陳娜

摘 要 課堂是人才培養(yǎng)的主要渠道，所以課堂教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量有直接的、非常重要的影響。文章基于高校教育改革的大背景，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，就其課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重塑高校課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系以及優(yōu)化課程設(shè)計(jì)等相應(yīng)的對策建議，以期為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)及就業(yè)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)管理類 課堂教學(xué) 改革 高校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.008

Abstract Classroom is the main channel of talent training， so classroom teaching has a direct and very important impact on the quality of teaching. Based on the background of educational reform in colleges and universities， taking the major of economic management as an example， this paper analyzes the current situation and existing problems of their classroom teaching， and on this basis， we put forward some corresponding countermeasures and suggestions， such as changing the teaching concept， reshaping the classroom teaching content， innovating the teaching method， building a perfect practical teaching system and optimizing the curriculum design， in order to provide a reference for the economic management professional college students' talent training and employment quality improvement.

Keywords economic management; classroom teaching; reform; colleges and universities

高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，隨著就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，社會對經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要高校教師在教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)知識，更應(yīng)注重對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而課堂是人才培養(yǎng)的主渠道和主戰(zhàn)場，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式。[1]教育部高教司司長吳巖在2018年“中國大學(xué)教學(xué)論壇上”提到中國高校要打造的“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐型、應(yīng)用型較強(qiáng)，但目前的高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社會需求之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。2018年10月，教育部頒布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出“以學(xué)生發(fā)展為中心、通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命” [2]等改進(jìn)意見。為此，只有深入了解與分析經(jīng)濟(jì)管理類課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，才能找到提升經(jīng)濟(jì)管理類課堂教學(xué)質(zhì)量的突破口。

1 當(dāng)下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

要深化課堂教學(xué)改革，首先要對當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展情況和面臨的主要問題進(jìn)行調(diào)查分析，方可對癥下藥，高效應(yīng)對，這樣才能夠滿足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)要求。目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教學(xué)中存在的主要問題如下：

1.1 教學(xué)觀念落后

教育傳統(tǒng)觀念的影響對大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)是非常重要的。首先，在我國的傳統(tǒng)教育中過分強(qiáng)調(diào)教育者的權(quán)威性，突出老師在教育和教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在教育中的位置，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，使得學(xué)生從屬于老師，這樣一方面影響了課堂乃至整個學(xué)校的氣氛，教學(xué)過程缺乏民主的氛圍;另一方面也造成了學(xué)生盲目迷信書本和權(quán)威，不能培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識。其次，人文關(guān)懷的缺失導(dǎo)致我國傳統(tǒng)教育只重視對智育的教育，強(qiáng)調(diào)對知識的死記硬背，而輕視對學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。這種情況造成了教學(xué)內(nèi)容的不平衡，理論學(xué)習(xí)的比例過多;同時也造成了教學(xué)方式的不科學(xué)，“填鴨式”教學(xué)正是這種教學(xué)方式的真實(shí)寫照。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一

長期以來，學(xué)生知識學(xué)習(xí)書本化也成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中存在的一個突出問題，教學(xué)內(nèi)容往往以理論學(xué)習(xí)為主，忽視對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。從課程結(jié)構(gòu)看，高校普遍重視必修課，忽視選修課;重視理論課，輕視實(shí)踐課;重視單課課程，忽視綜合課程。從課程內(nèi)容看，大多高校采用規(guī)范化的統(tǒng)編教材，不及時更新，教學(xué)內(nèi)容相對滯后。這種單一的課程結(jié)構(gòu)和落后的課程內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)視野狹窄、創(chuàng)新思維僵化。另外，在教授資料準(zhǔn)備方面，沒有結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)變化和就業(yè)市場的人才真正需求，往往以老化的經(jīng)濟(jì)管理教材知識為主，從而導(dǎo)致學(xué)生的信息閉塞，知識滯后，不利于創(chuàng)造出適合多變市場的創(chuàng)新性成果。由于學(xué)生未親身體驗(yàn)實(shí)踐操作導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力很弱，對理論知識的理解也非常有限，難以做到深人理解、融會貫通。此外，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的缺乏， 單純的理論學(xué)習(xí)， 也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和熱情，學(xué)生畢業(yè)后面對工作中遇到的實(shí)際問題時， 往往思維僵化， 適應(yīng)力差、創(chuàng)新性不足。

1.3 教師教學(xué)方法未與時俱進(jìn)

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的另一個核心因素是教學(xué)方法。目前高校經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的培養(yǎng)方法仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)法，只注重知識的積累而忽視能力的鍛煉，課堂上，仍然是以教師填鴨式、灌輸式的教育為主，大部分教師把持著知識的話語權(quán)，把知識“置入”學(xué)生的頭腦，很難做到根據(jù)學(xué)生的興趣和個性因材施教，學(xué)生只是被動式的聽課，缺乏應(yīng)有的主動性和創(chuàng)造性。此外，現(xiàn)在仍有一部分的高校教師教學(xué)保守，老舊。只專注于自己的工作任務(wù)、評職稱以及生活中的一些瑣碎事情使他們成為了風(fēng)險規(guī)避者，不愿意花時間去接觸新的事物，學(xué)習(xí)新的知識。比如，部分教師教學(xué)方法單一、教學(xué)案例陳舊等。更有甚者，只是按照課本的內(nèi)容來課堂講學(xué)，不能旁征博引，使經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍受阻。毋庸置疑，這種機(jī)械的教學(xué)方法使學(xué)生的分析視角和思維模式變得單純、狹窄，分析和解決問題也缺乏靈活性。

