鄭宇

我國傳統(tǒng)的語文教育，強(qiáng)調(diào)感受式閱讀，重視感悟和體驗(yàn)。所謂的“讀書百遍，其義自見”就是這種思想的一種體現(xiàn)。這種規(guī)律難尋的教育方式，讓語文變得艱深難學(xué)。新中國成立70多年來，語文教育在科學(xué)化的道路上不斷探索，但人們關(guān)注比較多的仍然是學(xué)生讀懂了什么，至于學(xué)生是怎么讀懂的，仍然屬于“暗箱操作”。

有效教學(xué)的必要條件之一，就是不僅要讓學(xué)生懂得“我們要到哪里去”（目標(biāo)），更要知道“怎樣到哪里去”（過程和方法）。從心理學(xué)的角度來看，讀懂屬于認(rèn)知，怎么讀懂的屬于元認(rèn)知。要打開語文教學(xué)的這個(gè)“暗箱”，有關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)是不可或缺的關(guān)鍵要素。策略屬于元認(rèn)知知識(shí)，包括學(xué)習(xí)策略、閱讀理解策略和自我監(jiān)控等方面的內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)教材圍繞策略來組織單元，將語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從認(rèn)知層面提升到元認(rèn)知層面，這是語文教材在科學(xué)化道路上探索的—個(gè)成果，三到六年級逐級編排的四個(gè)策略單元——預(yù)測、提問、閱讀要有一定的速度和有目的的閱讀，對于促進(jìn)教師教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式的變革，對于改變長期以來學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們成為更加積極、主動(dòng)的閱讀者，都發(fā)揮著極其重要的作用。

一、閱讀策略的內(nèi)涵及編排方式

預(yù)測，即學(xué)生根據(jù)一定的線索，有依據(jù)地對文本的情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主假設(shè)，并尋找文本信息，驗(yàn)證已有的假設(shè)，如此反復(fù)，不斷推進(jìn)閱讀。

預(yù)測是一種天然的閱讀心理，教材將這種無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)化為一種有意識(shí)的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，并調(diào)動(dòng)先備經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生在閱讀中的參與度，促進(jìn)具對文本的理解。預(yù)測之后的驗(yàn)證，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂。在這一過程中，學(xué)生既是閱讀的積極參與者，又是閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

教材對預(yù)測的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排?！犊傄驳共涣说睦衔荨吠ㄟ^旁批提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測，課后練習(xí)題呈現(xiàn)了預(yù)測的思維過程，提示了預(yù)測的依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識(shí)，提升其預(yù)測的能力?！逗}卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》是兩篇不完整的故事，留給了學(xué)生更大的預(yù)測空間，學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局，課后練習(xí)題指出了預(yù)測與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測的角度。語文園地的交流平臺(tái)總結(jié)了預(yù)測的價(jià)值和意義，提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺運(yùn)用預(yù)測這個(gè)策略。

提問，即提出問題，是人類獲取新知的基本手段之一。提問有多方面的價(jià)值，也有不同的分類角度，影響最大的是布盧姆的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)新六個(gè)層次的認(rèn)知水平分類。此外，還有根據(jù)閱讀理解意義建構(gòu)的過程來進(jìn)行分類的。如Nuttall將閱讀教學(xué)中常用的各種問題歸納為：有關(guān)文本字面意義的問題，對文本進(jìn)行綜合概括的問題，引導(dǎo)推論的問題，引導(dǎo)評價(jià)文本的問題及引導(dǎo)學(xué)生對文本發(fā)表個(gè)人意見的問題。策略單元中的提問，主要是從閱讀理解意義建構(gòu)的角度，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，嘗試從不同角度去思考，提出問題。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，旨在拓寬學(xué)生閱讀理解的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生不僅要針對局部提出問題，還要針對全文提出問題;《夜間飛行的秘密》，旨在提升學(xué)生閱讀鑒賞的水平，引導(dǎo)他們關(guān)注文章的表達(dá)，從寫法的角度提出問題。此外，由文本觸發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提出延伸性的問題，以拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)生提出來的問題，有的可能與理解課文關(guān)系不大，有的可能思維價(jià)值不大?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行梳理，篩選出可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和引發(fā)深入思考的問題，略讀課文《蝴蝶的家》則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出能引發(fā)思考的問題。

