楊振

摘要：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，以及新課程教學(xué)理念的不斷普及，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸開始受到教師們的廣泛關(guān)注。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠有效加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍舊有一部分教師在教學(xué)的過程中無(wú)法對(duì)學(xué)生形成合理的指導(dǎo)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)如何有效的借助高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);教學(xué)對(duì)策

前言：總體來(lái)說，高中英語(yǔ)屬于一種語(yǔ)言類的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的單詞知識(shí)以及詞匯知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)手段就會(huì)呈現(xiàn)出一定的缺陷。為了有效對(duì)這些問題形成彌補(bǔ)，在教學(xué)中，教師需要對(duì)原本的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

首先，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于應(yīng)試教育理念的存在，仍舊有一部分高中教師在教學(xué)中會(huì)過分的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多教師會(huì)采取填鴨式的教學(xué)手段，要求學(xué)生死記硬背教材中的單詞知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅會(huì)讓學(xué)生形成較大的壓力，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師會(huì)提高自己的主體位置，單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，與學(xué)生之間沒有互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生沒有可以表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，自身的英語(yǔ)思維以及實(shí)踐能力就無(wú)法得到有效的加強(qiáng)[1]。

二、高中英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

總體來(lái)說，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師若想要有效加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就一定要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的就是學(xué)生的口語(yǔ)水平以及英語(yǔ)思維意識(shí)。站在客觀角度上來(lái)說，英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言類的學(xué)科。在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)最重要的一個(gè)影響因素就是語(yǔ)境。如果教師能夠把學(xué)生放在一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中，那么學(xué)生的口語(yǔ)能力自然能夠得到有效的加強(qiáng)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師在課堂上都沒有注意這一問題，而是單方面的引導(dǎo)學(xué)生去背誦一些單詞語(yǔ)法。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然能夠得到較高的成績(jī)，但是整體的核心素養(yǎng)卻無(wú)法得到加強(qiáng)。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就應(yīng)注重調(diào)整自己的教學(xué)觀念，注重教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)。

首先，在教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教師慣用的一種教學(xué)工具。在課堂上利用多媒體技術(shù)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠給予學(xué)生真實(shí)的課堂體驗(yàn)。

例如，當(dāng)教師在講解《Festivals around the world》這一單元的知識(shí)時(shí)，就可以提前利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生下載一些與西方國(guó)家的節(jié)日風(fēng)俗相關(guān)的視頻，也可以為學(xué)生下載一些包含這些場(chǎng)景的電影片段。在正式教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放這些內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后可以詢問學(xué)生一個(gè)問題，比如“What festivals can you find in these clips？ What do people do during these festivals？”除此之外，教師也可以適當(dāng)?shù)娜谌胛覈?guó)的傳統(tǒng)文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，拓展學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，從而有效奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)多多的應(yīng)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如在上課時(shí)，教師可以利用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生“What do you like to do after class？ Which stars and hobbies do you all like？”等等，通過簡(jiǎn)單的對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。而在課堂上針對(duì)于一些比較簡(jiǎn)短的疑問句，比如“都聽明白了嗎？還有哪些同學(xué)有問題呢？”教師也可以通過英語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，以此有效加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情景內(nèi)，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，奠定核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的分析能力

在核心素養(yǎng)的組成體系中，思維能力占據(jù)著較高的地位。而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師則可以以分析教學(xué)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的分析思維，進(jìn)而有效完善學(xué)生的綜合思維能力[2]。

在高中階段，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)正式進(jìn)入到青春期，所以其自身的思維以及抽象意識(shí)都能夠得到一定的加強(qiáng)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，有效提高學(xué)生的綜合思維意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。

比如，在講解一篇英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行閱讀，然后對(duì)文章的大體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生逐一的對(duì)段落進(jìn)行閱讀分析，加深整體教學(xué)的深度，幫助學(xué)生挖掘出課文的內(nèi)涵。

例如，針對(duì)于必修一第1單元《Friendship》這一部分的課文來(lái)說，其整篇課文是以信件的形式所展的。文章主要描述了安妮和她的好朋友“diary”之間的故事.當(dāng)教師完成課文講解以及課文翻譯工作后，可以詢問學(xué)生一些更深層次的問題，比如“Why does Anne want to keep her diary his best friend？”、“Through Anne's diary， what kind of person do you think she is？”等等，以此加深學(xué)生的分析能力，從而完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）開展實(shí)踐性英語(yǔ)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，能夠充分加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，也能夠綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效完善。所以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師完成基本教學(xué)活動(dòng)之后，可以利用剩余的時(shí)間組織學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)。

比如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)下載一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，然后組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)其進(jìn)行改編，將其轉(zhuǎn)化成一場(chǎng)小舞臺(tái)劇;或者教師也可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)定一些具有爭(zhēng)議的辯論題目，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)辯論賽，在思維交流、語(yǔ)言交涉的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具備極高的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，注重強(qiáng)化學(xué)生的分析能力以及文化意識(shí)，奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。除此以外，教師還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行了解，全面貫徹因材施教的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂[J].課程教育研究，2019（49）：109.

[2]樊偉.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂[J].課程教育研究，2019（46）：122-123.