（蘭州大學(xué) 高等教育研究院，甘肅 蘭州730000）

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國，隨后在黨中央統(tǒng)一指揮下，一場防控新型冠狀病毒肺炎疫情的阻擊戰(zhàn)在全國打響。2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），要求各個高校利用網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，保證學(xué)校在疫情期間實現(xiàn)教學(xué)秩序和教學(xué)進度的穩(wěn)步推進?！兑庖姟钒l(fā)布之后，各地和各高校緊急部署，積極反映，一場史無前例的應(yīng)急性在線教學(xué)活動迅速在各大學(xué)校展開。此次線上教學(xué)既是對我國已有教育信息化建設(shè)的檢驗，也為今后推動我國線上線下混合式教學(xué)提供了重大機遇。同時，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校師生思想政治工作?！傲?xí)近平總書記系列重要講話”進教材、進課堂、進頭腦工作扎實有效，社會主義核心價值觀持續(xù)推進，堅持正確方向、堅持立德樹人、堅持服務(wù)大局、堅持改革創(chuàng)新，高校意識形態(tài)主流積極健康向上，呈現(xiàn)出持續(xù)加強、不斷向上的好勢態(tài)。［1］在習(xí)近平總書記提出加強和改進新形勢下高校思想政治工作重大部署的背景下，我國高校思政課掀起新一輪教學(xué)改革的浪潮，部分高校從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評價等方面進行大膽創(chuàng)新，試圖全方位優(yōu)化思政課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與積極性，將思想政治課的精神內(nèi)涵落到實處。

因此，在線上教育蓬勃發(fā)展、高校思想政治理論課改革的背景下，本研究著重探索將線上教育與傳統(tǒng)線下授課優(yōu)勢進行融合發(fā)展的思想政治理論課混合式教學(xué)模式，旨在實現(xiàn)課程改革與時俱進，提高思想政治理論課程質(zhì)量。著眼于高校思想政治理論課面臨的突出矛盾，如忽視學(xué)生的積極參與和主觀感受，尚未充分發(fā)揮新媒體技術(shù)教學(xué)的客觀優(yōu)勢，希望轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，融合線上線下教學(xué)的混合式模式，增強思政課教學(xué)的實效性和吸引力，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展貢獻力量。

一、高校思想政治理論課面臨的現(xiàn)實問題及改革的任務(wù)

（一）高校思想政治理論課程所面臨的現(xiàn)實問題

1.傳統(tǒng)思政課堂忽視學(xué)生主觀感受，學(xué)生學(xué)習(xí)參與感、積極性不高

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！保?］這就要求思政課教師教師在傳授理論知識的同時，最重要的是實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，讓大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養(yǎng)其愛國之情與強國之志，引導(dǎo)他們將個人發(fā)展與祖國命運相結(jié)合，將所形成的理想信念轉(zhuǎn)化為實際行動以服務(wù)社會。要求教師以多樣化的教學(xué)方式保證教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生在這些知識的獲得中感受到思想政治理論課的“溫度”。但是縱觀現(xiàn)在高校思想政治理論課，部分教師片面地認為只要好好備課、認真教學(xué)，做好自己知識傳輸?shù)娜蝿?wù)就可以了，沒有必要取悅學(xué)生，教學(xué)過程只關(guān)注知識的記憶，課程內(nèi)容抽象且與學(xué)生多樣化的個人目標(biāo)預(yù)期不相符合，課堂氛圍枯燥乏味，課堂互動情況不佳，忽視學(xué)生主觀感受，致使學(xué)生上課注意力不夠集中，學(xué)習(xí)積極性不高，參與感及重視程度欠缺。高校思想政治理論課作為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如果連讓學(xué)生真心喜愛都做不到，更無法實現(xiàn)讓他們終生受益了。

