彭一皓

學(xué)科融合，立體教學(xué)

一次，劉顯偶然看到竇桂梅所著的一本談?wù)Z文主題式教學(xué)的合集，書中舉例提到，當(dāng)以“高貴”為主題進(jìn)行主題式教學(xué)時(shí)，就可以將《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等文章統(tǒng)籌在一起進(jìn)行教學(xué)，這突然給了劉顯靈感：既然語文可以打破壁壘進(jìn)行文章主題提煉，學(xué)科之間是否也能進(jìn)行這樣的融合呢？

在學(xué)校的支持下，劉顯開始了自己學(xué)科融合的教學(xué)嘗試。想法誕生時(shí)，劉顯正好在教四年級(jí)第一單元，那一單元的四篇文章都與動(dòng)物有關(guān)。于是，為了能夠更好地讓同學(xué)們理解動(dòng)物形象，劉顯找到美術(shù)老師，希望美術(shù)能同時(shí)進(jìn)行動(dòng)物繪畫方面的教學(xué)。之后，劉顯又找到英語老師，希望英語老師能總結(jié)一下英語學(xué)科中與動(dòng)物有關(guān)的詞匯和句子表達(dá)。做完這些，劉顯覺得還不夠，繼續(xù)找到科學(xué)課的老師，建議科學(xué)老師可以帶著孩子們?nèi)ムl(xiāng)下采風(fēng)拍照，近距離觀察雞鴨鵝等動(dòng)物。此外，劉顯還組織同學(xué)們編排了一出話劇，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景改編、自導(dǎo)自演。

在學(xué)科融合教學(xué)中，小組活動(dòng)成為了融合教學(xué)的最佳載體，劉顯一步一步地教孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行小組討論，能夠避免爭吵更容易達(dá)成共識(shí)；如何分工，能夠使組員分工更加明確；如何選出團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者……

這些嘗試，在現(xiàn)在的劉顯看來，屬于學(xué)科融合的一種初級(jí)實(shí)驗(yàn)，但即便如此，他也是學(xué)校堅(jiān)持做學(xué)科融合最久的老師。劉顯說，學(xué)科融合可以讓學(xué)生更立體化地從多個(gè)維度了解所學(xué)的知識(shí)，更為重要的是，學(xué)生們可以在學(xué)科融合中學(xué)會(huì)交流、分享、合作，雖然這些技能并沒有寫在教學(xué)目標(biāo)中，但對(duì)孩子們的個(gè)人成長卻十分有益。

班級(jí)管理，從道歉開始

走上講臺(tái)的第二年，在同事的大力舉薦下，自認(rèn)還未摸清與學(xué)生相處門道的劉顯，就這樣在毫無準(zhǔn)備中成為了班主任。新官上任，總是要點(diǎn)些火的。當(dāng)班主任的頭一年，劉顯花了大力氣進(jìn)行班級(jí)管理的創(chuàng)新，他在班級(jí)制度的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了花樣繁多的嘗試，包括班級(jí)銀行、班級(jí)保險(xiǎn)等聽上去似乎和校園并不沾邊的事情。

實(shí)踐效果尚未到來，家長們的投訴卻是先來了，“小孩子心都被你帶散了，每天就想玩，哪有心思學(xué)習(xí)”。投訴接二連三，初出茅廬的劉顯被現(xiàn)實(shí)當(dāng)頭一棒敲醒，他恍然明白：并非是做出一些他人沒有做過的事情就叫創(chuàng)新，很多時(shí)候，創(chuàng)新是在現(xiàn)有的條件下，通過一些調(diào)整將既定的目標(biāo)做得更好。做老師，首先應(yīng)該是一個(gè)保守主義者，因?yàn)檫@一身份決定了所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是學(xué)生。尤其當(dāng)你教的孩子是小學(xué)生時(shí)，小學(xué)生可塑性強(qiáng)，但同時(shí)也意味著他們?nèi)菀妆挥绊憽?/p>

因?yàn)檫@些投訴，劉顯反思了自己在班級(jí)管理中的諸多不足，也讓他鼓起勇氣做了一項(xiàng)大膽的決定——給學(xué)生批評(píng)班主任的權(quán)利。

批評(píng)會(huì)被安排在每周的班會(huì)課上，成為一項(xiàng)固定的議程。一開始，孩子們什么都不敢說，劉顯便帶頭自我批評(píng)，“本周，我在這幾件事情的處理上不太妥當(dāng)……”劉顯堅(jiān)持了幾周，孩子們漸漸有了勇氣，開始在劉顯設(shè)置的意見箱中放入寫有他們意見的小紙條。

然而，意見也都還是些不痛不癢的問題，比如劉顯經(jīng)常在班里開玩笑說全班數(shù)他最帥，孩子們便在意見箱反饋“劉老師太自戀了”。同時(shí)，還有許多小紙條反倒是指出其他同學(xué)存在的問題。劉顯明白，培養(yǎng)孩子們敢于批評(píng)老師的勇氣，這一過程急不得，目前，孩子們?nèi)匀粚?duì)他作為班主任的權(quán)威有敬畏感，無法放下顧忌，大膽諫言。

但在批評(píng)會(huì)持續(xù)半年后，孩子們的變化悄然而至。一天，班上兩名同學(xué)在走廊玩耍嬉戲時(shí)弄碎了墻上的安全指示燈，劉顯一氣之下，不由分說地嚴(yán)厲批評(píng)了這兩名同學(xué)。沒想到，不一會(huì)兒，幾名同學(xué)找到劉顯，指出他在這件事情上處理不當(dāng)，劉顯替自己辯解，“哪里不對(duì)了，破壞了公物，難道不應(yīng)該批評(píng)嗎？”

面對(duì)老師的辯解，學(xué)生們毫無畏懼，指明劉顯在批評(píng)前并沒有給犯錯(cuò)學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)，這樣的做法是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。霎時(shí)，劉顯臉唰地紅了，他沒想到，當(dāng)批評(píng)真實(shí)落在頭上時(shí)，滋味還真不好受。當(dāng)然，更多的依舊是喜悅，在他的堅(jiān)持下，孩子們終于擺脫了對(duì)班主任權(quán)威的顧忌。

在之后的批評(píng)會(huì)上，劉顯就此事在班級(jí)鄭重進(jìn)行了自我反思，并向兩位被批評(píng)的同學(xué)道了歉。那一天，劉顯收獲了全班同學(xué)的掌聲，格外響亮，格外真誠。

老師道歉，會(huì)有損權(quán)威嗎？這樣的擔(dān)心或許普遍存在，但劉顯告訴記者，并不會(huì)。他講述了一個(gè)發(fā)生在他道歉后的小故事：有一次，班上好些位同學(xué)沒有完成家庭作業(yè)，劉顯火冒三丈地批評(píng)了沒有完成作業(yè)的同學(xué)。面對(duì)這次批評(píng)，沒有任何同學(xué)來告訴劉顯，他批評(píng)得不對(duì)。相反，那些被批評(píng)的孩子們，認(rèn)真地向劉顯道了歉，并在晚自修后堅(jiān)持留在了教室接近10點(diǎn)（注：劉顯所在的學(xué)校為寄宿制小學(xué)，晚上8：10結(jié)束晚自修），一直到作業(yè)完成才肯走。

“道歉的力量很強(qiáng)大，學(xué)會(huì)說對(duì)不起，特別是作為大人去向孩子道歉，其實(shí)并不會(huì)有損我們的權(quán)威，反而能起到一個(gè)很好的榜樣作用，教會(huì)孩子們要敢于面對(duì)錯(cuò)誤、敢于反思?！眲@如是總結(jié)。