汪潮

“大概念”是當(dāng)前非常流行的一個(gè)新詞語(yǔ)，它的思想不僅影響了閱讀教學(xué)的方式方法，而且也改變了閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，值得特別關(guān)注。

一、“大概念”的解讀

由于“大概念”是一個(gè)新的概念，所以有必要首先對(duì)“大概念”進(jìn)行解讀，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)的閱讀教學(xué)。

1.“大概念”哪里來(lái)？

（1）源于實(shí)踐。小學(xué)生在接受正式的語(yǔ)文教育之前，其腦海中已經(jīng)存在一些與語(yǔ)文有關(guān)的、模糊的初始概念，可以稱(chēng)之為“前概念”。前概念在學(xué)生的頭腦中是以一定的“結(jié)構(gòu)”存在的，更多的表現(xiàn)為表象和形象。語(yǔ)文特點(diǎn)和規(guī)律還需要通過(guò)“大概念”去理解，這樣才能形成科學(xué)又合理的語(yǔ)文知識(shí)體系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)急需建構(gòu)以“大概念”為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（2）源于理念。隨著高新科技的不斷發(fā)展，“大媒體”“大數(shù)據(jù)”“大概率”“云計(jì)算”等理念和技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活之中，并取得了顯著的效果。教育領(lǐng)域也是如此?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）中提出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”?！按蟾拍睢崩砟钍紫仍诜桨钢斜惶岢?，其實(shí)也同樣適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

2.“大概念”是什么？

“大概念”的英文是“Big Idea”。這個(gè)“大”的內(nèi)涵不是數(shù)量和寬廣，而是核心。這個(gè)“概念”的英文是"idea"（中文直譯為“觀(guān)點(diǎn)”），而非"concept"（中文直譯為“概念”）。所以，這里的“大概念”可以是概念，但不局限于概念，更重要的是原理和觀(guān)念。

（1）大概念與小概念?！按蟾拍睢焙推綍r(shí)教學(xué)中提及的“概念”和“科學(xué)概念”均有所不同。“大概念”指的是適用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍內(nèi)現(xiàn)象的概念，它是能夠整合眾多科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。與之相對(duì)應(yīng)的概念稱(chēng)之為“小概念”?！靶「拍睢笔侵荒苓\(yùn)用于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容和某一環(huán)節(jié)的概念。由于語(yǔ)文知識(shí)的綜合性特征，我們無(wú)法掌握所有的語(yǔ)文知識(shí)。因此，可以試圖通過(guò)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程來(lái)解決這一問(wèn)題，我們把這些概念稱(chēng)之為“大概念”?？梢?jiàn)，“大概念”是在具體的小概念的基礎(chǔ)上形成的，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更為宏觀(guān)且具概括性的認(rèn)識(shí)。這也提出了建構(gòu)層級(jí)概念的要求。比如，識(shí)字、解詞、句子理解、段意概括、文章內(nèi)容梳理等就是不同水平、不同層級(jí)的小概念。又如，朗讀、閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合、語(yǔ)文素養(yǎng)也是不同層級(jí)的概念。前者是小概念，后者就是大概念。

（2）核心概念與通識(shí)概念?！按蟾拍睢敝饕瑑蓚€(gè)內(nèi)容：核心概念與通識(shí)概念。核心概念是在語(yǔ)文學(xué)科上具有統(tǒng)領(lǐng)作用的概念，是側(cè)重于學(xué)科內(nèi)部的重要概念。它是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的基軸與核心，是能把零散的語(yǔ)文知識(shí)串珠成鏈的金絲線(xiàn)，是能幫助學(xué)生理解和探究更復(fù)雜、更難解決的問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的螺旋式上升和層級(jí)性提升。因此，核心概念既是基礎(chǔ)也是內(nèi)核，能聚焦語(yǔ)文知識(shí)，更能衍生語(yǔ)文知識(shí)。通識(shí)概念則側(cè)重于不同學(xué)科之間共同涉及的概念，它是多門(mén)學(xué)科內(nèi)部概念的共同體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生把不同學(xué)科領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行組合和融通。如，哲學(xué)思想、文化理念、審美觀(guān)點(diǎn)等都是通識(shí)概念。