2.部分高校已嘗試運用新媒體技術(shù)進行教學(xué)改革，但效果不明顯

新時代部分高校將新媒體技術(shù)引入思想政治理論課教育教學(xué)中，旨在變革思政課教學(xué)模式，帶來思政課教育教學(xué)新體驗。但是，在改革過程中由于缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，部分高校出現(xiàn)了線上和線下教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，極大地影響了思政課教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，破壞了傳統(tǒng)思政課教學(xué)生態(tài)，存在教學(xué)失控、教學(xué)質(zhì)量下降的風(fēng)險。如部分高校生搬硬套線上線下教學(xué)改革模式和理念，采取部分章節(jié)以學(xué)生線上自學(xué)和教師線下教學(xué)相結(jié)合的形式進行，而其余章節(jié)則完全依賴學(xué)生在線上教學(xué)平臺自學(xué)的方式來完成。［3］不能從學(xué)生的實際需求出發(fā)進行線上線下的有效銜接，致使思政課堂教學(xué)存在線上線下分離的現(xiàn)象。還有部分高校借思政課混合式教學(xué)模式之名，盲目增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時間，但又缺乏系統(tǒng)的科學(xué)管理和引導(dǎo)，缺少相應(yīng)的約束和鼓勵手段，使得線上教學(xué)走向無序化、散漫化，不僅沒有實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，反而削弱了高校思政理論課的價值引領(lǐng)作用。

3.新時代思想政治理論課程評價和支持體系不健全

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的不斷普及，廣大高校思想政治理論課教師對新媒體環(huán)境下高校思政課多元教學(xué)模式進行了深入的探索。在此環(huán)境下，傳統(tǒng)思政課課程教學(xué)評價和支持體系明顯滯后于新時代思政課教學(xué)的發(fā)展要求，迫切需要建立與新時代高校思政課教學(xué)場景相適應(yīng)的教學(xué)評價、教學(xué)反饋、教學(xué)管理等相關(guān)制度。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在部分高校不論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，評價考核內(nèi)容多以書本知識為主，知識性內(nèi)容的考核重于綜合素質(zhì)能力的考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、論壇發(fā)帖、線下互動交流、實踐活動等過程性評價數(shù)據(jù)大多沒有納入考核標(biāo)準(zhǔn)，更沒有基于這些數(shù)據(jù)深入分析學(xué)生的興趣愛好、思想傾向、價值觀念等重要信息，線上線下數(shù)據(jù)沒有形成有效對接，教師難以在獲得全面、實時、動態(tài)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上及時進行教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)策略。

4.高校思想政治理論課與實踐結(jié)合不緊密

思想政治理論課要以價值引領(lǐng)來統(tǒng)率知識，旨在讓大學(xué)生形成正確的價值判斷與價值選擇，并能夠正確運用馬克思主義立場、觀點和方法來體驗社會、分析問題和解決問題。這就要求高校教師在傳授理論知識的同時，注重讓大學(xué)生身臨其境地感受到思政課理論內(nèi)容背后所蘊含的歷史積淀、人文底蘊與精神力量，帶動大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引領(lǐng)其樹立正確的價值判斷與價值選擇，使其堅定人生理想信念，將個人發(fā)展與國家命運緊密聯(lián)系在一起。但是新時代背景下思政課教學(xué)內(nèi)容難以涵蓋實踐教學(xué)要求，學(xué)生在虛擬空間自主學(xué)習(xí)的興趣與獲得感不足，高校思政課堂過于強調(diào)理論知識的傳授，對實踐教學(xué)重視程度不夠，實踐形式單一且與理論教學(xué)相脫節(jié)，尚未形成一個相互銜接的系統(tǒng)性課程，重知輕行價值取向嚴(yán)重。這不僅不利于學(xué)生將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，也逐漸削減著學(xué)生對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性。

（二）高校思想政治理論課程改革的任務(wù)

隨著時代的變化，高校對思想政治理論課對教與學(xué)的要求越來越高。通過運用新媒體技術(shù)單純追求教學(xué)方式的變更無法從根本上保障思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，高校思想政治理論教育仍面臨著挑戰(zhàn)。面對新形勢新任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式改革勢在必行，新型教學(xué)方式必須能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

