摘要：隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要求高校必須更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，面對(duì)我國高等教育已由精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段的現(xiàn)實(shí)，宏觀的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的需求，使職業(yè)素養(yǎng)教育成為高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育可以有效提升畢業(yè)生職業(yè)能力，也是提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，高校要?jiǎng)?chuàng)新多種方式，探索多種渠道，挖掘多種載體，構(gòu)建有效路徑，全方位加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)教育;路徑

一、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育概述

2020年高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，隨之而來的就是就業(yè)壓力與日俱增，給高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生自身發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，必須加強(qiáng)在校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平，這是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑，也是高校人才培養(yǎng)面臨的迫切任務(wù)。職業(yè)素養(yǎng)宏觀上講是指勞動(dòng)者或者職業(yè)人對(duì)于社會(huì)職業(yè)了解程度以及對(duì)社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力的綜合，微觀上表現(xiàn)為一個(gè)人在日常職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

第一，重視顯性方面的教育，忽視隱性方面的教育。“冰山理論”告訴我們，水上部分易發(fā)現(xiàn)、易測(cè)量的特點(diǎn)，高校在人才培養(yǎng)過程中往往重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體隱性因素方面的教育，而職業(yè)素養(yǎng)更多是由水面以下看不著的隱性因素所組成，多少年來，高校沒有重視這方面的工作，甚至個(gè)別高校始終沒有專門安排職業(yè)素養(yǎng)方面的教育教學(xué)。第二，職業(yè)素養(yǎng)教育作為人才培養(yǎng)工作的組成部分，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要與全員、全方位、全過程育人格局緊密結(jié)合，因此，必須立足學(xué)校、教師、學(xué)生、專業(yè)和課程五大層面系統(tǒng)推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)教育工作，立足全校整合有效資源，系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)全校各環(huán)節(jié)積極性和主動(dòng)性，必要時(shí)建立專門組織，牽頭協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，對(duì)外充分挖掘教育載體，利用校企合作平臺(tái)，廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)、政府共同致力于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)育人資源的目標(biāo)。第三，重視就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輕視職業(yè)素養(yǎng)的提升。面對(duì)新時(shí)代的中國，我們不僅僅需要數(shù)以千萬計(jì)的掌握知識(shí)技能的專門人才，更需要具備踏實(shí)勤奮、愛崗敬業(yè)等較高職業(yè)精神和素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者。各高校在努力培養(yǎng)學(xué)生技能，提高就業(yè)率的同時(shí)，務(wù)必重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育，從長遠(yuǎn)考慮，才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第四，重視知識(shí)理論教育，輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，就是學(xué)習(xí)知識(shí)理論的，學(xué)校層面和教師層面往往忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分高校壓根沒有理實(shí)一體化教學(xué)的概念，日常采取滿堂灌的教學(xué)模式，沒有系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即使進(jìn)行了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，也是重形式輕內(nèi)容，長期下去，必將影響大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)的主渠道，是實(shí)施教育教學(xué)的“第一課堂”。各高校要重視建設(shè)和充分利用“第一課堂”，開展卓有成效的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)。第一，學(xué)校層面要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程納入全校課程體系，和其它專業(yè)課程同等看待。第二，在教學(xué)管理過程中，重視課程建設(shè)，建立獨(dú)立教研機(jī)構(gòu)，廣泛開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新。第三，各教學(xué)單位要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)置職業(yè)規(guī)劃教育課程內(nèi)容，使不同專業(yè)的學(xué)生能獲得與自身所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，最大程度提升教育教學(xué)實(shí)效。

（二）充分整合各種資源，共同致力于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

首先，各高校要精心打造有利于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的校園環(huán)境，將職業(yè)文化引入校園，使學(xué)生大部分時(shí)間都能受到職業(yè)文化的熏陶。第二，高校必須重視校企合作平臺(tái)，聯(lián)系合作企業(yè)為在校學(xué)生搭建見習(xí)和親身感受職場氛圍的平臺(tái)，定期要求企業(yè)人力資源管理方面的資深人士到校做講座，為學(xué)生普及職場知識(shí)。第三，家庭對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升給予最大的支持，有條件的家庭可以通過自身情況主動(dòng)為學(xué)生聯(lián)系可以進(jìn)行職場見習(xí)的平臺(tái)。

（三）重視第二課堂建設(shè)，充分發(fā)揮活動(dòng)載體作用

高校務(wù)必重視相關(guān)學(xué)生組織和社團(tuán)建設(shè)工作，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育的目標(biāo)。依托各級(jí)學(xué)團(tuán)組織和各類學(xué)生社團(tuán)，廣泛開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，搭建第二課堂，有條件的高校定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)和其它節(jié)慶活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)。首先，學(xué)生個(gè)體要重視每次活動(dòng)的參與，在活動(dòng)氛圍中得到提升。其次，從教師層面看，務(wù)必重視課堂教學(xué)外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，千方百計(jì)提升學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目標(biāo)。第三，學(xué)校層面務(wù)必盡全力提供第二課堂建設(shè)的各種資源和條件，在全校形成勤動(dòng)手、重實(shí)踐的濃厚氛圍。

（四）重視和加強(qiáng)大學(xué)生自我教育意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)

首先，完善相關(guān)學(xué)生組織了建設(shè)，學(xué)生組織是大學(xué)生開展自我管理和自我教育的重要載體，設(shè)立職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，引導(dǎo)社團(tuán)開展職場模擬和職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，達(dá)到大學(xué)生自我提升的效果。其次，作為大學(xué)生學(xué)業(yè)和生活導(dǎo)師的輔導(dǎo)員老師，要充分利用一切條件，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)提升相關(guān)知識(shí)和理論，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，必要時(shí)通過管理手段督促學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)。

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作者簡介：楊武（1988.04—）男，四川達(dá)州人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)生教育管理