1.4 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)楸旧碇R理論的框架就來自實(shí)踐，更要應(yīng)用于實(shí)踐。所以，對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，他們的實(shí)踐操作能力相比對理論知識的掌握來講更重要。但是目前，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)方面依然存在定位模糊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相割離、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)缺乏、實(shí)踐平臺單一等問題。大多數(shù)高校僅僅將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種“教育補(bǔ)充”，只重視理論知識的教授，而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是強(qiáng)化了專業(yè)技能的訓(xùn)練，甚至等同于“低層次”的熟悉業(yè)務(wù)流程。同時，由于嚴(yán)重缺乏專職化和專業(yè)化實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全等因素導(dǎo)致學(xué)生無法接受到系統(tǒng)化的培養(yǎng)和實(shí)踐。此外，由于受時間、課時、經(jīng)費(fèi)支持等因素，學(xué)生參與實(shí)習(xí)及實(shí)踐的機(jī)會很少，學(xué)生學(xué)以致用的能力有待進(jìn)一步提升。

1.5 教學(xué)過程設(shè)計(jì)不完整

首先，完整的教學(xué)過程應(yīng)注重課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，但從目前高校教師教學(xué)現(xiàn)狀看，大部分老師只注重課中的精心準(zhǔn)備，重視課中內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而忽視課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)及課后的反饋總結(jié)。課前，很少有老師與學(xué)生進(jìn)行互動交流，老師也不了解學(xué)生真正需要什么，由于不了解學(xué)情，所以也無法做到因材施教。課中，雖然教學(xué)內(nèi)容豐富，但忽視調(diào)動學(xué)生自主探索、自主思考的積極性，課后缺少對授課內(nèi)容及教學(xué)效果的反思，老師往往以布置作業(yè)作為鞏固練習(xí)，但很少提到值得進(jìn)一步探索及思考的問題;其次，缺少相對平等的師生關(guān)系。目前“專制式”的師生關(guān)系抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。“教”壟斷著整個教學(xué)過程，學(xué)生只是被動的接受者，即使有好的想法及見解也很少有機(jī)會表達(dá)，久而久之，學(xué)生就不善于獨(dú)立思考，缺乏主見。教師一般壟斷了課堂教學(xué)的話語權(quán)，留給學(xué)生思考的空間很少，這樣不利于培養(yǎng)他們敢于討論、勇于質(zhì)疑的精神，也無法鍛煉他們的分析能力和批判能力，師生無法平等地對話。

2 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教學(xué)改革建議

根據(jù)教育部長陳寶生指出的課堂教學(xué)改革應(yīng)把握“以學(xué)生為中心、堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂、堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)”等理念，針對高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，文章有針對性地提出以下課堂教學(xué)的改革建議：

2.1 樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教學(xué)總原則應(yīng)從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，善于給教學(xué)留白，讓每一個學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在角色定位中，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是真正的實(shí)踐者，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

2.2 重塑課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容上，要時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，引進(jìn)前沿知識，更新教學(xué)案例，拓寬學(xué)生視野。既有豐富實(shí)際的教材內(nèi)容，又有知識的拓展和延伸。現(xiàn)在教師和學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，大量專業(yè)的書籍、期刊和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了眾多的學(xué)習(xí)素材，線上可通過引進(jìn)知名院校的慕課讓學(xué)生對基本知識有所掌握與補(bǔ)充，線下除了專題教授外，還有企業(yè)家進(jìn)課堂、學(xué)生參觀企業(yè)等方式讓學(xué)生對所學(xué)知識有更直觀的了解和認(rèn)識。

2.3 采用多樣的教學(xué)方法

教師除了知識傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生能力培養(yǎng)與價值塑造，真正做到“授人以魚，授人以漁”。在課堂教學(xué)中，采用了對比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過講授、自學(xué)、討論會、實(shí)習(xí)、企業(yè)家訪談等多種教學(xué)形式，讓每一個學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

線下主要通過翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到課堂，通過借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助軟件調(diào)動學(xué)生上課的積極性。除了分組討論、案例分享等教學(xué)實(shí)踐外，同時可聘請資深優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)課堂互動、讓學(xué)生與優(yōu)秀校友零距離對話、學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)以及做企業(yè)調(diào)研、調(diào)查等方式擴(kuò)展學(xué)生視野，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的鍛煉及提升。

2.5 優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

首先，課前，通過問題導(dǎo)入、短視頻觀后感、學(xué)生自測等方式了解學(xué)情，把握學(xué)生對知識的掌握程度及真正需要，然后有針對性的準(zhǔn)備授課內(nèi)容;課中，通過小組討論、專題研討、案例分享、團(tuán)隊(duì)展示、課外實(shí)踐等方式翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來;課后，通過留言互動、讀書筆記、溝通交流等方式及時反饋及總結(jié)教學(xué)效果。其次，創(chuàng)建民主的師生關(guān)系，教師要轉(zhuǎn)變角色，從傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者，擺正自己的位置，將“主宰”作用變?yōu)檎嬲摹爸鲗?dǎo)”作用。同時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第15頁）敢于質(zhì)疑和辯證的對待所謂的書本權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極討論、交流的良好習(xí)慣及善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

3 結(jié)語

課堂是高校人才培養(yǎng)的主陣地。新時代高校課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，但學(xué)生依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、主動性不強(qiáng)，由此也影響了教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)能力的提升。高校教育改革的潮流為課堂教學(xué)改革提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該通過樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、重塑課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系及優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)等途徑促進(jìn)學(xué)生綜合能力及就業(yè)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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