所以，可以把“大概念”比作車(chē)轄。有了車(chē)轄，車(chē)輪等零部件才能組裝起來(lái)，發(fā)揮整體作用。散落的零部件只是一件件物品，是沒(méi)有意義的。

（3）本位概念與教學(xué)概念。“大概念”是指在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容。它通常用陳述式來(lái)表達(dá)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，所陳述的要點(diǎn)是對(duì)學(xué)科核心概念理解的具體表述。這是語(yǔ)文本位的大概念。如，漢字是以字形為核心的音、形、義的統(tǒng)一體，漢語(yǔ)的語(yǔ)義是受環(huán)境、語(yǔ)境等制約的，漢文的表達(dá)體現(xiàn)出意境領(lǐng)先、整體構(gòu)思、情動(dòng)辭發(fā)的特點(diǎn)，等等?！按蟾拍睢庇质侵冈谡Z(yǔ)文教學(xué)中最核心、最重要的教學(xué)思想，它通常用陳述式來(lái)表達(dá)一個(gè)理念。這是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的大概念。如，整體一部分一整體，感知一理解一鞏固一應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)學(xué)一同伴合學(xué)一教師導(dǎo)學(xué)等。

3.“大概念”哪里去？

統(tǒng)編語(yǔ)文教材較好地體現(xiàn)了“大概念”的思想，其主要思路包括下面三個(gè)方面。

（1）概括知識(shí)的抽象意義?！按蟾拍睢眮?lái)自對(duì)具體語(yǔ)文現(xiàn)象和教學(xué)現(xiàn)象的概括，具有一定的抽象性。所以，它可以用各種抽象形式表現(xiàn)。如一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子或者一個(gè)問(wèn)題。統(tǒng)編教材有創(chuàng)意地安排了閱讀策略單元，如三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)單元、四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)單元，都是一種“大概念”的表述。

（2）挖掘知識(shí)背后的核心思想。“大概念”具有核心導(dǎo)向能力?！按蟾拍睢笔侵赶蛘Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)背后的更為本質(zhì)、核心的概念或思想，它能夠建立不同知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系?！按蟾拍睢崩砟顫B透下的教學(xué)方式可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，有助于學(xué)生建構(gòu)一個(gè)蛛網(wǎng)式的，具有關(guān)聯(lián)性、發(fā)散性的知識(shí)領(lǐng)域。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生能夠接觸與思考以核心概念為內(nèi)核的、更為寬泛的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。統(tǒng)編教材中最典型的是單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題和語(yǔ)文要素。

（3）促進(jìn)知識(shí)的鞏固生長(zhǎng)?！按蟾拍睢本哂形街R(shí)的能力。一方面，隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)不斷地加深對(duì)“大概念”的理解;另一方面，因?yàn)橛小按蟾拍睢边@個(gè)連接點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)橛懈街c(diǎn)而被賦予意義，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。在這樣的學(xué)習(xí)中發(fā)展起來(lái)的“大概念”會(huì)成為我們知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這是更有意義的。統(tǒng)編教材的單元組文教學(xué)就是依據(jù)“大概念”的格局設(shè)置的。

二、“大閱讀”的框架

“大概念”作為一種思想方法，其影響涉及小學(xué)語(yǔ)文的所有方面。下面主要依據(jù)“大概念”的思想，初步提出“大閱讀”的框架。

1.大視野

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）是編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)最重要的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要的途徑是讀書(shū)，“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累……”“讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。

（1）多讀書(shū)。讀書(shū)的過(guò)程，讀書(shū)的積累，讀書(shū)的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，本身就是語(yǔ)文。讀書(shū)首先要在量上做文章，以量取勝。課文是學(xué)生閱讀的主要對(duì)象。除此之外，教材在課文的后面還編排了“閱讀鏈接”“資料袋”，語(yǔ)文園地里的“日積月累”以及“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”和新的板塊“快樂(lè)讀書(shū)吧”等，這些為學(xué)生多讀書(shū)提供了更多的機(jī)會(huì)和途徑。

（2）好讀書(shū)。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生讀書(shū)的姿勢(shì)、習(xí)慣和方法，在多種場(chǎng)合教師要給予提示，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，使讀書(shū)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分和生活的一種常態(tài)。

（3）讀好書(shū)。好書(shū)一般具有以下特征：

文質(zhì)兼美，具有示范性。統(tǒng)編教材所選文章大多主題清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范文。特別是精讀課文和習(xí)作例文具有較好的示范作用。