閱讀要有一定的速度，指學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，正確理解和把握閱讀文本，獲得需要的信息的能力。這里的“規(guī)定時(shí)間”，是針對語文課程標(biāo)準(zhǔn)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的要求而言的，因此這里的有一定的速度，不是快速閱讀。

圍繞閱讀要有一定的速度，這個(gè)單元的四篇精讀課文從不同角度介紹了提高閱讀速度的方法：《搭石》作為單元開篇，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)“集中注意力”的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不回讀的閱讀方法，這是學(xué)生提高閱讀速度的起點(diǎn);《將相和》，學(xué)習(xí)擴(kuò)大視域的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能連詞成句地讀文章;《什么比獵豹的速度更快》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章段落特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵語句迅速把握課文內(nèi)容;《冀中的地道戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀，做積極的閱讀者，并且能綜合運(yùn)用學(xué)過的方法，提高閱讀的速度。交流平臺(tái)對閱讀要有一定速度的方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，詞句段運(yùn)用提示學(xué)生閱讀時(shí)及時(shí)概括語句的意思，也可以提高閱讀的速度。整個(gè)單元為學(xué)生提高閱讀的速度提供了有效的方法指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

有目的的閱讀，指的是學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行閱讀，達(dá)到自己的閱讀目的。有目的的閱讀，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種策略和方法，它能提高閱讀的效率，有助于學(xué)生盡快完成相關(guān)任務(wù)。

教材通過兩篇精讀課文，具體展示了如何進(jìn)行“有目的的閱讀”。《竹節(jié)人》通過學(xué)習(xí)提示，編排了三個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)不同?！队钪嫔i》通過旁批呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習(xí)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流如何根據(jù)閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運(yùn)用了哪些具體的方法。同時(shí)還提出兩個(gè)新任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新任務(wù)展開新的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)什么是“有目的的閱讀”?！豆蕦m博物院》編排了兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)“有目的的閱讀”。交流平臺(tái)對如何根據(jù)閱讀目的，選擇合適的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

二、策略單元與普通單元的區(qū)別

1.呈現(xiàn)策略的方式不同

不是只有策略單元才強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)策略，普通單元同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)策略。如，低年級引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文章一邊想畫面，這就是圖像化策略的一種體現(xiàn)。三年級到五年級有序編排的詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，都屬于重要的學(xué)習(xí)策略。像批注這種策略，在教材中也是舉單元之力進(jìn)行專門學(xué)習(xí)的。像整合這種策略，將閱讀過程中分散的信息綜合整理成系統(tǒng)化的信息，在各年級都在不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了以上列舉的策略，像概括、綜合、監(jiān)控理解、聯(lián)想等閱讀策略，在普通單元都有體現(xiàn)。在普通單元中，策略是以隱性的方式呈現(xiàn)的，而策略單元?jiǎng)t以顯性的方式來呈現(xiàn)。

2.教學(xué)的核心目標(biāo)不同

策略單元以策略為單元教學(xué)的核心目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注運(yùn)用策略理解內(nèi)容的思考過程。普通單元把理解內(nèi)容、體會(huì)思想情感作為單元教學(xué)的核心目標(biāo)，而把方法和策略作為達(dá)到目標(biāo)的手段。

3.學(xué)生與文本之間的關(guān)系不同

普通單元的教學(xué)，一般經(jīng)歷的是由通曉文字到初步把握文章（作者）思想感情的過程，老師們喜歡創(chuàng)設(shè)情境，目的是什么？是把學(xué)生帶人到文本之中，與文本中的人物一起喜、一起悲，有時(shí)甚至進(jìn)入到忘我的狀態(tài)，這叫人情入境。

