探討發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)校企互融培養(yǎng)模式

摘 要：在職業(yè)院校教育中，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)的專業(yè)人才的培養(yǎng)對技術性操作能力有很高的要求，學生要掌握專業(yè)理論知識，具有較強的實踐操作能力，還要在專業(yè)領域中有所創(chuàng)新，這是學生需要具備的綜合職業(yè)素質(zhì)。發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中采用校企合作的培養(yǎng)模式，不是簡單地讓學生在學校學習理論知識，在企業(yè)接受實踐能力的培養(yǎng)，而是要做到兩者的融合，在人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新，從學生入學以來就采用這種培養(yǎng)模式，而學校與企業(yè)之間多領域合作，不僅人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提高，而且促進學生就業(yè)，提高發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才的職業(yè)能力。本論文著重于研究發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)校企互融培養(yǎng)模式。

關鍵詞：發(fā)電廠;電力系統(tǒng)專業(yè);校企互融;培養(yǎng)模式

職業(yè)院校重在培養(yǎng)職業(yè)人才，不僅需要人才具備專業(yè)技能素質(zhì)，還需要他們具備創(chuàng)新能力。對于發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學生進行教學的過程中，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐能力相結合，將職業(yè)素質(zhì)教育滲透到課程中，切實地發(fā)揮教書育人的作用。在對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，將理論與實踐相結合，通過實踐教學提高學生理論知識的運用能力，同時對理論知識予以補充，幫助學生更新知識，有機會接觸前沿，為將來就業(yè)積累資本[1]。發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教學中采用校企互融培養(yǎng)模式，學生的綜合能力提高了，在職業(yè)崗位上發(fā)揮自身的價值。

一、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中更為注重學生的職業(yè)能力，傾向于學生技術能力的培養(yǎng)，讓學生在一線崗位發(fā)揮一技之長?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，對于人才的知識能力有很高的要求，即便是基層領域?qū)τ诩夹g人才的要求不再局限于技術操作，而是要求人才有較高的知識能力，對新的知識和技術有較強的領會能力，對于技術不斷深入探索并根據(jù)需要予以創(chuàng)新。

當前職業(yè)院校采用校企合作的教學模式，但是，沒有對專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出調(diào)整，不能跟得上行業(yè)發(fā)展需求，學校的教學理論存在滯后性，企業(yè)采用的專業(yè)技術不斷升級，學生從已經(jīng)掌握的理論出發(fā)參與到企業(yè)實踐中，跟不上企業(yè)的節(jié)奏，導致人才質(zhì)量培養(yǎng)受到影響，不能滿足企業(yè)要求。校企合作中通過在學校建立實訓基地方式，這種實踐教學依然以在校教師的教學為主，沒有聘請企業(yè)的技術人員到學校對學生予以指導，學生只有實習的時候才有機會到企業(yè)鍛煉，這就導致學生實訓與企業(yè)的鍛煉脫節(jié)。

職業(yè)院校對于發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就要發(fā)揮現(xiàn)代教育思想的指導作用，在教學中不斷吸收崗位的前沿信息，讓學生接觸到最新的技術，在實踐中接受理論知識，注重學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，不滿足于現(xiàn)狀，尊重學生新的想法，讓學生走新的專業(yè)發(fā)展之路。教師實施專業(yè)教學改革，課程內(nèi)容要更新，課程體系要優(yōu)化，教學模式要改革，將專業(yè)課程教學平臺確定下來之后，制定課程體系方案，對于當前專業(yè)教學中所存在的問題逐一解決，為學生創(chuàng)造新的學習環(huán)境，讓學生有更多的機會接受鍛煉，提高學生對于職業(yè)崗位的勝任能力[2]。

二、校企互融培養(yǎng)模式的價值

職業(yè)院校的一個主要功能就是培養(yǎng)職業(yè)人才為社會提供服務，在專業(yè)人才培養(yǎng)中要與經(jīng)濟建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)對接。加強發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高人才的社會服務能力。

（一）加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在對學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中，學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與學生的學習能力和生活能力都具有直接相關性。在職業(yè)院校的教學采用校企互融培養(yǎng)模式，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，還要幫助學生樹立職業(yè)觀念，都是為了讓學生有一個更好的職業(yè)前途。高職院校對于人才的培養(yǎng)中，主要發(fā)揮的作用就是培養(yǎng)一線崗位所需要的應用型人才[3]。對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于增強學生的職業(yè)素養(yǎng)非常有利。

（二）加強對學生工匠精神的培養(yǎng)

采用校企互融培養(yǎng)模式，推進構建產(chǎn)學研相結合，以使得人才培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟發(fā)展要求。在人才培養(yǎng)中，將生產(chǎn)、教育、科研相結合，在培養(yǎng)人才的過程中，將研究與學習和生產(chǎn)相結合，發(fā)揮就業(yè)的導向作用，實現(xiàn)理論知識和實踐水平共同發(fā)展，這種模式的核心是學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，將學校的資源和企業(yè)的資源都充分利用起來[4]。高職院校注重技術型人才的培養(yǎng)，教學是主要的途徑。提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要注重培養(yǎng)學生的“工匠精神”，把知識與實踐、專業(yè)奉獻與卓越追求結合起來，將創(chuàng)新融入技能人才培養(yǎng)全過程，有利于技能型人才綜合素質(zhì)和能力的提高，有利于學生事業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)復合型人才重在提高人才的職業(yè)素質(zhì)。發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才素質(zhì)的提高，就需要做到高職院校教學質(zhì)量的提高。高職院校應采用校企互融培養(yǎng)模式，從學生就業(yè)需求的角度出發(fā)展開教學，充分地實現(xiàn)產(chǎn)研結合，也有利于人才的培養(yǎng)[5]。