文體配置，具有多樣性。要有文體意識(shí)，讀不同文體的文章。如，童話(huà)、寓言、神話(huà)等故事類(lèi)課文，兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)等詩(shī)歌類(lèi)課文，還有散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文等。這些文體在一個(gè)單元內(nèi)有機(jī)組合，各種文體的比例合適，統(tǒng)編教材還適當(dāng)增加了古文和說(shuō)明文。

名家名篇，具有文化性。要多讀中外名著。統(tǒng)編教材較多保留了名家文章的原貌，所以，一般來(lái)說(shuō)，本套教材的課文比以往其他版本的教材要長(zhǎng)且有一定難度。

（4）讀整本書(shū)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章和整本書(shū)。統(tǒng)編教材涉及的整本書(shū)的課外閱讀比比皆是，特別是新的板塊“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀整本書(shū)的習(xí)慣。從單文閱讀到群文閱讀再到整本書(shū)閱讀，反映的就是大概念的思想。

2.大融合

統(tǒng)編教材中關(guān)于閱讀教學(xué)的“大融合”，包括三個(gè)方面：一是自主讀與“和大人一起讀”相融合，二是課內(nèi)讀與課外讀相融合，三是讀語(yǔ)文與讀文化相融合。

（1）自主讀與“和大人一起讀”相融合。要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。但是，基于一年級(jí)學(xué)生讀書(shū)的實(shí)際，教材前兩冊(cè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“和大人一起讀”的板塊，旨在大手拉小手，發(fā)揮家庭中大人對(duì)孩子讀書(shū)的引導(dǎo)、監(jiān)督作用。

（2）課內(nèi)讀與課外讀相融合。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)生課內(nèi)外背誦優(yōu)秀詩(shī)文的數(shù)量和課外閱讀的總量：

統(tǒng)編教材每?jī)?cè)的總字?jǐn)?shù)在16萬(wàn)字左右，純課文字?jǐn)?shù)大概為8萬(wàn)字。這是課內(nèi)讀書(shū)的基本數(shù)量。根據(jù)初步的評(píng)估，課內(nèi)讀與課外讀的字?jǐn)?shù)比例要求是1：5。課內(nèi)閱讀的字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)生應(yīng)該閱讀的字?jǐn)?shù)要求，必然要尋求課外讀書(shū)的途徑。新板塊“快樂(lè)讀書(shū)吧”主要指向課外閱讀。

（3）讀語(yǔ)文與讀文化相融合。語(yǔ)文教學(xué)既要具有濃濃的中華民族的文化味，立德樹(shù)人，又要落實(shí)語(yǔ)文要素的具體要求。第一，語(yǔ)文要素的全面培養(yǎng)。語(yǔ)文要素主要包括四個(gè)方面：必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)策略和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文要素的核心是語(yǔ)言，它包括十個(gè)方面：從語(yǔ)言知識(shí)看，有字、詞、句、段、篇;從語(yǔ)言能力看，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、習(xí)（習(xí)作）、寫(xiě)（寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)）。小學(xué)語(yǔ)文要在感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言上下功夫，特別要重視讀、背、寫(xiě)。第二，文化要求的滲透。語(yǔ)文教學(xué)中的文化包括漢字文化、漢語(yǔ)文化、民族傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化等。語(yǔ)文課堂要充分體現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸本源，回歸經(jīng)典，回歸文化。

3.大協(xié)調(diào)

（1）閱讀目標(biāo)的協(xié)調(diào)。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定閱讀的目標(biāo)，并促使“三位一體”，整合協(xié)調(diào)，優(yōu)化達(dá)標(biāo)。要防止只顧知識(shí)與能力的目標(biāo)，而忽視其他目標(biāo)的“三分之一”現(xiàn)象。

特別是關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，教師要精心思考，準(zhǔn)確定位，精準(zhǔn)教學(xué);要基于學(xué)生角度，引導(dǎo)學(xué)生理解。如，《賣(mài)火柴的小女孩》不是抨擊資本主義，而是感受童話(huà)的魅力;《皇帝的新裝》不是說(shuō)皇帝愚蠢，而是映射自己，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)。