策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生與文本之間的關(guān)系，借用文學(xué)鑒賞理論的一個(gè)觀點(diǎn)，那就是閱讀者要與文本保持適當(dāng)距離，這是一種審美觀照的態(tài)度。朱光潛曾以海上航行遭遇大霧和海岸上觀霧時(shí)不同的心理感受為例，來說明藝術(shù)欣賞時(shí)保持有距離的欣賞的重要性。策略單元的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，它需要學(xué)生在閱讀的過程中始終保持清醒的頭腦，時(shí)刻關(guān)注或察覺自己進(jìn)入文本的路徑，始終意識(shí)到自己是怎么讀的。

三、策略單元教學(xué)遇到的困難及應(yīng)對建議

作為一個(gè)全新的單元編排方式，策略單元的教學(xué)會(huì)面臨各種不同的問題。根據(jù)筆者的觀察，問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.預(yù)測單元：學(xué)生可能讀過課文，預(yù)測怎么教？

預(yù)測單元的教學(xué)，從嚴(yán)格意義上說，應(yīng)該給學(xué)生陌生化的文本，所以配套的教師教學(xué)用書提示教師不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。但是，學(xué)生拿到語文課本后，往往會(huì)迫不及待地從頭到尾讀一遍課文。所以教師教預(yù)測單元的時(shí)候，很可能有一部分學(xué)生已經(jīng)讀過課文了。

針對這種情況，預(yù)測單元的教學(xué)有一個(gè)很重要的前提，就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課前教師可以問學(xué)生，是否讀過課文，如果有部分學(xué)生未讀，教學(xué)的時(shí)候就可以一邊讀一邊停下來，讓那些未讀的學(xué)生說說后面會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生可能會(huì)展開來說，這些學(xué)生說完后，就可以再去問問已經(jīng)讀過的學(xué)生，當(dāng)時(shí)讀的時(shí)候在這兒想到了什么，有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生可能還記得，也可能忘了，那就讓讀過和沒讀過的學(xué)生進(jìn)行交流。然后再來看看學(xué)習(xí)伙伴，他們在這里想到了什么，營造互動(dòng)交流的氛圍。當(dāng)然，也有可能全班學(xué)生都讀過課文了，那就可以讓大家去想當(dāng)時(shí)的情境，再看看學(xué)習(xí)伙伴是怎么做的，最后再拿出新的文本，讓學(xué)生展開預(yù)測。

教材的編排也給學(xué)生留下了預(yù)測的空間?！犊傄驳共涣说睦衔荨酚幸馐÷粤诵軐殞毾蚶衔菡埱笞∫粋€(gè)冬天的情節(jié)，為學(xué)生展開預(yù)設(shè)留下了空間?！逗}卜先生的長胡子》省略了故事的發(fā)展和結(jié)局?！缎」穼W(xué)叫》省略了三種可能的結(jié)局，學(xué)生對每一種結(jié)局的預(yù)測，都可能與原文迥異，同時(shí)也意味著故事還可以有四種甚至五種結(jié)局。

作為第一個(gè)策略單元，預(yù)測單元的教學(xué)首先要改變常規(guī)的教學(xué)思路，不能像普通單元那樣進(jìn)行教學(xué)。教師要緊密圍繞預(yù)測這個(gè)核心目標(biāo)展開教學(xué)，從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識(shí)開始，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測的基本方法和途徑，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不能把策略當(dāng)作知識(shí)來教，要重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，讓他們有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)和感受。教材編排的旁批，是啟發(fā)和拓展學(xué)生的思路，不要讓學(xué)生一邊讀課文，一邊讀旁批，使學(xué)生喪失思考的空間和預(yù)測的樂趣。學(xué)生要在有自己的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再去了解別人是怎么預(yù)測的，通過討論、比較和交流，最終掌握這一策略。