三、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)應用校企互融培養(yǎng)模式的有效策略

（一）校企合作教學基地整合

校企合作后，學校對于企業(yè)當前所存在的問題以案例的方式引入到教學課堂上，從理論的角度予以解決，由此使得校企合作發(fā)揮效應，教學基地也逐漸構建起來。采用校企合作教學模式實施發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)，將學生實習的基地建立起來，做到院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，教師實踐教學能力有所提高，企業(yè)也能夠從自身地發(fā)展需要出發(fā)培養(yǎng)人才。校企合作關系要持續(xù)穩(wěn)定，做到產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合，通過院校與企業(yè)的合作，將教育教學平臺建立起來。建立高職院校和企業(yè)實習相結合的教學基地，實踐教學基地以政府為指導，按照區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，既能有效培養(yǎng)高職人才，又能開展科研活動，并在生產(chǎn)過程中獲得新的成果，不僅可以發(fā)揮教育功能，同時還具有生功能產(chǎn)和服務功能。高職院校與企業(yè)應堅持優(yōu)勢互補，做到產(chǎn)權明晰，合作中不斷深化[6]。

（二）開展中職技能大賽對學生綜合能力進行培養(yǎng)

在對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學生展開教學的過程中，要從實踐的角度出發(fā)對傳統(tǒng)的教學模式予以完善，課程體系逐步優(yōu)化。在進行發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)學科授課的時候，教師引入企業(yè)項目讓學生研究，教師發(fā)揮指導作用，通過設置競賽的情境引導學生自主學習，做到項目研究與競賽相結合。在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的具體教學過程中，讓學生以小組為單位研究項目，并參與到競賽中。教師將學生劃分為幾個項目小組，每組選出一名組長，帶領小組成員進行項目研究，并帶著研究成果參與到技能大賽中。主要研究的項目內(nèi)容是教師與合作企業(yè)的技術人員共同商討并確定下來的，取自各界的技能競賽題。將所有的競賽題都寫在小紙條上，小組長抓鬮確定本組的研究項目[7]。各個小組的參賽題目確定下來之后，自主設定競賽題目，小組長對小組成員進行分工，每個人都要參與到項目研究中。學生小組根據(jù)項目主題收集資料，將自己的研究思路提出來給教師審查，經(jīng)過教師同意之后開始進入到項目研究階段，小組成員自主制定項目方案，對每個小組成員所扮演的角色予以明確，之后就按照規(guī)定的流程展開項目研究。整個的項目研究過程都是學生小組獨立完成，教師針對小組的項目研究情況予以適當?shù)刂笇?。在項目研究的過程中，當學生遇到問題的時候，教師指導學生掌握研究方向，讓學生自主查閱資料，教師利用電氣設備培訓軟件引導學生，如果有條件，可以讓學生進入供電部門、電力建設企業(yè)或者電器設備生產(chǎn)企業(yè)實地考察，與企業(yè)的技術人員探討項目問題，經(jīng)過小組成員的相互合作將遇到的各種問題逐一解決。在整個的過程中，學生為了完成項目大量地吸收知識，主體地位也體現(xiàn)出來，對于知識的運用能力得到培養(yǎng)，同時提高了學生的知識創(chuàng)新能力[8]。

學生通過自己的努力完成項目任務并獲得項目成果，對參賽充滿了自信心，而且能夠獲得良好的效果。當進入到參賽環(huán)節(jié)的時候，采用分組競賽、層層選拔的方法，要求每一名學生都要參與其中，這不僅是對學生項目研究能力的測試，更為重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對學生階段性學習情況的考察。在優(yōu)秀項目選拔的過程中，即不僅教師承擔評選活動，還需要企業(yè)的技術人員參與，技術人員可以從企業(yè)實際出發(fā)選擇出最具應用價值的項目成果，這樣可以激發(fā)學生從應用的角度學習知識，掌握技術，自我能力的培養(yǎng)方向性更強。為了保證競賽的嚴肅性，競賽平臺要在校園內(nèi)搭建好，教師與企業(yè)的技術人員共同制定技能競賽的制度，選拔的流程要規(guī)范。技能競賽不僅僅是競賽，更為重要的是帶動學生的知識組織能力和技術創(chuàng)新能力，引導學生從應用的角度出發(fā)構建知識結構。組織競賽的整個過程是一種人才培養(yǎng)的方式，讓學生通過參與技能競賽不斷成長，職業(yè)綜合能力快速提高。

四、結語

通過上面的研究可以明確，科學技術發(fā)展進程的不斷加快，企業(yè)的職業(yè)崗位上對于發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才素質(zhì)有較高的要求。作為職業(yè)人才培養(yǎng)的院校，在對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，要注重培養(yǎng)學生實踐操作能力，對于科學合理的人才培養(yǎng)模式予以探索，尋求科學有效的教育途徑。采用校企互融的模式，在培養(yǎng)學生實踐操作能力的過程中，還要不斷總結經(jīng)驗，將新的專業(yè)理論知識融入其中，對于人才培養(yǎng)模式予以完善，以提高人才綜合質(zhì)量，提高人才的就業(yè)能力，在職業(yè)崗位上做出自己的貢獻。

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項目課題：“重慶市高等教育學會2019-2020年度高等教育科學研究課題（CQGJ19B138）”

作者簡介：趙俊霖（1984—），男，漢族，四川綿陽人，本科，講師，研究方向：電力工程。