混合式教學(xué)模式旨在找到線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合點，以學(xué)生為中心，優(yōu)化線下教學(xué)，探索出一種適合現(xiàn)代教育理念和教育環(huán)境的新型教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)改革的具體任務(wù)是尋找組織線上、線下教學(xué)內(nèi)容的原則和方法，在此基礎(chǔ)上探索線上、線下混合式教學(xué)的具體實施路徑及其評價考核方法。本文以高校開設(shè)的思想政治理論課程作為研究對象，積極探索混合式教學(xué)模式有效開展的途徑。

二、高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式研究

國內(nèi)外混合式教學(xué)研究已走過20余年的發(fā)展歷程，不論是研究者、教學(xué)實踐者，還是政府和教育機構(gòu)對其已有基本認識，混合式教學(xué)模式將成為未來教育的“新常態(tài)”。［4］祝智庭和孟琦首次將混合式教學(xué)介紹到國內(nèi)，［5］隨后幾年里，有關(guān)混合式教學(xué)的研究不多，基本處于理論研究階段，實際應(yīng)用較少。［6］從2006年開始，混合式教學(xué)研究領(lǐng)域迅速拓寬，尤其是近10年里，有關(guān)混合式教學(xué)的研究快速增長，涵蓋了基于技術(shù)平臺的混合式教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用研究；［7］［8］基于網(wǎng)絡(luò)公開資源的混合式教學(xué)設(shè)計和實踐；［9］通過實證研究探討混合式教學(xué)模式的有效性；［10］以及混合式教學(xué)設(shè)計在具體某個課程中的應(yīng)用；［11］混合式教學(xué)的理論和實踐研究等?；旌鲜浇虒W(xué)模式依據(jù)建構(gòu)主義作為其理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生應(yīng)該積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，強調(diào)在教學(xué)過程中的學(xué)生中心主義，而混合式教學(xué)模式正好滿足建構(gòu)主義要求，［12］教學(xué)過程中老師通過運用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境或資源活動，以促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)，從而取得最優(yōu)教學(xué)效果。其顯著的特征在于更關(guān)注學(xué)生的視角，關(guān)注利用互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和面對面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個性化的學(xué)習(xí)體驗。［13］學(xué)生通過配合傳統(tǒng)面授教育模式能夠更充分地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。［14］最終形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式，［15］是對課堂教學(xué)的不斷提升與改進。

思想政治理論課程作為各個高校開設(shè)的必修課程，肩負著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人的使命，其課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把自己的理想信念自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。［16］今天，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，我國大學(xué)生在校人數(shù)超過2000萬。他們中絕大多數(shù)成長于社會主義市場經(jīng)濟和對外開放的大環(huán)境下，價值取向多元復(fù)雜，易受外界各種思想文化的影響。因此，在這個信息化的時代，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，就需要發(fā)揮思想政治理論課的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扎牢學(xué)生正確的價值觀，真正使廣大學(xué)生堅定信念，自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。

當(dāng)前，隨著教育模式的變化，教育理念也在跟著發(fā)生改變。在清華大學(xué)2014年研究生畢業(yè)典禮上，時任校長陳吉寧曾說：一個人的成長重要的不僅僅是知識和能力，更重要的是價值取向以及勇氣、毅力、自信和團隊精神等人格品性。［17］高校開設(shè)思想政治理論課除了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念之外，更重要的是塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。因此，在先進教育技術(shù)的助力下，只有兼具價值塑造、能力培養(yǎng)、品格陶冶三重性質(zhì)的培養(yǎng)模式才是完整的教育，才更貼近于思想教育的真諦。［18］

（一）線上教學(xué)

