邵巧治

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，通過(guò)分析語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)和每篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)可知，本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有四個(gè)：培養(yǎng)學(xué)生積極提問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)，學(xué)會(huì)篩選出最值得思考的問(wèn)題，嘗試解決最值得思考的問(wèn)題。圍繞這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，四篇選文及課后練習(xí)題層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處。在教學(xué)中，大多數(shù)教師能留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，也能引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題清單，明白問(wèn)題所屬的提問(wèn)角度，但接下來(lái)如何判斷問(wèn)題的價(jià)值（即什么問(wèn)題對(duì)理解課文最有幫助），如何篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，則遇到了困難。因?yàn)閹熒鷨?wèn)的認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)價(jià)值的定義有分歧。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例：

課后練習(xí)題第二題提到，“‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)是什么意思？20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么可以用這句詩(shī)來(lái)形容？”可幫助理解課文的內(nèi)容。“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來(lái)的全是好處嗎？”可以引發(fā)深入思考。

課文中旁批的內(nèi)容有文章內(nèi)容理解方面的，也有關(guān)鍵字詞理解的，還有拓展思考的。教師可引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、啟示三個(gè)角度提問(wèn)。

教師授課中關(guān)注的問(wèn)題是：20世紀(jì)有哪些科學(xué)技術(shù)成就，為什么能說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？第二至第四自然段中特殊的修辭手法以及文章結(jié)構(gòu)上的特色有哪些？

上完課，學(xué)生依然想解決的問(wèn)題是：“地球村”是什么意思？為什么人類要來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？為什么說(shuō)20世紀(jì)的科學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的神話？

顯然，編者與教師所提的問(wèn)題是直接切入文章主旨和主要寫作技巧的。學(xué)生囿于認(rèn)知水平，多停留于文字表面或文章局部。以生為本的教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到從真實(shí)問(wèn)題到有價(jià)值問(wèn)題的演變之路，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的意識(shí)與習(xí)慣，學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題。下面筆者從三個(gè)方面總結(jié)教學(xué)心得。

一、分析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，引向核心問(wèn)題

雖然有的學(xué)生提的問(wèn)題顯得幼稚，但依憑直覺(jué)卻是難得的閃光之處。若教師再給其一點(diǎn)兒思考的時(shí)間，分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，可能就能挖掘到文章的核心。“地球村”是什么意思？這個(gè)問(wèn)題表面上看是一個(gè)詞語(yǔ)意思的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的解決方法是拆字解詞，“地球村”就是“地球”加“村莊”的“村”。實(shí)際上，學(xué)生想問(wèn)的是地球那么大，村子那么小，科學(xué)技術(shù)再發(fā)達(dá)，地球的實(shí)際大小卻并沒(méi)有改變。學(xué)生產(chǎn)生這一疑問(wèn)的原因在于沒(méi)有讀懂"20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村”中的關(guān)鍵詞。電視等技術(shù)產(chǎn)品的運(yùn)用使遙不可及的地方仿佛就在眼前，使本不可能認(rèn)識(shí)的人迅速聯(lián)系起來(lái)，這就像住在同一個(gè)村子里，人與人之間聯(lián)系很方便。

找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，文章的核心也就被發(fā)現(xiàn)了，這樣的變化是20世紀(jì)以前的人不敢想象的，是人們寄托到能呼風(fēng)喚雨的神話人物身上的夢(mèng)想，所以20世紀(jì)就是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

課堂上，來(lái)自學(xué)生的真實(shí)的表層問(wèn)題還有很多，用心探尋，就能直抵核心。教師探尋的過(guò)程也是順著學(xué)生思維指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生彼此和諧共振，教與學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)灌輸與被學(xué)習(xí)的尷尬現(xiàn)象了。

