摘 要：蘇州吳江，作為江南富裕之地，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并沒有使地方教育與其成正比。其中部分農(nóng)村初中的英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展滯后?；谶@一困境，文章分析了本地農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，立足語法學(xué)習(xí)這一英語教學(xué)中的難點，提出了四點具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)情;活力

一、 問題的提出

為迎接全球化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)的時代挑戰(zhàn)，深入貫徹實施《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，2016年9月，教育部課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。核心素養(yǎng)是當(dāng)今時代發(fā)展對教育目標(biāo)的重新定位，它是學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整合，是每名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所不可或缺的共同素養(yǎng)。近些年，吳江的教育專家提出“構(gòu)建活力課堂”的概念，恰從精神層面，契合了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題要義。但再好的舉措，要有效地落地，必須要一線教師基于各自班級的學(xué)情進(jìn)行操作和實施。文章就自己所了解的農(nóng)村初中英語這一特定的環(huán)境，對如何有效提升英語語法教學(xué)的活力給予具體探討。

二、 從核心素養(yǎng)視角審視農(nóng)村初中英語學(xué)情

近三四十年，隨著蘇州經(jīng)濟(jì)的改革開放，各大、中、小型企業(yè)已經(jīng)在蘇州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村遍地開花，助推了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，加快了城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，農(nóng)村人的物質(zhì)生活有了極大的變化，但令人遺憾的是，精神生活的提升卻不與其成正比。其中，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀相比起城市學(xué)生還是相差甚遠(yuǎn)。作為蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這里的鄉(xiāng)村師資力量相比起大城市并不算很差。合格的師資隊伍雖然使鄉(xiāng)村孩子的英語學(xué)習(xí)有了一定程度的改善，基本的聽、說、寫、讀可以跟上，但學(xué)生的總體英語水平還是不容樂觀。特別是到了初中，兩極分化尤為嚴(yán)重。原因當(dāng)然是多方面的，比如在家庭層面，部分家長本身文化水平不高，缺乏科學(xué)教育理念;有些家長忙于工作，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠;尤其是外來務(wù)工家庭的大量加入，他們的孩子很少接受良好的小學(xué)英語教育;有的孩子是初中才來本地跟父母生活，小學(xué)學(xué)的是外地教材等等，導(dǎo)致這些學(xué)生家庭教育缺失和監(jiān)管不力，一方面，造成了蘇州農(nóng)村學(xué)生英語水平不平衡的發(fā)展。另一方面，作為教師層面，制約英語語法教學(xué)效果提高的原因主要有兩個：第一，英語課堂教學(xué)沒有覆蓋英文，教師眾多時候還是講漢語，而英語和漢語表達(dá)差異很大，英語語法又比較復(fù)雜，慢慢使學(xué)生覺得它晦澀難懂，影響了其學(xué)習(xí)語法的積極性;第二，大多數(shù)英語教師仍然采用灌輸式的方式進(jìn)行英語語法教學(xué)，課堂缺乏活力與趣味，學(xué)生難以對這種乏味的授課模式感興趣，從而降低了英語語法的教學(xué)效果。

但是英語作為一門非母語語言學(xué)科，與人們所熟悉的漢語之間有很大差異。要學(xué)好英語，學(xué)好語法是關(guān)鍵。因為詞匯這一關(guān)，只要認(rèn)識26個字母，只要肯花時間識記背誦，總能有所得。而英語語法是針對英語語言的使用進(jìn)行研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來的一系列語言規(guī)則，分為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化，句法主要講句子的種類和類型，句子成分以及遣詞造句的規(guī)律。如果用蓋房子比喻學(xué)習(xí)英語，那么單詞是磚，語法是鋼筋，磚用來砌墻建頂，鋼筋用來搭建結(jié)構(gòu)，二者缺一不可。由此可見，語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中非常重要。但是，基于上述蘇州農(nóng)村初中英語學(xué)情的分析，目前蘇州農(nóng)村初中英語語法教學(xué)的效果十分不理想，語法教學(xué)已成為英語教學(xué)中的難點，已成為制約英語水平提高的瓶頸。

三、 核心素養(yǎng)與英語語法教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生只有掌握了英語語法知識才能很好地學(xué)習(xí)英語，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)范，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體途徑。

一方面，教育的核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射英語課程教學(xué)，彰顯英語語法教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，使“英語語法教學(xué)”升華為“英語育人教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴英語教學(xué)獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

因此，英語教師們應(yīng)該立足蘇南地域文化特色和經(jīng)濟(jì)特征，尋找新的英語語法教學(xué)策略，不斷提高英語語法的教學(xué)效果，以期為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落地盡一份責(zé)任。

四、 有效提升語法教學(xué)活力的策略

一談到教學(xué)活力，就容易讓人聯(lián)想到那種表面熱鬧，滿堂問答的“活力課堂”。這種課堂實則是邏輯繚亂的課堂，表面熱鬧的課堂不一定是有生命力的有效課堂。那么針對英語語法教學(xué)容易讓學(xué)生乏味的特點，筆者認(rèn)為提升英語語法教學(xué)活力，不僅體現(xiàn)在教師教得要有活力，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得有活力。而這種活力始終應(yīng)圍繞如何有效落實對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目的，為此，筆者提出以下四點語法教學(xué)策略。

（一）利用趣味歌訣，簡化學(xué)習(xí)難度

由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣限制，他們的語法學(xué)習(xí)方法往往只停留在背記的層面。如果一一讓學(xué)生背住，既沒必要也不現(xiàn)實。而將知識編成集故事性、趣味性于一體的兒歌形式的歌訣，不僅可以提升教學(xué)效率，還有助于學(xué)生輕松愉快地巧學(xué)語法，增加課堂教學(xué)活力。