圖1 思想政治理論課混合式教學(xué)的線上教學(xué)模式

線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)。思想政治理論課混合式教學(xué)的線上教學(xué)模式如圖1所示，教師在秉持全面、高效、趣味、交互原則的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代化信息技術(shù)運用于思政課課堂教學(xué)，以新媒體為傳播媒介，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要及特點，為思政課教學(xué)打造多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)包括基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)、時事政治學(xué)習(xí)、課外知識擴展閱讀、實時討論交流等教學(xué)模塊，并建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的師生教學(xué)互動程序，以及對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進行實時統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。并且充分利用時下注冊用戶較多的微博和微信等軟件，以無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，信息發(fā)布的同時，賦予其教學(xué)功能，建立“微課堂”、思政課堂公眾號等，將課程教學(xué)的部分內(nèi)容放置在線上課堂中完成。在此基礎(chǔ)上，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，今天各類教學(xué)資源層出不窮，大量制作精美的網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課、網(wǎng)站鏈接、圖文演示、教學(xué)微視頻等為老師提供了豐富的教學(xué)素材和資源，各高校教師在積極借鑒有用資源的同時，也可以將自己制作完成的優(yōu)質(zhì)視頻資源進行網(wǎng)絡(luò)共享。與傳統(tǒng)書本為主要資源的線下預(yù)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資料多數(shù)圖文并茂，甚至包括短視頻，利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感和趣味性，線上環(huán)節(jié)老師還通過與學(xué)生發(fā)帖和回帖，討論交流、答疑解惑、溝通協(xié)作、分享學(xué)習(xí)心得，利于促進師生之間的交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，思政課教師在進行混合式教學(xué)線上教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該提前做好選題和重點內(nèi)容的整體規(guī)劃，凝練出教材體系的重難點問題。在慕課、微課制作或者篩選借鑒過程中，要注意與書本內(nèi)容的緊密結(jié)合，注重其內(nèi)在的邏輯性，避免線上教育內(nèi)容脫離書本。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，當(dāng)今世界進入信息激增時代，人們獲取信息的渠道前所未有地寬廣，而混合式教學(xué)模式線上教學(xué)正是利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生利用碎片時間用手機或其他設(shè)備登錄相關(guān)的平臺進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過更加趣味化的形式全面客觀認識當(dāng)代中國、看待外部世界。

（二）線下教學(xué)

圖2 思想政治理論課混合式教學(xué)的線下教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)的諸多優(yōu)勢對于提升思政課的教學(xué)效率和水平具有十分積極的作用，但思政課教學(xué)不同于其他課程，除了理論講解和知識傳授的功能之外，還包含學(xué)生情感教育的需要，教師有必要與學(xué)生進行面對面的交流和對話。這一特點決定了在線課堂無法完全取代傳統(tǒng)課堂在思政課教學(xué)中的重要地位和作用，傳統(tǒng)課堂依然是思政課重要的教學(xué)空間。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，線上教學(xué)的引入必然會對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生沖擊，要求我們對原有課堂教學(xué)內(nèi)容和方式做出變革。這就要求教師拋棄原來知識“滿堂灌”的教學(xué)形式，這種方式容易造成教師與學(xué)生之間的教、學(xué)相分離，無法滿足學(xué)生的主體需要，使其在被動學(xué)習(xí)的過程中對思政課學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、逆反等消極情緒，嚴(yán)重影響了思政課教學(xué)效果的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式下授課教師應(yīng)引入相應(yīng)的措施激勵并督促學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正走進課堂，融入課堂。如圖2所示，混合式教學(xué)的線下教學(xué)模式主要包括以下三個方面的改革：（1）采取小班授課的形式。通過減少授課班級人數(shù)，增加思政課教師與學(xué)生溝通交流的機會，使思政課教師更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)訴求，增強思政課教學(xué)的針對性和有效性，推進教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的變革。（2）開展互動式研討教學(xué)。思政課教師組織策劃研討主題（大多圍繞學(xué)生關(guān)注的社會熱點、理論難點、思想困惑等與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的問題），學(xué)生通過課下查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、課上進行分組討論、學(xué)習(xí)匯報、成果交流等深度探討。一方面利于引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，另一方面利于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論深度、知識廣度和現(xiàn)實關(guān)注度，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，真正為學(xué)生答疑解惑，從而提高學(xué)生思政課堂參與度，增強思政課教學(xué)的實用性，增加學(xué)生思政課教學(xué)獲得感。（3）引入典型案例分析。思想政治教育是深入心靈的教育，同樣的教學(xué)內(nèi)容用不一樣的表達方式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，對于部分理論知識點的解釋，教師可以通過選取典型案例的方法精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。案例的選擇要具有較強的針對性，能夠緊貼線上學(xué)習(xí)的知識點，所包含的問題要具有一定的代表性，引導(dǎo)學(xué)生找出案例中存在的問題，探究其中原因，歸納總結(jié)案例中所出現(xiàn)的知識點。典型案例的引入使抽象的理論知識變得直觀、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思想情感上的共鳴。

