小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)

梅佳敏

摘 要： 在寫作教學(xué)中，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)所占地位十分重要，教育工作者對(duì)其的重視與研究十分必要。作者闡述了小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策提出看法，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高段語(yǔ)文 寫作教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

在教育不斷發(fā)展的背景之下，小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展得到人們的高度關(guān)注。然而，在實(shí)施寫作教學(xué)的過(guò)程中，暴露出的問(wèn)題非常多，這對(duì)于教學(xué)的開展產(chǎn)生不利的影響。例如學(xué)生寫作興趣的缺失，對(duì)寫作素材積累的不足，沒有抒發(fā)自身真實(shí)情感等。如此學(xué)生的寫作能力是無(wú)法得到真正培養(yǎng)的，對(duì)于學(xué)生的全面、健康的成長(zhǎng)也有著不利影響。因此，我們必須針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題展開深入的研究。

1.小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高。相關(guān)調(diào)查顯示，目前對(duì)寫作感興趣的學(xué)生的數(shù)量所占比重不超過(guò)20%，超過(guò)50%的學(xué)生甚至對(duì)寫作課有消極情緒。很多學(xué)生表示寫作難度大，缺乏寫作內(nèi)容，完全不理解老師出的作文題目。

其次，學(xué)生對(duì)寫作素材的積累不足。寫作的靈感來(lái)自于不斷積累的寫作素材，如果素材積累不到位，那么寫作內(nèi)容必然空泛。調(diào)查顯示，學(xué)生在寫作中大多內(nèi)容空泛，顯而易見，他們對(duì)素材的積累不足，這是無(wú)法提升寫作質(zhì)量的。而小學(xué)生積累不足大多與缺少生活積累有關(guān)，受限于生活范圍，部分小學(xué)生來(lái)回于家庭與學(xué)校之間，從小所有事都由父母包辦，生活體驗(yàn)相對(duì)欠缺，沒有足夠充實(shí)的生活，沒有養(yǎng)成生活的觀察與記錄的習(xí)慣，進(jìn)而造成在寫作中想不出內(nèi)容，無(wú)話可說(shuō)。

此外，小學(xué)生在寫作中情感不真實(shí)。自身情感得不到抒發(fā)是小學(xué)生寫作中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。小學(xué)生的生理與心理不成熟，對(duì)他們提出過(guò)高要求顯然不合理，然而作為最童真的年紀(jì)，小學(xué)生的情感應(yīng)該最真實(shí)，然而實(shí)際情況并非如此，很多小學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏情感的抒發(fā)，內(nèi)容真實(shí)性不足，有一點(diǎn)成人化傾向，這就導(dǎo)致學(xué)生在缺乏內(nèi)容的情況下抄襲其他作文的橋段，與自身實(shí)際情況相脫離。例如有的小學(xué)生沒有哥哥，卻在作文中寫出了哥哥這一形象，這顯然不符合實(shí)際，沒有抒發(fā)真正感情，這對(duì)于小學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

2.小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策

首先，興趣是最好的老師，為了推動(dòng)學(xué)生寫作，讓學(xué)生寫出充實(shí)、高質(zhì)量的作文，就必須從學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)入手，使學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)寫作的厭倦情緒，必須提出相關(guān)對(duì)策改變現(xiàn)狀，促使小學(xué)生的寫作興趣得到提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在寫作教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫作情境使學(xué)生的寫作欲望得到激發(fā)。以教學(xué)理論為依據(jù)，充分結(jié)合符合教材內(nèi)容的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生展開寫作。例如，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校里的某一個(gè)人，或者某一件事，以此作為寫作內(nèi)容。又或者以《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生對(duì)表演者進(jìn)行觀察，在游戲中讓學(xué)生感悟，然后開展寫作，如此他們的寫作興趣就可以得到提升，寫作內(nèi)容也充實(shí)起來(lái)。此外，教師還應(yīng)該給學(xué)生更大、更自由的空間，特別是自由命題的作文應(yīng)該讓學(xué)生多寫，在沒有任何限制的情況下，學(xué)生的發(fā)揮空間才更大，寫作樂趣濃厚，寫作過(guò)程才是應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，而非寫作結(jié)果。

其次，要注重學(xué)生素材積累習(xí)慣的培養(yǎng)。寫作是以寫作素材為基礎(chǔ)的，如果缺乏豐富的素材，那么文章必然不夠充實(shí)。通常生活是積累素材的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其次閱讀是積累的一個(gè)途徑。生活是學(xué)生寫作素材的主要來(lái)源，例如春天教師組織的春游中，學(xué)生對(duì)自然有所接觸與體驗(yàn)，就可以對(duì)春天的故事展開寫作。又或者身邊的親人、朋友、同學(xué)及與他們一起經(jīng)歷的事，都是寫作的素材，這些人或事屬于學(xué)生真實(shí)情感抒發(fā)的重要來(lái)源。在觀察與記錄中，學(xué)生的體驗(yàn)得到增強(qiáng)，這對(duì)于豐富寫作內(nèi)容而言有著重要意義。其次，閱讀是積累素材的重要途徑，受限于精力，任何事都親力親為顯然不現(xiàn)實(shí)，特別是小學(xué)生能力有限，很多事情無(wú)法做，因此，為了積累知識(shí)，可以通過(guò)閱讀完成，同時(shí)在閱讀中學(xué)生的情操得到熏陶，對(duì)于寫作素材的積累有積極的影響。然而，現(xiàn)階段很多小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，促使他們課下閱讀，尋找故事的根源，再寫作，并與他人交流看法，如此學(xué)生的閱讀興趣就可以得到激發(fā)。另外，開設(shè)閱讀課程非常必要，教師可以在每周安排一節(jié)課專供學(xué)生展開閱讀，并讓學(xué)生在閱讀課中交流看法，抒發(fā)情感，如此學(xué)生的自我心理就可以得到展現(xiàn)，同時(shí)閱讀習(xí)慣與興趣也得到培養(yǎng)。

再次，針對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)教師必須予以重視。為了做好這一點(diǎn)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感情，促使學(xué)生在走進(jìn)自然的同時(shí)帶著真實(shí)情感，用心與體驗(yàn)與感受。此外，學(xué)生感恩情懷的培養(yǎng)也非常重要。要讓學(xué)生懷揣感恩之心，真誠(chéng)待人待事，在面對(duì)需要幫助的人或事時(shí)盡己所能，伸出援助之手，奉獻(xiàn)應(yīng)有的力量。如此學(xué)生的責(zé)任意識(shí)可以得到培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生心理健康的發(fā)展有積極的影響。

3.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生寫作興趣缺乏、素材積累不足及情感抒發(fā)不真實(shí)三個(gè)方面。針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須展開進(jìn)一步研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，據(jù)此提出有效的應(yīng)對(duì)方法，使問(wèn)題得到解決，進(jìn)而提高高段語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想效果，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)的提升提供強(qiáng)有力的支持，最終為推動(dòng)小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。

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