2.提問單元：如何引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)提出問題？

當(dāng)下，提問單元教學(xué)存在的最大問題是，提問不是從學(xué)生的思考探究和真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)的，而是學(xué)生迫于教師的壓力，為提問而提問，出現(xiàn)了大量的假問題，使提問喪失了其應(yīng)有的功能和意義。

要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)提出問題，發(fā)揮提問的功能和價(jià)值，可以嘗試運(yùn)用KWL教學(xué)模式展開教學(xué)，這種教學(xué)模式由奧格爾在1986年提出，這里的K表示W(wǎng)hat we know（我們已經(jīng)知道了什么），w表示W(wǎng)hat we want to know（我們想知道什么），L表示W(wǎng)hat we learn（我們知道了什么）。在教學(xué)中，教師可以分三個(gè)步驟實(shí)施。

第一步，“我們已經(jīng)知道了什么”。學(xué)生初讀課文，圍繞讀懂了什么展開交流，可以是詞句的理解，也可以是內(nèi)容、思想情感方面，等等。只要是學(xué)生自己讀懂的，都可以交流。

第二步，“我們想知道什么”。引導(dǎo)學(xué)生針對課文提出問題，帶著問題進(jìn)行閱讀，可以從問題意識(shí)的原點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。詞句理解方面的問題，像《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中的“水筧”，《夜間飛行的秘密》中的“超聲波”，學(xué)生自然都會(huì)提，這一類問題不是指導(dǎo)的重點(diǎn)，要提升問題的思考價(jià)值，可以從以下四個(gè)方面入手。

（1）文本的內(nèi)容或表達(dá)與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。如，根據(jù)常識(shí)，囚犯沒有人身自由，誰做囚犯都不會(huì)開心;掉到臟水溝，又臟又臭，誰都會(huì)覺得倒霉。可是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，被青苔包裹得像“一個(gè)囚犯”的豌豆，卻長得很好;掉到臟水溝里的那一粒豌豆，居然認(rèn)為自己是“最了不起的”。這樣的認(rèn)知沖突，很容易引發(fā)讀者的思考。

（2）文本的內(nèi)容和表達(dá)前后矛盾之處。比如，“一株豌豆”和“一個(gè)小花園”是完全不對等的兩個(gè)事物，可是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中的母親卻把“一株豌豆”稱為“一個(gè)小花園”，為什么母親會(huì)把“一株豌豆”稱為“一個(gè)小花園”？文本的前后矛盾之處，也很容易引發(fā)讀者的思考。

（3）陌生化的表達(dá)?！兑归g飛行的秘密》一課中，蝙蝠和雷達(dá)在生活中是完全不相關(guān)的兩個(gè)事物，把不相關(guān)的事物放在一起，產(chǎn)生一種陌生化的表達(dá)效果，問題自然就會(huì)產(chǎn)生：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？

（4）由此及彼展開的聯(lián)想。從蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，想到生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā);從蝙蝠能判斷障礙物，想到蝙蝠如何判斷飛蛾和蚊子，等等。這種由此及彼的思考方式，是問題意識(shí)的一個(gè)重要來源。

第三步，“我們知道了什么”。每讀完一篇文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解自我監(jiān)控的需要出發(fā)，進(jìn)行自我提問。如針對全文，可以問自己：我是否清楚文章講了一件什么事？我是否清楚文章表達(dá)了什么思想感情？我是否清楚文章講了一個(gè)什么道理？針對一些有新鮮感的詞句和一些優(yōu)美生動(dòng)的表達(dá)，可以問自己：為什么要這樣寫？這樣寫好在哪里？遇到陌生化的表達(dá)，問自己：可以這樣表達(dá)嗎？為什么要這樣表達(dá)？