思想政治理論課混合式教學(xué)模式線下教學(xué)過程中，其探究主體既可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)習(xí)小組，還可以是全體師生。無論是由學(xué)生個體獨立自主地通過自設(shè)目標(biāo)、自定步調(diào)、自控過程、自主評價等而進行的探究；還是由學(xué)生小組通過共同協(xié)商、任務(wù)分工、資源共享、充分討論等進行協(xié)作探究；或是在教師的指導(dǎo)下通過集體研討、成果分享等方式生成集體智慧的探究。都是出于課程教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師需要根據(jù)所需靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，摒棄單向的知識灌輸和價值規(guī)勸的做法，轉(zhuǎn)而運用各種形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，以師生平等對話交流實現(xiàn)理論知識的積累、思維的強化與價值觀的塑造，實現(xiàn)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的雙向互動，潛移默化的幫助學(xué)生形成正確的價值判斷與價值選擇。

（三）課外實踐

混合式教學(xué)通過在實踐中應(yīng)用基本理論知識建構(gòu)應(yīng)用性理論，并在實踐中出于解決問題而創(chuàng)新基本理論知識，是其理論創(chuàng)新的重要形態(tài)。該過程也是實現(xiàn)理論-實踐-理論的循環(huán)進化的過程，是一個不斷規(guī)范和革新實踐、解決實踐問題的過程。實踐教學(xué)相比教師的理論講授具有學(xué)生廣泛參與、形式靈活多樣、氣氛生動活潑等特點，是課堂理論講授的有益和必要補充，大學(xué)生思想政治理論教育實踐包括校內(nèi)實踐、校外實踐與虛擬實踐等多種形式。

1.大學(xué)校園是學(xué)生最直接的實踐環(huán)境

在校園生活中，蘊含著豐富的具有思政課教學(xué)意義的實踐活動。因此，要將實踐教學(xué)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，積極推動校內(nèi)實踐教學(xué)形式的創(chuàng)新。如積極組織開展主題班會、演講比賽、辯論賽、攝影賞析、征文活動、時政大講堂等操作性較強且豐富多樣的校內(nèi)實踐活動，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化校園活動的實踐教學(xué)功能，增強學(xué)生的參與度。而且真正做到了使教與學(xué)走出傳統(tǒng)知識積累和理論闡釋的老路，把具體的生活境遇、現(xiàn)實問題、興趣愛好變成課堂，實現(xiàn)教、學(xué)與生活的真實互動。

2.社會為大學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供了廣闊的空間

存在著書本上和課堂中學(xué)不到的豐富知識和生動體驗。因此，在發(fā)揮校園活動思政課實踐教學(xué)功能的同時，充分利用本地區(qū)的人才資源，積極拓寬校外社會實踐內(nèi)容。如主動聯(lián)系并邀請諸如離退休的老革命家、道德模范、先進個人等為學(xué)生開展實踐教育，講述其先進事跡；或組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厝宋倪z產(chǎn)，感知祖國悠久歷史文化；帶領(lǐng)學(xué)生參觀走訪科技文化管、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，近距離感知時代發(fā)展與社會變遷，用實踐去檢驗理論，在實踐中加深認識、堅定信念。