（2）閱讀人員的協(xié)調(diào)。學(xué)生是閱讀者，教師和家長(zhǎng)也是閱讀者，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共同構(gòu)建一個(gè)“讀書(shū)共同體”。要使學(xué)生好好讀書(shū)，教師和家長(zhǎng)首先要好好讀書(shū)，教師和家長(zhǎng)好好讀書(shū)，學(xué)生才能天天向上。

（3）閱讀方式的協(xié)調(diào)。閱讀有方法，主要包括精讀、略讀與瀏覽。從三年級(jí)以后，統(tǒng)編教材把課文分為精讀課文和略讀課文。帶“*”號(hào)的就是略讀課文（課文目錄里也有標(biāo)注）。—個(gè)單元可以全部是精讀課文，也可以包括一兩篇精讀課文和一兩篇略讀課文。

從閱讀的課堂教學(xué)看，提倡兩種課型：精讀（教讀）課和略讀（自讀）課。前者主要是老師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精，舉例子，講方法，便于學(xué)生舉一反三。后者主要是學(xué)生自己讀，把精讀課中學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，這是一種學(xué)生自主的泛讀和瀏覽。前者猶如數(shù)學(xué)課上的例題教學(xué)，后者則如數(shù)學(xué)課上的練習(xí)題教學(xué)。

統(tǒng)編教材還有一些有新意的設(shè)計(jì)。如在語(yǔ)文園地里設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律的創(chuàng)新意識(shí)。這提示我們：學(xué)生的閱讀要有開(kāi)放意識(shí)、選擇意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

三、“大教學(xué)”的構(gòu)建

時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂多采用微格教學(xué)，它體現(xiàn)的是“小教學(xué)”的思想。所以，在目前條件下，語(yǔ)文課堂教學(xué)尚無(wú)法做到大氣磅礴，微言大義?；凇按蟾拍睢彼枷耄喿x教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)大聚焦、大統(tǒng)整、大板塊、大格局。這是十分必要的。

1.任務(wù)大聚焦

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是多種多樣的，而且也是有大小之分的?；凇按蟾拍睢钡慕虒W(xué)，就要善于把小的任務(wù)聚焦成大的任務(wù)，構(gòu)建以“大概念”為導(dǎo)向的大體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。其基本的思路有三。

（1）主題教學(xué)。相對(duì)于課堂教學(xué)具體內(nèi)容中的小概念，主題就是一個(gè)大概念。這個(gè)主題概括了內(nèi)容，勾連了細(xì)節(jié)，指明了方向，因而它就是一個(gè)大任務(wù)、大概念。如，小學(xué)語(yǔ)文的不同文體教學(xué)，就是一種主題教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。課堂教學(xué)目標(biāo)是一種學(xué)生行為的最后結(jié)果。對(duì)于課堂教學(xué)具體任務(wù)的小概念來(lái)說(shuō)，目標(biāo)就是一個(gè)大概念。目標(biāo)是上位的，任務(wù)是下位的，目標(biāo)決定任務(wù)。所以，目標(biāo)也是一個(gè)大概念。基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是我們必須堅(jiān)持的。

（3）問(wèn)題導(dǎo)向。任何一個(gè)問(wèn)題都會(huì)包含很多小問(wèn)題和小任務(wù)，所以問(wèn)題也可以是一個(gè)大概念。問(wèn)題的提出、表述、分析、解答等，就是一個(gè)不斷聚焦任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程。為了解決教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要方向。

2.信息大統(tǒng)整

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳播、交換、獲取的過(guò)程。但是，信息過(guò)多、過(guò)亂，都不利于信息交流的效率提高。這就需要對(duì)各種信息進(jìn)行大統(tǒng)整，排除無(wú)用信息，調(diào)整有用信息，獲得最有價(jià)值的信息。閱讀教學(xué)要在“更為”上下功夫：意義更為深遠(yuǎn)的信息，內(nèi)容更為重要的信息，范圍更為寬廣的信息，排序更為上位的信息，材料更為典型的信息，效果更為明顯的信息。這些信息應(yīng)該是統(tǒng)整后更為教學(xué)所需要的。

