喬雪

摘 要：師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平的高低是高師院校培養(yǎng)卓越教師的重要指標(biāo)，探索提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能的路徑對(duì)高師院校培養(yǎng)卓越教師具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從分析教材、分析學(xué)生、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排三方面的能力具體闡釋如何更好的提升數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能。在分析教材方面，需要宏觀把握教材的整體脈絡(luò)、深入分析教材的地位及作用、準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn);從知識(shí)、能力、心理三個(gè)方面分析學(xué)情;從導(dǎo)入、探究、鞏固、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：卓越教師;數(shù)學(xué)師范生;教學(xué)設(shè)計(jì)技能

卓越教師培養(yǎng)，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式[1]。一名師范生需要經(jīng)歷初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師三個(gè)階段，才能最終成為一名卓越教師，可見(jiàn)卓越教師的培養(yǎng)不是一朝一夕的。想要成為一名卓越教師，基本的教學(xué)技能必不可少，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能等幾個(gè)方面，前提是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，因此高師院校對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)可以看到，教學(xué)設(shè)計(jì)技能主要包含三個(gè)方面的能力：分析教材的能力、分析學(xué)生的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的能力。同時(shí)數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)定位大都是成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，因此本文下述內(nèi)容以初中數(shù)學(xué)新授課為例。

1 分析教材

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的前提是要深入分析教材，需要宏觀把握教材的整體脈絡(luò);深入分析教材的地位、作用;準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.1 宏觀把握教材的整體脈絡(luò)

整體把握初中數(shù)學(xué)的六本教科書(shū)的全部?jī)?nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，從橫、縱兩個(gè)方向?qū)W會(huì)分析教材。縱向是指按照七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的順序，依次了解每?jī)?cè)書(shū)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容及前后的銜接。橫向是指按照數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)板塊進(jìn)行分類，其中數(shù)與代數(shù)包括：數(shù)與式（有理數(shù)，實(shí)數(shù)，代數(shù)式，整式與分式）、方程與不等式（方程與方程組，不等式與不等式組）、函數(shù)（一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)），依次了解每個(gè)版塊的內(nèi)容分布。就如同我們上課時(shí)按照順序講，最后中考前按照版塊再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一樣，我們需要通過(guò)縱向分析，了解章節(jié)前后之間聯(lián)系，通過(guò)橫向分析，了解每個(gè)版塊內(nèi)容的分布，這樣才能對(duì)整套教材有一會(huì)宏觀的把控。通過(guò)對(duì)整體脈絡(luò)的把握，可以更好的對(duì)每個(gè)知識(shí)的地位及作用進(jìn)行正確的分析。

1.2 深入分析教材的地位及作用

我們上某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要具體描述本節(jié)內(nèi)容所處的地位以及作用，描述內(nèi)容的地位時(shí)可以在前面所講的整體把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。而內(nèi)容的作用一般都是承上啟下，我們需要詳細(xì)的講明此內(nèi)容具體是如何承上啟下的，而不能將這個(gè)詞語(yǔ)虛化。一種情況是我們通常意義上的理解，即為前一天的后續(xù)內(nèi)容，為后一天的鋪墊內(nèi)容，比如“相反數(shù)”這個(gè)內(nèi)容，上承“數(shù)軸”，下接“絕對(duì)值”，它們屬于縱向的一個(gè)緊密連接內(nèi)容。另一種情況是上承的知識(shí)不一定是上一節(jié)課的知識(shí)，也可能是上一章的、上一冊(cè)書(shū)的、前一學(xué)段的，甚至可以是同時(shí)幾個(gè)不同內(nèi)容的，尤其是開(kāi)啟新的一章時(shí)。比如“平面直角坐標(biāo)系”上承“相交線”及“數(shù)軸”，實(shí)現(xiàn)了一維到二維的過(guò)渡，這就屬于橫向的銜接。再比如“分式”是八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，上承的是小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容及七年內(nèi)上冊(cè)“整式”的內(nèi)容。同理，下啟的也有如上可能。知識(shí)的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過(guò)程，深入分析教材的地位及作用，需要把教材真正“吃透”。

1.3 準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)維度來(lái)描述。對(duì)于知識(shí)技能這個(gè)維度的目標(biāo)即是對(duì)本節(jié)內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)的把控，需要很好的區(qū)分了解、理解、掌握、綜合運(yùn)用這幾個(gè)行為動(dòng)詞的程度，尤其重點(diǎn)區(qū)分理解和掌握。對(duì)于數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決這兩個(gè)維度很容易混亂，數(shù)學(xué)思考應(yīng)該是把數(shù)學(xué)思想方法融入其中，體會(huì)在知識(shí)生成過(guò)程中的數(shù)學(xué)基本思想和思維方式。而問(wèn)題解決主要是能力的養(yǎng)成，體會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。情感態(tài)度不宜太大，注意循序漸進(jìn)，感受數(shù)學(xué)，并且滲透課程思政。同時(shí)還需要注意目標(biāo)主體保持一致，一般我們從學(xué)生的角度進(jìn)行描述。分析教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我們要知道，“重點(diǎn)”顧名思義是重要的知識(shí)點(diǎn)，“難點(diǎn)”是學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。既然是知識(shí)點(diǎn)，就不應(yīng)該加入理解、掌握等詞語(yǔ)，只需要寫(xiě)出本節(jié)內(nèi)容最重要的具體的知識(shí)點(diǎn)即可，難點(diǎn)亦是如此。重難點(diǎn)設(shè)置時(shí)數(shù)量不宜過(guò)多，都是重點(diǎn)的話反而不知道何為重點(diǎn)。在設(shè)置好重難點(diǎn)的同時(shí)，還要寫(xiě)出如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這里就可以和前面的數(shù)學(xué)思考及問(wèn)題解決兩個(gè)維度的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)了。