3.隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺為為學(xué)生的虛擬實踐提供了可能

學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道足不出戶就能了解當(dāng)前的社會熱點和思想動向。因此，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式對熱點問題、焦點事件闡述自己的看法，使思政課理論學(xué)習(xí)得以升華。比如，此次疫情自爆發(fā)以來，尚未走出象牙塔的大學(xué)生成為這場全民抗疫的見證者、踐行者。通過網(wǎng)絡(luò)，他們疫情期間在家了解防疫知識，從最初的驚愕恐慌，到冷靜面對、科學(xué)應(yīng)對。他們通過線上調(diào)研中國防控疫情的具體做法，感受中國道路、中國理論、中國制度、中國文化的優(yōu)勢。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，這是一次思想政治教育的成功體驗，只有親身體驗，才能真正領(lǐng)悟到其本質(zhì)與精髓，最終將所學(xué)到的思想道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

（四）混合式評價

圖3 混合式教學(xué)的評價模式

教學(xué)模式的改革必然帶來教學(xué)評價方式的改變，在思想政治理論課混合式教學(xué)模式的實踐與研究中，建立多元評價模式是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如圖3所示，思想政治理論課混合式教學(xué)模式實行平時考查和期末考試相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。教師在設(shè)計考評辦法時，根據(jù)課程特點，明確課程考核方式，并通過設(shè)計不同的評價指標(biāo)將考核方式細化。如評價主體的選擇（可以有自評、同伴評價與教師評價等）、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定（可以由教師開發(fā)或師生共同開發(fā)評價量表或積分量表）、評價方式的規(guī)劃（不僅可以包括對活動成果的總結(jié)性評價，還包括對活動進展的過程性評價）等，盡可能提高考評辦法的可操作性，客觀、全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

具體實施環(huán)節(jié)主要包括線上、線下及最終考核評價三部分。第一，線上評價環(huán)節(jié)可以運用線上學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)收集過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與率、觀看教學(xué)時長與頻率、完成課后練習(xí)和課后作業(yè)、參與社區(qū)討論等指標(biāo)。側(cè)重實時、動態(tài)地記載學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好及基本知識的掌握情況。第二，線下評價可以從學(xué)生課堂討論參與率、小組協(xié)作的積極性和貢獻程度、課堂發(fā)言表現(xiàn)、學(xué)習(xí)應(yīng)用效果等指標(biāo)來進行評價，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。第三，最終考核評價可以采取考試、論文研討等方式進行，重點考核學(xué)生對所學(xué)知識的綜合理解和內(nèi)化程度。

思想政治理論課混合式教學(xué)模式通過多元化的評價主體、綜合化的評價內(nèi)容，建構(gòu)起包含知識掌握、價值選擇、道德認知、分析問題、解決問題等多元化的評價體系，把考核重點從單純考查學(xué)生知識儲備情況，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵陀^考核學(xué)生的道德認知，學(xué)習(xí)進展、興趣愛好、價值觀念以及運用所學(xué)理論分析解決問題的能力，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)一次性考察學(xué)生知識掌握情況的成績評定方式，使評價方式更全面、更靈活、更科學(xué)、更貼近實際。利于教師隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的難點和盲點問題，把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時調(diào)整和改進教學(xué)，精準(zhǔn)地進行思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)，進而更有針對性地完善教學(xué)設(shè)計。

三、思想政治理論課混合式教學(xué)模式運用的幾點建議

（一）混合式教學(xué)模式要將現(xiàn)代信息技術(shù)同思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢相結(jié)合，讓教師教學(xué)能力強起來

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂的運用，思政課教育教學(xué)的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化成為可能。而混合式教學(xué)模式最重要的工作就是推動現(xiàn)代信息技術(shù)同思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢協(xié)同發(fā)展。這對思政課教師提出了更高的要求，教師需要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展潮流，并根據(jù)思政課教育教學(xué)特點，在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)特征、功能、規(guī)律及操作的基礎(chǔ)上，不斷更新、探索和嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)場景中的應(yīng)用，把現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的科技、手段、工具、精神、理念等應(yīng)用于常態(tài)化的思政課教育教學(xué)中。同時，在引入先進教學(xué)技術(shù)、變革傳授方式的基礎(chǔ)上，高校思政課教師仍要意識到思政課教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢在于老師用深刻的學(xué)理滿足學(xué)生的理論知識需求；用通俗易懂的道理解答學(xué)生的現(xiàn)實困惑；用堅定的政治信仰、強烈的家國情懷、高尚的人格魅力去言傳身教，做到潛移默化的影響學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師要充分吸收思政課課堂教育教學(xué)的客觀規(guī)律和成功經(jīng)驗，處理好現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展與思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢協(xié)調(diào)發(fā)展過程中的種種深層次矛盾，促進現(xiàn)代信息技術(shù)同思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢融合發(fā)展，提升新時代高校思政課教師教學(xué)能力，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)模式下保持傳統(tǒng)思政課教師線下授課的質(zhì)量，讓教學(xué)內(nèi)容活起來

