更多地正面反饋。再次，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性上。教師要充分了解學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣且富于挑戰(zhàn)性的課堂；要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，進(jìn)行探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)；要終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)輔助工具來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)造性利用教室資源以突出學(xué)生中心位置，不斷提升學(xué)生的課堂主體感、參與感和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生課堂活力。

第二，教師教學(xué)情緒在學(xué)生課堂表現(xiàn)與教師創(chuàng)意教學(xué)間起中介作用，即學(xué)生課堂表現(xiàn)可以通過教師教學(xué)情緒間接影響教師創(chuàng)意教學(xué)。已有研究指出，教師在不良情緒下容易產(chǎn)生不理智的教學(xué)行為。［37］因此，高校教師要提升個(gè)人的教學(xué)情緒管理水平。一方面，要提升教學(xué)過程中的情緒管理水平。面對(duì)學(xué)生負(fù)面的課堂表現(xiàn)，高校教師要盡量做到溫和、尊重和理解，及時(shí)識(shí)別自身負(fù)面情緒的產(chǎn)生并采取積極暗示、注意力轉(zhuǎn)移等措施進(jìn)行自我疏導(dǎo)，避免將學(xué)生作為情緒發(fā)泄的對(duì)象，避免情緒化影響師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量。此外，要積極在教學(xué)之外尋求心理疏導(dǎo)，思考負(fù)面教學(xué)情緒產(chǎn)生的原因，找到問題的根源并加以解決。另一方面，要及時(shí)化解受教學(xué)效果影響的負(fù)面情緒。高校教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知因教學(xué)效果欠佳產(chǎn)生的負(fù)面情緒，主動(dòng)反思原因，亦可向同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家尋求合理化建議，化負(fù)面情緒為正向動(dòng)力，積極改進(jìn)自身教學(xué)工作的不足，盡快調(diào)整好自己的情緒，以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中。

第三，學(xué)校支持正向調(diào)節(jié)教師教學(xué)情緒與教師創(chuàng)意教學(xué)間的關(guān)系，即學(xué)校支持水平越高，教師教學(xué)情緒對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)的影響就越明顯。已有研究表明，學(xué)校創(chuàng)新氛圍與教師教學(xué)創(chuàng)新正相關(guān)。［38］因此，高校從理念到行動(dòng)都要加大對(duì)教師創(chuàng)意教學(xué)的支持力度。首先，高校應(yīng)重視教師創(chuàng)意教學(xué)改革。尊重并積極采納教師提出的與創(chuàng)意教學(xué)相關(guān)的建設(shè)性意見，將創(chuàng)意教學(xué)成果作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，讓創(chuàng)意教學(xué)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘相掛鉤，激勵(lì)教師積極探索和實(shí)踐。其次，高校應(yīng)加大創(chuàng)意教學(xué)師資培育力度?？茖W(xué)設(shè)置創(chuàng)意教學(xué)獎(jiǎng)、創(chuàng)意教學(xué)標(biāo)兵等獎(jiǎng)項(xiàng)，借助榜樣以點(diǎn)帶面；合理擴(kuò)大信息化教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽、青年教師比賽等的榮譽(yù)性激勵(lì)范圍，塑造教師創(chuàng)意教學(xué)的主體性責(zé)任意識(shí)；組織中青年教師、教學(xué)名師等開展公開課、示范課、觀摩課等教學(xué)活動(dòng)，牢固創(chuàng)意教學(xué)的基礎(chǔ)性地位；大力開展校級(jí)“金課堂”、“教學(xué)名師工程”建設(shè)等，有序和穩(wěn)步提升教師創(chuàng)意教學(xué)能力和水平。再次，高校應(yīng)做好服務(wù)工作，為教師創(chuàng)意教學(xué)提供相關(guān)資源支持。要從心理上、心靈上和實(shí)際問題上關(guān)注教師創(chuàng)意教學(xué)，及時(shí)疏導(dǎo)教師消極教學(xué)情緒，通過解決實(shí)際問題增強(qiáng)積極教學(xué)情緒；要為教師參加教學(xué)研討會(huì)議、教學(xué)技能進(jìn)修、國(guó)家一流課程申報(bào)、各類省級(jí)和國(guó)家級(jí)學(xué)科性或綜合性教學(xué)比賽等提供必要的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、技術(shù)、人員、設(shè)備或輔導(dǎo)等支持，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度以塑造全員支持教師創(chuàng)意教學(xué)的濃厚校園氛圍。

當(dāng)然，本研究還存在一些不足需要改進(jìn)。第一，受客觀條件的限制，問卷僅在S省內(nèi)的高校發(fā)放，樣本量相對(duì)較小，樣本的代表性有待增強(qiáng)。未來(lái)可進(jìn)一步增大樣本數(shù)量，提高樣本的代表性。第二，本研究相關(guān)概念的測(cè)量參考了其它研究中的量表，后續(xù)研究可豐富量表內(nèi)容、提升量表質(zhì)量，進(jìn)一步夯實(shí)研究結(jié)論。第三，在不同層面上，影響教師創(chuàng)意教學(xué)的因素較多，本研究考察了關(guān)鍵變量，后續(xù)研究可以納入更多情境因素，進(jìn)一步完善現(xiàn)有理論模型，不斷增強(qiáng)模型的解釋力。