朱琳琳

摘 要：在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，剪紙對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，在剪紙活動(dòng)當(dāng)中只有經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，仔細(xì)揣摩，才能掌握其中的技巧，從而創(chuàng)作出比較成熟的作品。剪紙這種有趣的手工活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生們提升他們的動(dòng)手能力、動(dòng)眼能力及動(dòng)腦能力。在剪紙活動(dòng)當(dāng)中還能夠使得幼兒加強(qiáng)對(duì)我國(guó)紙藝文化的理解，弘揚(yáng)幼兒的愛(ài)國(guó)精神。

關(guān)鍵詞：剪紙創(chuàng)作;紙藝活動(dòng);剪紙教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0060-01

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，剪紙教學(xué)成為了幼兒園當(dāng)中游戲教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，剪紙教學(xué)能夠使得幼兒對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，它能夠使得幼兒的動(dòng)手操作能力、想象思維能力和審美感受能力等綜合素質(zhì)能力得到全面提升。幼兒階段的孩子年齡尚小，身心都還不成熟。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，剪紙教學(xué)適應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，在剪紙活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中幼兒通過(guò)眼睛所見(jiàn)的各種圖形、多種色彩加上真實(shí)的動(dòng)手創(chuàng)作過(guò)程，他們切身感受到了剪紙教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

在幼兒階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于孩子們的年齡局限性和特點(diǎn)所限，剪紙活動(dòng)對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定的危險(xiǎn)性。這就使得剪紙教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能有效發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。在幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，用紙進(jìn)行一些小活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)已成為幼兒教育中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。在幼兒階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多老師都能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中把各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由此說(shuō)來(lái)，幼兒園紙藝活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，老師不能單純地將紙藝活動(dòng)局限在剪紙活動(dòng)范圍之內(nèi)，還可把紙藝活動(dòng)擴(kuò)展到其他能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的領(lǐng)域當(dāng)中。

在幼兒園教育過(guò)程當(dāng)中，幼兒教育活動(dòng)的主要目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)參與，并且掌握學(xué)習(xí)方面的技能。在此過(guò)程當(dāng)中，幼兒扮演著參與者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。幼兒園開(kāi)展紙藝活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是提升幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，幼兒在剪紙活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自身能夠找到解決方法。在幼兒園開(kāi)展的剪紙活動(dòng)過(guò)程中，為了孩子們的安全考慮，同時(shí)為了讓孩子們對(duì)剪紙活動(dòng)感興趣，并且能夠使得剪紙活動(dòng)在孩子們的接受范圍內(nèi)，使得幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)順利有效開(kāi)展，老師需要采取從以下幾方面來(lái)引起重視。

1.在幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該把安全放在首位

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，被放在首位的就是幼兒的安全與健康問(wèn)題。這個(gè)年齡段的幼兒年紀(jì)尚小，在紙藝活動(dòng)當(dāng)中所需要用到的工具種類(lèi)很多，老師要保證在剪紙活動(dòng)中所使用到的材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)安全、無(wú)毒、無(wú)害等。在具體的剪紙實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，幼兒所使用的剪紙工具要滿足不尖銳，不太細(xì)小，剪紙工具衛(wèi)生、無(wú)害等方面的要求。在剪紙活動(dòng)當(dāng)中，紙藝活動(dòng)的環(huán)境要適合幼兒們進(jìn)行活動(dòng)，環(huán)境不要太狹窄，環(huán)境當(dāng)中的物品要擺放整齊，不要羅列太高，禁止存放危險(xiǎn)品。老師要對(duì)環(huán)境定期檢查，在檢查過(guò)程當(dāng)中一旦發(fā)現(xiàn)不安全因素就要立即處理掉，活動(dòng)環(huán)境當(dāng)中要有火災(zāi)警報(bào)裝置及滅火工具等。

2.在幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該以孩子為主體

在幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，老師要將孩子作為教育活動(dòng)的主體，孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)占據(jù)首位。在幼兒教育過(guò)程中，老師要對(duì)幼兒施以尊重的態(tài)度，老師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地接受知識(shí)。這就需要老師在課前的準(zhǔn)備工作中費(fèi)一些心思，比如，幼兒園進(jìn)行的紙藝活動(dòng)的主題能不能與幼兒的接受程度相符合，紙藝活動(dòng)的制作過(guò)程是否對(duì)于幼兒有教育意義，剪紙活動(dòng)所使用的工具對(duì)于幼兒人身是否安全等。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，老師要對(duì)幼兒的性格深入了解，盡量使得剪紙活動(dòng)照顧到全體孩子的情緒和制作進(jìn)展情況，必要時(shí)予以指導(dǎo)和輔助。當(dāng)剪紙活動(dòng)結(jié)束后要對(duì)活動(dòng)展開(kāi)反思，老師要認(rèn)真觀察孩子們接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，紙藝的完成情況等。例如，老師布置孩子們觀察種子發(fā)芽的過(guò)程當(dāng)中，要孩子們以繪畫(huà)和剪紙的方式記錄下來(lái)，這樣能夠使得幼兒加深對(duì)植物生長(zhǎng)的理解程度，使得他們的記憶力得到明顯提高。

3.在幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將活動(dòng)主題與實(shí)際生活相聯(lián)系

在幼兒園的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師對(duì)幼兒的教育主要是圍繞著貼近幼兒自身的自然和社會(huì)展開(kāi)，在幼兒教育過(guò)程中，教育的主題也要貼近幼兒生活。藝術(shù)源于生活，孩子們?cè)谟變弘A段對(duì)世間萬(wàn)物的了解靠的主要是感性了解。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行的紙藝活動(dòng)要源于生活，這樣更能吸引孩子們的注意力，使得孩子們更容易理解和接受。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幼兒老師要善于觀察周?chē)?，深入了解不同時(shí)期的幼兒的興趣特長(zhǎng)及其性格特征。老師還要考慮不同主題的紙藝活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知會(huì)起到不同的價(jià)值。在對(duì)幼兒教育過(guò)程當(dāng)中紙藝活動(dòng)的主題要對(duì)幼兒能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)價(jià)值，力爭(zhēng)使得幼兒在剪紙活動(dòng)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到真正的內(nèi)容。例如，老師可鼓勵(lì)幼兒用紙箱制作成垃圾桶，在制作過(guò)程當(dāng)中，盡量使得幼兒了解環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的意義。

綜上所述，紙藝活動(dòng)在幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占有一定的位置。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師通過(guò)使得紙藝活動(dòng)的內(nèi)容日漸增多，這樣就可以使得幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手動(dòng)腦能力有所提升?？傮w來(lái)看，教育活動(dòng)當(dāng)中的其他教育形式也可參考紙藝活動(dòng)來(lái)對(duì)其本身的內(nèi)容拓展，在幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中教育的方式是靈活的，只要努力完善和探索，就能夠?yàn)橛變航逃峁└訌V闊的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜靜.探究紙藝活動(dòng)形式與促進(jìn)幼兒多元發(fā)展[J].讀與寫(xiě)雜志，2016（01）：258-259

[2]鄧勝男. 幼兒園多元文化的啟蒙[J].課程教育研究，2018（09）：147-148