2 分析學(xué)生

在一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析是必不可少的。教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為我們可以從知識(shí)、能力、心理三個(gè)層面來(lái)分析學(xué)生。

2.1 知識(shí)層面

這部分需要分析學(xué)生有哪些知識(shí)儲(chǔ)備可以為本次課做準(zhǔn)備，同時(shí)本次課的知識(shí)可以為后續(xù)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，把每堂課的知識(shí)置于整個(gè)體系中。在這部分描述中，經(jīng)常會(huì)與教材地位的分析混淆，教材地位主要說(shuō)的是承上啟下的關(guān)系，而在這里主要是站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生擁有哪些知識(shí)可以為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。還需分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的掌握程度，如果是最近剛學(xué)的，我們可以直接用，如果是很久之前學(xué)的，有部分學(xué)生可能會(huì)忘記，教師在上課時(shí)就需要提前復(fù)習(xí)回顧，做的新舊聯(lián)系，或類比化歸。

2.2 能力層面

中學(xué)數(shù)學(xué)基本能力包括運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力及解題能力?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是能力的學(xué)習(xí)，由“雙基”到“四基”、再到“核心素養(yǎng)”的提出，學(xué)生能力的形成都是至關(guān)重要的一個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師盡可能再現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要分析學(xué)生可能具備什么能力，這些能力在怎樣的一個(gè)水平，能夠?yàn)楸敬握n的知識(shí)探索做準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)本次課程的探索，還需分析學(xué)生哪些能力還比較欠缺，哪些能力有待進(jìn)一步提高，為日后的教學(xué)提供參考。

2.3 心理層面

學(xué)生要經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中教師要綜合分析學(xué)生的心理特征。七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生需要注意由小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，學(xué)習(xí)內(nèi)容量的增多以及課程難度的加大;八年級(jí)的學(xué)生好奇心略微下降，并且參與合作交流的主動(dòng)性減弱;九年級(jí)的學(xué)生逐漸向成熟期過(guò)渡，需要他人的尊重與認(rèn)可。不同年級(jí)的學(xué)生有不同的心理特征，同年級(jí)的不同班級(jí)學(xué)生有不同的心理特征，同班級(jí)的不同的學(xué)生也有不同的心理特征。

3 教學(xué)結(jié)構(gòu)安排

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合一般由教師承擔(dān)，需要以整體的方式處理教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)，形成知識(shí)的發(fā)展路徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以分為橫、縱兩個(gè)維度，橫向包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);縱向可以分為導(dǎo)入、探究、鞏固、結(jié)束等基本環(huán)節(jié)。

3.1 導(dǎo)入

好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生思維的波瀾[2]，引起積極的思考，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究事物的習(xí)慣，承上啟下、溫故知新。導(dǎo)入可以分為直觀型、問(wèn)題型、新舊聯(lián)系型以及趣味型，問(wèn)題由情境衍生而成，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，反映知識(shí)的本質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)舊知識(shí)的回顧引發(fā)新知識(shí)，也可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，產(chǎn)生懸念等來(lái)引導(dǎo)，使得學(xué)生在探索中認(rèn)識(shí)到尋求新知識(shí)的必要性。

3.2 探究

在這一部分中首先要通過(guò)特殊到一般，或類比，或化歸等思想方法進(jìn)行探究，接著給出概念或定理，最后深入分析相應(yīng)的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。探究是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，運(yùn)用不同的方法和手段組織教學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中我們需要顧及全體學(xué)生，不能只顧慮好學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅和成就感。針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法，由低到高，由淺入深，步步深入，不搞一刀切，不煮大鍋飯，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決。

3.3 鞏固

每講完一個(gè)概念或原理，都需要給出相應(yīng)的例題，以達(dá)到鞏固的效果。例題可以是書(shū)本教材上的例子，也可以是經(jīng)過(guò)斟酌后其他輔導(dǎo)書(shū)上的例子，但題目的選擇一定要有代表性，能夠展現(xiàn)本次課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。最好還能給出配套的練習(xí)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有理解的知識(shí)，同時(shí)還注意到易錯(cuò)點(diǎn)及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

3.4 結(jié)束

在課堂的最后幾分鐘，我們需要提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)之處，認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)，拓展升華。課堂的小結(jié)不能總是簡(jiǎn)單的一句“本次課就上到這里”，而是要針對(duì)不同的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。可以讓學(xué)生自由發(fā)言本次課的收獲，也可以通過(guò)小組分享，還可以由教師有針對(duì)性的對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，在總結(jié)中也可以布置思考的內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要從分析教材、分析學(xué)生、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排三個(gè)方面能力提升數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能。在分析教材方面，需要宏觀把握教材的整體脈絡(luò)、深入分析教材的地位及作用、準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。在分析學(xué)生方面，從知識(shí)、能力、心理三個(gè)方面分析學(xué)情，解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。在教學(xué)結(jié)構(gòu)安排方面，從橫、縱兩個(gè)維度出發(fā)，橫向以教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)方略，縱向是以導(dǎo)入、探究、鞏固、結(jié)束等基本環(huán)節(jié)入手，提升教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：百色學(xué)院2019年度校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2019JG23）。百色學(xué)院2016年度校級(jí)課程群建設(shè)項(xiàng)目（2016KCQ01）

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)萄?990—），女，漢族，河北張家口人，碩士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。