通過這種自我提問，學(xué)生會(huì)知道自己是否實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而決定下一步的學(xué)習(xí)走向。

在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出問題后，教師可以設(shè)計(jì)篩選評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我篩選，鼓勵(lì)他們提出有思考價(jià)值的問題，提升問題的質(zhì)量。

3.閱讀要有一定的速度：這里的速度究竟是指把課文讀完的速度還是指把課文讀懂的速度？

這個(gè)單元在每篇課文后都有練習(xí)題：“你讀這篇文章用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？”顯然，這類題是檢測學(xué)生閱讀速度的。有教師認(rèn)為，“讀這篇課文所用的時(shí)間”指的是學(xué)生目光掃過文字的時(shí)間，“了解了哪些內(nèi)容”就是學(xué)生讀后跟大家交流的內(nèi)容，說到什么程度，教師不做要求。在相當(dāng)一部分教師的眼里，閱讀速度就是單位時(shí)間內(nèi)讀的字?jǐn)?shù)。這其實(shí)誤解了教材的要求。教師教學(xué)用書指出，“你讀這篇課文用了幾分鐘”這個(gè)問題，指的是學(xué)生把握課文內(nèi)容、讀懂課文的時(shí)間。這里的速度是建立在理解基礎(chǔ)上的速度，不是單純的快。要知道，沒有理解的速度是沒有任何價(jià)值和意義的。

以《什么比獵豹的速度更快》為例，讀懂這篇課文的基本要求，就是要知道課文介紹了哪些事物的速度，并按照運(yùn)動(dòng)速度的快慢，給這些事物排序。因此，學(xué)生用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間，然后完成課后練習(xí)第二題，從學(xué)生對這個(gè)問題的回答中可以算出學(xué)生的閱讀理解率，再乘以字?jǐn)?shù)除以時(shí)間，這才是學(xué)生的閱讀速度。

教學(xué)這個(gè)單元，對于“了解了哪些內(nèi)容”這個(gè)問題，需要教師從讀懂課文的基本要求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的轉(zhuǎn)化。如《搭石》，教師可以從“課文圍繞‘搭石描寫了哪幾個(gè)畫面”“你從中體會(huì)到了一種什么情感”等角度，設(shè)計(jì)檢測學(xué)生閱讀理解的問題;《將相和》，教師可以從“課文中的‘將和‘相分別指誰，文章講了哪幾個(gè)故事”等角度設(shè)計(jì)問題;《冀中的地道戰(zhàn)》，教師可以從“地道是什么樣的，在地道里怎么打仗”等角度設(shè)計(jì)問題，可用問題清單的方式，讀前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生讀后就可以嘗試回答。學(xué)生如果覺得對問題的回答不滿意，還可以再讀課文，直至自己完全弄懂，記錄所用的時(shí)間，并將問題清單交給老師。老師在此基礎(chǔ)上計(jì)算學(xué)生的閱讀速度。

須要提醒的是，雖然這個(gè)單元將速度作為核心的訓(xùn)練目標(biāo)，但也并不意味著這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)時(shí)處處都要求學(xué)生提高速度。除了提高速度的練習(xí)，本單元也設(shè)計(jì)了一些需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味的練習(xí)，如《搭石》，“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感”;《將相和》，“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說”。像這些體會(huì)情感、把握人物形象之類的問題，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，不宜提高閱讀的速度。

4.有目的的閱讀：閱讀方法如何為閱讀目的服務(wù)？

作為一種高效率的閱讀，如何根據(jù)閱讀目的，靈活地選擇閱讀方法，即使調(diào)整閱讀的速度，需要一個(gè)人不斷地實(shí)踐、體會(huì)。當(dāng)前“有目的的閱讀”還處在起步階段，面對閱讀任務(wù)，教師常常不知道如何引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的方法;有時(shí)教師只是引導(dǎo)學(xué)生羅列方法，學(xué)生不清楚這些方法在完成閱讀任務(wù)的過程中，究竟發(fā)揮了什么樣的作用。針對上述問題，我們可以從以下方法入手。