二、串聯(lián)散點(diǎn)問(wèn)題，整體理解主旨

問(wèn)題多、散是學(xué)生閱讀中的常見(jiàn)現(xiàn)象，其實(shí)也是閱讀理解過(guò)程中的正常現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生尚停留于閱讀的表層，無(wú)法把散落在各處的閱讀信息整合起來(lái)，進(jìn)而理解文章主旨。教材指出，要從不同的角度提問(wèn)題，如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》里的問(wèn)題有的是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的是針對(duì)全文提的;《夜間飛行的秘密》里的問(wèn)題有的是針對(duì)課題提的，有的是針對(duì)內(nèi)容、寫法提的，還有的是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提的。不同的提問(wèn)角度只是思考文章的方面不同，并不能避免所提問(wèn)題分散無(wú)序的狀態(tài)。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生把提出的各種問(wèn)題有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，織就一張理解文意的網(wǎng)，幫助其整體理解文章主旨和寫作特色。

如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，學(xué)生提出的問(wèn)題如下：

1.課題角度

（1）是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨？

（2）為什么要呼風(fēng)喚雨？

（3）呼風(fēng)喚雨與世紀(jì)有什么關(guān)系？

2.內(nèi)容角度

（1）100萬(wàn)年前的世界是什么樣的？

（2）“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有何區(qū)別？

（3）什么是程控電話？

（4）伯特蘭·羅素是什么家？

（5）“地球村”是什么意思？

（6）為什么用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容20世紀(jì)的成就？

（7）為什么說(shuō)20世紀(jì)的科學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神話？

（8）20世紀(jì)還有哪些偉大的發(fā)明？

3.寫法角度

（1）第二自然段前四句用了什么修辭手法？

（2）第五自然段的第一句用了什么修辭手法？

（3）課文第一自然段有什么作用？

4.啟發(fā)角度

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來(lái)的全是好處嗎？

課題角度的問(wèn)題與內(nèi)容角度的問(wèn)題大多是一致的，基本指向內(nèi)容理解方面，也是學(xué)生閱讀中亟須解決的問(wèn)題，教師可先從內(nèi)容人手串聯(lián)。

從課題角度提出的三個(gè)問(wèn)題，能看出學(xué)生文體意識(shí)模糊，但這類問(wèn)題有助于內(nèi)容的理解，可成為串聯(lián)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。課題問(wèn)題（1）可連接內(nèi)容問(wèn)題（2）（3）（5）（6）（7）（8），結(jié)合課文第二、第四、第五自然段理解。課題問(wèn)題（2）可連接內(nèi)容問(wèn)題（1），結(jié)合課文第三自然段理解，再把內(nèi)容問(wèn)題（6）（7）并入進(jìn)一步理解文章。課題問(wèn)題（3）表面上看很奇怪，多數(shù)教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生再想想或拋棄它。其實(shí)學(xué)生想問(wèn)的是在神話故事中，呼風(fēng)喚雨是人物的一項(xiàng)本領(lǐng)，“世紀(jì)”又不是人，怎么會(huì)呼風(fēng)喚雨呢？此問(wèn)題可連接內(nèi)容問(wèn)題（4）（5）（7）（8），結(jié)合課文第四自然段伯特蘭·羅素所說(shuō)的話理解。這樣一串聯(lián)，學(xué)生不僅能理解20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)成就，還能理解這些成就的威力和它們所帶來(lái)的改變。這也正是作者寫此文想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

內(nèi)容理解了，在整體觀照之下，寫法的問(wèn)題也就容易解決了，啟發(fā)方面的問(wèn)題也有了思考的基礎(chǔ)，可以連接內(nèi)容問(wèn)題（1）（5）（6）（7），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)辯證地看待。

教師展示問(wèn)題串聯(lián)的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生篩選問(wèn)題、理解文章內(nèi)容的過(guò)程。教師可提示學(xué)生自主閱讀時(shí)按照先行解決什么問(wèn)題，必須尋找關(guān)聯(lián)什么問(wèn)題，最后合并解決的過(guò)程完成閱讀，更好地完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，若能善于串聯(lián)散點(diǎn)問(wèn)題，也就不必害怕學(xué)生的真實(shí)提問(wèn)，不管學(xué)生所提的問(wèn)題處于通往“羅馬路上”的哪一站點(diǎn)，都能“條條大路通羅馬”。