混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)會不同程度地減少思政課教師與學(xué)生之間面對面的交流，造成教師與學(xué)生之間的疏離感，從而影響思政課教育教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師在運用新媒體技術(shù)進行線上教學(xué)的同時，也要明確自己在課堂教學(xué)中的核心作用，思政課教師對教學(xué)效果的取得起到至關(guān)重要的作用，當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更新速度很快，教師必須通過廣泛的、大量的、及時的閱讀與思考不斷更新知識儲備，保持思想新鮮，不斷完善并加強自己的教學(xué)技能、課堂管理能力、組織能力，增強教學(xué)實效性和吸引力。使學(xué)生既可以隨時隨地通過查閱資料、遠程觀看、在線答疑等線上方式進行學(xué)習(xí)，也可通過傾聽教師系統(tǒng)講授、專題研討、匯報展示等形式進行課堂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等多元立體的方法體系。既發(fā)揮了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)各自的優(yōu)勢，又注重兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，為提升高校思政課課堂互動率、抬頭率提供現(xiàn)實可能，從而保證線上知識傳遞和線下知識內(nèi)化兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教與學(xué)效果的最優(yōu)化。

（三）推進混合式教學(xué)模式與不同學(xué)校的思政課課堂教學(xué)相適應(yīng)，實現(xiàn)因地制宜

新時代推動高校思政課混合式教學(xué)模式不能生搬硬套，或簡單的復(fù)制粘貼。不同高校需要從自身教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、教學(xué)資源、管理體系、思政課特點等實際情況出發(fā)，把思政課混合式教育教學(xué)模式與不同專業(yè)、不同年級、不同層次的學(xué)生發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，使之符合不同學(xué)生的專業(yè)特點、認知水平、思想狀況等。實現(xiàn)線上教學(xué)的主題和設(shè)計、線下研討的內(nèi)容和形式事的“因地制宜，量體裁衣”。探索出適合本學(xué)校實際發(fā)展需要的的線上線下混合式教學(xué)模式，不斷推進思政課混合式學(xué)模式的改革創(chuàng)新，促進不同學(xué)校不同類型學(xué)生思想政治理論教育的有效開展。

四、結(jié)語

無論情愿與否，教育都已經(jīng)被裹挾著帶入了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代。在這個時代，教育已經(jīng)通過信息技術(shù)和各種線上平臺與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了深度融合，并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài)，對教和學(xué)的變革產(chǎn)生了深層次的推動。［19］21世紀(jì)作為信息化時代，傳統(tǒng)的認知觀念正在被顛覆，那種以班級講授為主，重理論輕實踐、重知識輕技能、灌輸多啟發(fā)少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性弱的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，老師只能坐在教室中講課的教學(xué)方式正面臨嚴(yán)峻考驗。加之近年來高校思想政治理論教育不斷遭受質(zhì)疑，思想政治課程改革迫在眉睫，尤其是習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，深刻回答了事關(guān)高等教育事業(yè)發(fā)展和高校思想政治工作的一系列重大問題，是指導(dǎo)做好新形勢下高校思想政治工作的綱領(lǐng)性文獻，不僅堅定了廣大師生的信心，更指明了正確的前進方向，提供了科學(xué)的工作遵循。因此，高校思想政治理論課利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，既發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又滿足學(xué)生對個性化、自主型學(xué)習(xí)的渴求，找到傳統(tǒng)與變革的最佳平衡。最終將高校思想政治理論教育落到實處，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，真正做到課程改革與時俱進。