初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

陸白媛

摘要：在新課程改革背景下，學生的主體地位更加突出，其中為了提高課堂的參與度，教師應該關注對學生的質疑能力進行培養(yǎng)，在課堂教學中要關注學生的學習情況，營造寬松自由的課堂環(huán)境，引導他們主動思考，提出質疑，增加師生之間在課堂上的互動交流，這樣有助于改變落后的課堂教學局面。初中語文教師要對傳統課堂模式進行改變優(yōu)化，可以在“無疑”處“生疑”，激發(fā)學生的好奇心和思考興趣，要鼓勵深入思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，另外還要抓住問題啟發(fā)引導，訓練逆向思維能力，從而提高課堂效率，實現培養(yǎng)學生質疑能力的目標。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;質疑能力;培養(yǎng)

引言

著名大教育家孔子曾說過：“疑是思之始，學之端?！苯逃姨招兄舱f：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！钡诔踔姓Z文課堂教學中普遍存在這樣的現象，教師把課堂上所要呈現的問題都在備課中逐一列舉，上課時教師再把這些問題展現給學生，一節(jié)課下來，學生很少會提出問題，學生的主體地位得到體現，而且課堂氛圍也缺乏自由和寬松，學生的提問能力得不到訓練和提高，這樣不利于學生質疑能力的培養(yǎng)，影響了整體課堂教學效率。

1 初中生缺乏質疑能力的原因分析

從目前的教學情況來看，教師對學生發(fā)現問題意識的培養(yǎng)還比較欠缺，學生形成了坐等老師提出問題的不良習慣，沒有足夠的思維自由，總是被老師的幾個問題所束縛。大多數學生提出的問題要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，缺乏問題的針對性，課堂上老師一問學生一答，看似課堂氣氛很活躍，實際上學習效果不佳。究其原因：一是環(huán)境不夠寬松，學生心存顧慮。學生不愿質疑的原因主要是因為心理上的種種顧慮，他們擔心自己發(fā)現的問題是大家都會的，如果提出來，擔心同學們嘲笑;另外一種情況是如果我提出的問題比較古怪，難住了老師，老師會不會訓斥我？正是這心理上的種種顧慮，打消了學生提問題的念頭。二是受“一言堂”“注入式”教學方式的長期影響。傳統教學中，課堂上學生要用絕大部分時間聽老師滔滔不絕地講授，沒有給學生提供發(fā)現問題的機會和條件，沒有留出發(fā)現問題的時間，沒有設計必要的提問環(huán)節(jié)，或者沒有必要的啟發(fā)等[1]。

2 初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養(yǎng)策略

2.1在“無疑”處“生疑”，激發(fā)好奇心和思考興趣

學生在課文閱讀的時候會存在這樣情況，自認為文章一看就懂，一讀就會，似乎沒有什么問題。針對這種現象，初中語文教師就要讓學生在無疑處生疑。例如，在學習人教版初中語文《變色龍》的時候，有一名學生提出：“奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱的要命，把大衣脫下來;一會兒又說天氣冷了，要穿大衣了。是不是真因為天熱天冷呢？”這個問題抓住了“變色龍”的特征。多數學生認為：“奧楚蔑洛夫因為心里緊張，因此產生忽冷忽熱的感覺?！钡袃蓚€學生卻提出了與眾不同的看法：“奧楚蔑洛夫并不緊張，只是因為他一會說要懲罰狗的主人，一會兒又要奉承狗的主人——將軍，所以要來一個一百八十度的大轉彎，一下子轉不過來，就談天氣，脫大衣，穿大衣，使人們不注意他的態(tài)度變化?！弊プW生之間不同理解的矛盾，對發(fā)展他們的智力更有幫助。學生之間因對問題的不同理解而引發(fā)的爭論，實際上反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。在爭論中，問題不會使學生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰能驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁，產生求知的興趣[2]。

2.2鼓勵深入思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在初中語文課文閱讀教學的過程中，教師應該引導學生將注意力放在那些重點和難點上，在閱讀的時候發(fā)現關鍵的問題，然后針對性的深入思考鉆研，對教學內容進行深入和廣泛的思考，這樣在充分發(fā)揮學生主體作用的過程中，學生可以充分展開聯想，大膽想象，實現創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。以朱自清的散文《背影》為例，作者與父親之間的深厚情感是本課研究的重點，需要學生對此進行側重思考，教師就可以提出這樣的問題：“課文為什么要以背影作為題目？文中以供出現了幾次背影，各自起到了什么樣的作用？我們在描述人物形象的時候一般需要進行正面敘述，作者為什么要寫背影？”這幾個問題都與課文的主旨情感有著密切的聯系，學生可以進行創(chuàng)造性的思考和質疑，獲得更好的課堂教學效果。在這樣的課堂教學過程中，教師在提出問題之后，學生在一定的范圍內主動思考，有助于培養(yǎng)發(fā)現問題的能力，促進深刻分析認識問題能力發(fā)展，增強了學習自信心，在良好質疑能力和自主學習能力的作用下，必將顯著提高課堂教學效率。

2.3抓住問題啟發(fā)引導，訓練逆向思維能力

例如在學習《社戲》一文時，文中寫等小叫天出場的焦慮心情時，運用“從九點到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點……”的表達方式。有同學看后就產生了疑問：“直接寫從九點到十二點還要簡練些，意思還是一樣，問什么要這樣寫呢？”我引導同學進行發(fā)散思維，學生基本上能夠理解?！皬木劈c到十二點”固然簡練，但給人一種很輕松很隨意的感覺，而文中那樣寫，就形象逼真地表現出我焦急等待的心情和覺得時間難熬的感覺。兩種寫法，表達效果截然不同。實踐表明，教師如果抓住問題，進行啟發(fā)誘導，就會進一步激發(fā)學生求知的欲望，點燃他們質疑問題的導火索，使他們的思路縱橫馳騁[4]。

結語

“有疑”才“有得”。但凡學生能夠在自學中發(fā)現問題，提出問題，那么解決問題便是水到渠成的事了。古語說：“學者貴質疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇衷疲骸坝诓灰商幱幸桑绞沁M矣。”在初中語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力，對提高學習效率，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造才能極其重要，意義非凡。

參考文獻

[1]李明.淺談初中語文質疑教學的課堂教學模式[J].中華少年，2017（02）：25-26.

[2]邵金嶺，許霽紅.初中語文課堂中如何培養(yǎng)學生質疑能力[J].語文教學與研究，2018（05）：31.

[3]陳佩琪.語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J].語文世界（教師之窗），2017（02）：125.

[4]姚紅艷.分析初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2016（08）：120.