三、以點(diǎn)帶面拓展，層層深入閱讀

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫作有“題眼”，閱讀有“文眼”，認(rèn)為抓到了關(guān)鍵，就能省時(shí)高效，快速閱讀。本單元作為專門教授提問(wèn)策略的單元，在學(xué)生敢問(wèn)多問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)他們善問(wèn)的能力。善問(wèn)的敲門磚當(dāng)屬課題，從課題引發(fā)先期思考。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)編排的預(yù)測(cè)策略單元，首先提到的也是利用文章題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師教學(xué)中雖經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，可惜提問(wèn)過(guò)后教師就將這些問(wèn)題束之高閣，轉(zhuǎn)入自己準(zhǔn)備好的重點(diǎn)問(wèn)題，失去了訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)與價(jià)值。

從課題出發(fā)的以點(diǎn)帶面提問(wèn)除了上例《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》外，《夜間飛行的秘密》一課也很典型，始終以課題為中心進(jìn)行提問(wèn)、思考，達(dá)到對(duì)課文準(zhǔn)確、全面地理解。

讀課題時(shí)：蝙蝠是什么？雷達(dá)是什么？蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？它們有什么作用？

按順序讀課文時(shí)：為什么文章開(kāi)頭寫的是飛機(jī)？蝙蝠夜里飛行靠的是眼睛嗎？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？為什么還沒(méi)寫到雷達(dá)？無(wú)線電波和超聲波一樣嗎？為什么說(shuō)雷達(dá)是模仿蝙蝠探路的方法設(shè)計(jì)的？

讀完課文時(shí)：蝙蝠和雷達(dá)到底是什么關(guān)系？它們是怎么建立關(guān)系的？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了它們的關(guān)系？它們建立關(guān)系后對(duì)我們有什么幫助？

當(dāng)學(xué)生解決了以上問(wèn)題時(shí)，就明白課文介紹的是仿生學(xué)中的一個(gè)例子，不是介紹的一般事物，從而對(duì)大自然的巧妙和科學(xué)家的智慧留下深刻印象，同時(shí)領(lǐng)悟到作者寫作方面的特色。

《蝴蝶的家》也一樣。讀課題時(shí)會(huì)思考蝴蝶的家在哪里，是什么樣的，與我們?nèi)祟惖募矣惺裁磪^(qū)別。按順序讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)文章并不是介紹性的說(shuō)明文，而是一篇充滿情感的散文，作者一直在替蝴蝶擔(dān)憂，尋找蝴蝶的家。讀完全文后發(fā)現(xiàn)，課文表現(xiàn)的是作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，以及人與自然和諧相處的美好情感。

從課題出發(fā)又回歸課題，在課題的引導(dǎo)下展開(kāi)局部精讀，然后回歸課題做總體反思，如此反復(fù)，對(duì)文章的理解就深入了。這樣的閱讀歷程與一開(kāi)始就切入文章中心句或重點(diǎn)句相比，既尊重了學(xué)生的真實(shí)閱讀狀態(tài)，又能引導(dǎo)學(xué)生真正明白為何那些句子屬于中心句，學(xué)生自主閱讀其他文章時(shí)還可參照此閱讀模式。

閱讀策略單元重在學(xué)習(xí)閱讀方法，并經(jīng)一定量的有層次的訓(xùn)練，形成閱讀能力。教學(xué)提問(wèn)策略單元，若能注意以上方面，充分重視學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)，從真實(shí)問(wèn)題引向核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的問(wèn)題，然后嘗試解決，學(xué)生的提問(wèn)水平就能得到提升，閱讀能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。