而編寫趣味歌訣就是一個很好的語法教學(xué)策略。

例如冠詞的使用是初中學(xué)生非?；煜牡胤?，也是初中英語教學(xué)的一大難點。在自己口干舌燥地講解還效果不好的時候，筆者在網(wǎng)上找到了如下口訣：

名詞是禿子，常要戴帽子。

可數(shù)名詞單，需用a或an。

輔音前用a，an在元音前。

若為特指時，則須用定冠。

復(fù)數(shù)不可數(shù)，泛指the不見。

碰到代詞時，冠詞均不見。

這樣朗朗上口的口訣，輕松解決了難點和重點，學(xué)生也沒有過重的額外負(fù)擔(dān)。

（二）巧用英漢差異，形成對比記憶

基于前面對蘇州農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)情的分析，這里的學(xué)生基本都是在完全掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)英語的。這樣就會導(dǎo)致漢語的知識對新語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響，尤其主要體現(xiàn)在語法的應(yīng)用上。其實，教師與其糾結(jié)英漢的混淆，不如巧用二者的差異形成鮮明對比，從而對學(xué)生產(chǎn)生敏感激發(fā)，對知識的掌握形成對比記憶。

例如，英語中疑問句要倒裝，疑問詞放句首，而在賓語從句中，卻要將倒裝句還原為正常語序。這與漢語是不同的，所以學(xué)生往往很是疑惑。比如：

Where does he work？（他在哪兒工作？）

Nobody tells me where he works。（沒有人告訴我他在哪兒工作。）

教師可以把英、漢句子的語序差異標(biāo)記位置，并列舉或讓學(xué)生列舉一系列類似句型，讓學(xué)生標(biāo)記，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就會依葫蘆畫瓢，明確英文句子的正確語序。這樣的反復(fù)對比，就可弱化漢語的干擾，強(qiáng)化知識正遷移。

（三）引領(lǐng)鑒賞經(jīng)典，激發(fā)感知創(chuàng)造力

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的“文化品格”是指學(xué)生對國內(nèi)外經(jīng)典文化的自我理解和認(rèn)知、自我凝練和消化的學(xué)習(xí)能力。這就凸顯了文學(xué)鑒賞力的重要性。重視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典，可以在促進(jìn)學(xué)生語言能力的同時促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。因為它是學(xué)生的一種主動理解內(nèi)化過程，學(xué)生可以產(chǎn)生進(jìn)而表達(dá)對文本、作者及其他的感受，這一過程，更多的是學(xué)生審美情感的作用。在這種作用下，學(xué)生的身心、情感深陷其中，此時語境自現(xiàn)，語法自通。

例如，歌曲《昨日重現(xiàn)》（Yesterday Once More）是20世紀(jì)70年代歐美經(jīng)典的英文歌曲。

When I was young I' d listen to the radio

當(dāng)我年輕的時候 我常守在收音機(jī)旁

Waiting for my favorite songs

等待著我愛的歌

When they played I'd sing along...

歌聲響起我便同聲和唱……

這首歌是以主人翁的懷舊故事展開，所以運用了很多過去時的語法知識。教師可以課堂賞析的形式，讓學(xué)生隨著主人翁的思緒進(jìn)入美麗的回憶故事里，會激發(fā)他們內(nèi)心深處的文學(xué)感知力。在舒適和諧的情境里，學(xué)生的文化創(chuàng)造力也會被激發(fā)。這時教師對過去式的語法講解只需稍加點撥即可，讓學(xué)生自己歸納并創(chuàng)造過去式的句型。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的語法深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一個不斷變化的概念，主要是指：基于深度理解的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想與概念，并將其內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識遷移到新情境中，做出決策和解決問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和人工智能時代的教育變革目標(biāo)，推動深度學(xué)習(xí)已作為衡量學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)達(dá)成的策略之一是構(gòu)建教、學(xué)、評三者的一體化。

英語課標(biāo)也指出，一個完整教學(xué)活動包括“教、學(xué)、評”三個方面，“一體化”指三個方面的融合統(tǒng)一?！敖?、學(xué)、評”三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以主題意義為引領(lǐng)，以所學(xué)內(nèi)容為依托，通過創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動情景，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的建構(gòu)過程，從而確保語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的同步提高和全面發(fā)展，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

深奧的問題如果融合在契合的情景中常會變得簡單。英語語言是以其獨有的文化和環(huán)境背景為依托的，因此，構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的語法深度學(xué)習(xí)并使之充滿活力，教師就要注重情景的創(chuàng)設(shè)和運用。

比如借助地方文化創(chuàng)設(shè)情境。蘇州是江南水鄉(xiāng)，歷史文化悠遠(yuǎn)，特色古跡豐富，教師有責(zé)任把當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕谡n堂中滲透，在學(xué)生中傳承。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語為地方歷史名人寫傳記，為地方古跡寫簡介。教師也可組織學(xué)生去參觀學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場組織英語對話和討論，參觀結(jié)束回去后再用英語總結(jié)。因為是比較正式的推介，所以語法知識的準(zhǔn)確性必須保證。在實踐活動中，無論是小組成員的輔助，還是老師一以貫之的點評，學(xué)生的語法知識得到了正確的運用。

當(dāng)然，這樣的活動費時費力，但其體驗是最真實難忘的，其學(xué)習(xí)效果是最深層次的，其心靈感受是最愉快活潑的。因而，教、學(xué)、評一體化的語法深度學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠高效落地。

基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，希望教師要立足本土英語學(xué)情，群策群力，為更加有效地提升英語語法教學(xué)活力而出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

端一飛，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學(xué)。