（1）適當(dāng)分解閱讀任務(wù)，降低完成任務(wù)的難度，讓學(xué)生更清楚地找到相應(yīng)的方法。

《竹節(jié)人》一課，教材出示了學(xué)習(xí)這篇課文的三個(gè)任務(wù)：

*寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具

*體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣

*講一個(gè)有關(guān)老師的故事

上述三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有其核心的關(guān)鍵要素。要寫玩具制作指南，關(guān)鍵要素是材料、工具、制作步驟;要“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，關(guān)鍵要素是要了解傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣表現(xiàn)在哪些方法上;“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，必須先清楚這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這個(gè)故事就基本完整了，再補(bǔ)充細(xì)節(jié)，比如人物心情的變化，增添人物的動(dòng)作、神態(tài)或語言，這個(gè)故事就具體生動(dòng)了。有了這樣的分析，學(xué)生就會(huì)聚焦完成每個(gè)任務(wù)時(shí)的關(guān)鍵要素，知道自己該讀什么、怎么讀。

《宇宙生命之謎》一課，圍繞“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分解。要回答這個(gè)問題，學(xué)生要了解的材料應(yīng)該包括：生命存在的條件;宇宙中，除了地球外，還有哪些星球;這些星球有什么特點(diǎn)。這樣一分解后，學(xué)生在閱讀時(shí)更容易區(qū)分哪些內(nèi)容與任務(wù)有關(guān)系，可以多讀幾遍;哪些內(nèi)容與目的關(guān)系不大，不必細(xì)讀。

（2）強(qiáng)化方法和目的之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確為什么要這樣讀。

以《故宮博物院》一課為例，要完成“為家人設(shè)計(jì)故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”的任務(wù)，可以先分解任務(wù)，明確要完成這個(gè)任務(wù)，至少需要這樣幾個(gè)關(guān)鍵要素：故宮博物院的參觀規(guī)定，故宮博物院各景點(diǎn)的方位，家人的需求。

通過這樣的分解，學(xué)生就能懂得，可以用瀏覽的方法，了解教材提供了哪些可利用的材料。根據(jù)上述分解的任務(wù)，學(xué)生知道要認(rèn)真閱讀材料一、材料三和材料四。

材料一是說明性的內(nèi)容，文章沿著故宮的中軸線，按照由南向北的順序?qū)蕦m的主體建筑進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹。根據(jù)閱讀任務(wù)，文中介紹參觀路線的這部分內(nèi)容對設(shè)計(jì)一日游參觀路線有幫助，所以可以采用提取關(guān)鍵句的方法了解作者的參觀路線，其他內(nèi)容不必細(xì)讀。

材料三介紹了游客應(yīng)該按照怎樣的順序參觀游覽。這則材料本應(yīng)認(rèn)真閱讀，但其顯示的時(shí)間是2016年12月，所以可以不讀這則材料，但必須了解故宮博物院關(guān)于參觀游覽的最新規(guī)定。

材料四是故宮博物院的平面示意圖，便于直觀地了解故宮博物院的景點(diǎn)方位，因此要細(xì)讀。將其與材料一圖文對照起來閱讀，設(shè)計(jì)路線就更加清楚明了。教師須提醒學(xué)生的是，這份材料來自2016年12月故宮博物院的官方網(wǎng)站，有的信息可能不準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)路線圖的時(shí)候還要搜集最新的資料。

上述每一種閱讀的方法，與完成任務(wù)都密切關(guān)聯(lián)。通過這樣的方式，學(xué)生才能切身感受到如何根據(jù)閱讀的目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和閱讀方法。只有不斷地實(shí)踐，學(xué)生才能逐步積累經(jīng)驗(yàn)，明白針對不同的目的，應(yīng)該讀什么、怎么讀。