高中英語詞匯教學策略的多元模式研究

韓珍

摘要：在高中英語教學中詞匯教學一直是極為重要的內容之一，學生只有掌握一定的詞匯量，才能更好的學習與理解英語知識。當學生掌握的詞匯量不足時，勢必會影響到學生對英語的理解與認識。因此在教學中就要結合新課改中的內容，引入多元模式幫助學生掌握英語詞匯，提高學生的學習效果。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;策略;多元模式

前言：在新課改背景下，要求學生必須要掌握一定的英語詞匯量。但是在實際中發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學中所使用的教學方法針對性不足，也沒有引入情境教學等，使得英語課堂氛圍十分枯燥，學生學習積極性不高。所以在英語詞匯教學中就要結合教學發(fā)展情況，采取多元化教學模式，實現(xiàn)英語教學目標。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（1）教學方法單一

在經(jīng)濟全球化背景下，英語作為廣泛使用的通用性語言，已經(jīng)成為了交流與合作的重要工具，同時也是思想發(fā)展的載體之一。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，由于長期受到應試教育思想的影響，使得一些教師在教學中習慣按照教材中的詞匯表開展教學，以教師主動講述為主，學生只能被動學習。如教師帶領學生拼讀，講授詞匯記憶技巧，在翻譯詞匯的基礎上要求學生做好筆記。但是從實際上來講，這種灌輸式學習方法在一定程度上限制了學生主體性的發(fā)展，同時也影響到了詞匯教學的開展，使得學生學習效果并不理想[1]。

（2）詞匯量相對較大

詞匯作為學生學習與理解英語知識的基礎所在，如果沒有掌握詞匯那么勢必會影響到對英語知識的理解與認識，同時也會影響到學生對英語的寫作。所以在這一背景下，一些教師為了讓學生記憶英語詞匯，在講述中對詞匯進行了拓展。雖然從本質上來講拓展教學能夠豐富學生的知識量，但是如果所使用的方法不準確，那么勢必會影響到學生對詞匯的理解，甚至還會出現(xiàn)混淆等現(xiàn)象。也正是因為英語詞匯量相對較大，且復雜程度相對較高，而學生卻并未掌握適合的學習方法，最終也就影響到了學生對詞匯知識的理解。

（3）指導方法不準確

在高中英語詞匯教學中，如果沒有對學生進行準確的指導，那么勢必會影響到學生對詞匯知識的理解。加之一些教師在教學中注重詞匯量的掌握，卻并未認識到傳授詞匯記憶技巧指導的重要性，所以一些學生在記憶單詞時表現(xiàn)出了死記硬背的現(xiàn)象，雖然在當時掌握了單詞知識，但是在課下如果沒有及時復習很容易出現(xiàn)遺忘等現(xiàn)象。當學生長時間處于記憶不佳的學習狀態(tài)時，很容易影響到了學生對英語詞匯的理解，同時也會打擊學生的學習英語知識的自信心。

二、高中英語詞匯教學引入多元化模式的措施

（1）引入主題式教學模式

在教育改革背景下，高中英語教學就要從新課程標準出發(fā)，明確對英語詞匯教學的要求，解決傳統(tǒng)教育模式中的不足，引入多元化教學模式，激發(fā)學生學習積極性，讓學生感受到學習英語詞匯知識的樂趣。目前在詞匯教學中主題式教學模式已經(jīng)成為了比較常用的教學模式，且在具體詞匯教學中，教師將比較相似的單詞結合在一起，以此設計出主題，要求學生結合這一主題學習英語詞匯。通過使用這種教學模式，不僅可以將這一主題下的詞匯知識結合在一起，同時也可以加深學生的學習印象，讓學生對詞匯知識產(chǎn)生出學習欲望。如在講述與情緒有關的詞匯知識時，就可以將enjoyable，upset，blank等單詞一起展示在學生面前，結合這一階段學生的認知水平與能力，將其與單詞屬性進行融合，設計出適合的主題活動，讓學生在這一活動中加深對單詞的記憶力。通過使用這一教學模式，不僅可以轉變學生的學習態(tài)度，同時也可以讓學生認識到與情緒相關的詞匯，避免了學生在使用中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象[2]。

（2）采用情境教學法

通過研究可以看出，在英語詞匯教學中就要從單詞設置出發(fā)，將學生帶入到具體的情境中，以此來提高學生的學習印象，提升課堂教學質量。引入情境教學法時就要從具體課堂出發(fā)，整合教育內容，挖掘教學大綱中的內容，在掌握這一階段學生特點與學習能力的基礎上創(chuàng)設出適合的教學情境，將學生帶入到情境中，激發(fā)學生的學習主動性。借助教學情境能夠激發(fā)學生的情感共鳴，同時也可以進一步理解教學內容。學生通過參與情境可以實現(xiàn)多種感官的參與，實現(xiàn)全面提升詞匯學習效果目標。所以在詞匯教學中就要從詞匯的含義出發(fā)，創(chuàng)設出適合的情境，引入多媒體、角色表演等豐富學生的直觀感受，保證教學的生動性與趣味性，在調動學生學習興趣的基礎上轉變學生學習態(tài)度，保持學生參與積極性。如在講述Advertising 中的單詞內容時，就可以從詞匯特點出發(fā)，為學生設計出審議廣告商與商家提案的情境，同時還要將情境與單詞聯(lián)系在一起，讓學生在參與情境中加深對單詞的印象，并使用所學習的單詞，鍛煉學生的英語使用能力。

（3）讀寫結合模式

想要提高英語詞匯教學效果，就可以讀寫結合角度出發(fā)，將學生帶入到學習中去，讓學生在讀寫結合中感受到學習英語詞匯知識的樂趣。所以在教學模式中，就要從看的過程出發(fā)，在學生對詞匯形成整體認知的基礎上組織學生進行詞匯閱讀，確保學生能夠掌握規(guī)范的發(fā)音方式，在不斷練習中提升語言交流能力。在學生完成這一活動后，就可以組織學生進行詞匯拼寫，而這也就成為了詞匯學習中的重點。最后，要組織學生借助說的方式表達出自己所掌握的詞匯，鍛煉學生的英語詞匯使用能力。在這種教學模式下，能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時也可以加深學生對詞匯知識的理解，鍛煉學生的詞匯使用能力。如在講述 An adventure in Africa中的詞匯知識時，就可以要求學生運用英語向同學介紹探險、旅游場所，為詞匯教學奠定基礎。且在這一過程中還要做好重點詞匯講解工作，鼓勵學術鞥運用英語詞匯進行交流，加深對詞匯的印象[3]。

結語：綜上所述，在高中英語詞匯教學中就要堅持從多元模式出發(fā)，確保詞匯教學的新穎性與趣味性，激發(fā)學生學習主動性，讓學生主動跟隨教師的腳步學習英語知識，保持學習積極性，在探索與學習掌握英語詞匯知識，豐富自身的詞匯量，為下一階段學習與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]楊春玲. 周斌. 構建高中英語詞匯教學策略的多元模式[J]. 中小學外語教學， 2010，（11）：7-11.

[2]武翠霞. 構建高中英語詞匯教學策略的多元模式芻議[J]. 新課程：下， 2017，（08）：89-89.

[3]李榮紅. 構建高中英語詞匯教學多元化模式探究[J]. 東西南北：教育， 2018，（13）：188-188.