3.課型大板塊

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課型大都是“流水線(xiàn)”型的，先解題，后學(xué)習(xí)生字詞，再理解課文內(nèi)容，最后做作業(yè)。若每一堂課都是這樣的套路，這樣的流程，課型就顯得呆板了。基于“大概念”的思想，語(yǔ)文教學(xué)課型應(yīng)該是大板塊的。舉例如下：

▲方法式

（1）書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。

（2）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

（3）讀書(shū)要有疑，小疑則小得，大疑則大得。

（4）讀書(shū)貴在運(yùn)用。

（這種課型重在讀書(shū)方法的運(yùn)用，適用于第三學(xué)段的學(xué)生）

▲閱讀式

（1）初讀，感知大意。

（2）深讀，理解內(nèi)容。

（3）再讀，突破難點(diǎn)。

（4）續(xù)讀，體會(huì)情感。

（這種課型重在閱讀能力的培養(yǎng)，適用于第二學(xué)段的學(xué)生）

▲語(yǔ)言式

（1）感知語(yǔ)言。

（2）積累語(yǔ)言。

（3）轉(zhuǎn)換語(yǔ)言。

（4）應(yīng)用語(yǔ)言。

（這種課型重在語(yǔ)言的積累，適用于第二、三學(xué)段的學(xué)生）

▲簡(jiǎn)約式

（1）寫(xiě)好字。

（2）批（批注）好文。

（3）寫(xiě)好片段。

（這種課型重在“寫(xiě)”的指導(dǎo)，適用于第二、三學(xué)段的學(xué)生）

▲學(xué)本式

板塊一獨(dú)學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

（1）閱讀整篇課文。

（2）理解課文的情節(jié)內(nèi)容。

（3）批注欣賞的內(nèi)容。

（4）畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

板塊二對(duì)學(xué)（同桌學(xué)生相互學(xué)習(xí)）

（1）交流自學(xué)情況。

（2）回答對(duì)方問(wèn)題。

（3）討論共同感興趣的問(wèn)題。

（4）聯(lián)合提出還不懂的大問(wèn)題。

板塊三導(dǎo)學(xué)（教師指導(dǎo)下的班級(jí)學(xué)習(xí)）

（1）交流課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)。

（2）梳理課文的結(jié)構(gòu)、層次和聯(lián)系。

（3）學(xué)用特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（4）總結(jié)規(guī)律性語(yǔ)文知識(shí)。

（這種課型重在學(xué)生的學(xué)習(xí)）

4.教學(xué)大格局

語(yǔ)文課堂教學(xué)有“教”“學(xué)”之分?！敖獭迸c“學(xué)”組成了四種邏輯關(guān)系：無(wú)教無(wú)學(xué)、有教無(wú)學(xué)、多教少學(xué)、少教多學(xué)。唯有“少教多學(xué)”才是“教”與“學(xué)”關(guān)系所應(yīng)有的大格局。這就需要構(gòu)建教學(xué)大思路，還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上漸進(jìn)地、高效地發(fā)生和持續(xù)發(fā)展。這是一種學(xué)本課堂的追求方向。

語(yǔ)文課堂教學(xué)有“深”“淺”之別?！吧睢迸c“淺”也組成了四種邏輯關(guān)系：深入深出、深入淺出、淺人深出、淺人淺出。唯有“深入淺出”才是課堂教學(xué)所體現(xiàn)的大格局。小學(xué)語(yǔ)文教師既要深入地解讀學(xué)情、深度地鉆研文本，又要以通俗易懂的方式講給學(xué)生?！吧睢迸c“淺”的關(guān)系辯證地存在于課堂教學(xué)之中。

語(yǔ)文課堂教學(xué)有“線(xiàn)”“網(wǎng)”之異。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是“點(diǎn)線(xiàn)”型的，蜻蜓點(diǎn)水、多線(xiàn)交織時(shí)有發(fā)生，這樣的課堂顯得零碎而無(wú)序。在高新技術(shù)發(fā)展的今天，要提倡“互聯(lián)網(wǎng)思維”，要有“網(wǎng)”狀意識(shí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”：依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供無(wú)邊界教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)-”：用互聯(lián)網(wǎng)取代舊的教學(xué)形式。

“互聯(lián)網(wǎng)×”：借助互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)效率。

“互聯(lián)網(wǎng)÷”：用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，重新制訂新的教與學(xué)互動(dòng)模式。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)很小，但其教學(xué)思想的格局卻很大。