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      大學(xué)生對疫情期間線上教學(xué)滿意度調(diào)查及對疫后混合式教學(xué)的啟示研究

      2020-12-14 23:58:05李田穎羅詩怡饒松燕
      錦繡·上旬刊 2020年11期
      關(guān)鍵詞:疫情期間線上教學(xué)混合式教學(xué)

      李田穎 羅詩怡 饒松燕

      摘要:2019年12月我國爆發(fā)新型冠狀病毒傳染病,為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召,我國各大高校展開線上教學(xué)。線上教學(xué)質(zhì)量良莠不齊,學(xué)生們對線上教學(xué)的滿意度也參差不齊,筆者以江蘇大學(xué)在校本科生為研究對象,對大學(xué)生線上滿意程度、網(wǎng)課參與度等方面開展問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生課堂專注度和滿意程度較高,也有半數(shù)及以上學(xué)生認(rèn)為軟件平臺繁多、操作復(fù)雜和缺少學(xué)習(xí)氣氛。本文認(rèn)為,應(yīng)加強(qiáng)對教師平臺操作能力的培訓(xùn),提高教師線上教學(xué)水平;培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)積極性;完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施,降低其他干擾風(fēng)險。本研究以期對疫情后線上線下混合式教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)生;疫情期間;線上教學(xué);滿意程度;混合式教學(xué)

      隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起和發(fā)展,“混合式”教學(xué)法開始走進(jìn)人們的視野?;旌鲜浇虒W(xué)指把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式,通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,利用更豐富的學(xué)習(xí)資源,更靈活的學(xué)習(xí)方式,更高效的師生互動,把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí),來獲得更優(yōu)化的效果。線上教學(xué)的新模式也隨之普及和發(fā)展,產(chǎn)生了各種網(wǎng)課平臺,如Coursera,MOOC中國,萬門大學(xué),學(xué)堂在線等,目前全球有超過400所大學(xué)和機(jī)構(gòu)開發(fā)了將近2500門慕課課程(馮宜強(qiáng),2017:124)

      2019底開始爆發(fā)的新型冠狀病毒嚴(yán)重影響了正常教學(xué)秩序的開展,教育部研究倡議疫情防控期間各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動。為響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模開展,網(wǎng)課平臺如雨課堂,騰訊會議,釘釘?shù)纫驳玫搅藦V泛運(yùn)用。如何在特殊的疫情防控時期開展好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程,同時注重學(xué)生的身心健康,并且使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(李彥,2016:128.),文章將結(jié)合這些問題,通過問卷調(diào)查和訪談等形式對江蘇大學(xué)的學(xué)生開展線上教學(xué)滿意度調(diào)查,進(jìn)行整理分析得以啟示,為疫后線上線下取長補(bǔ)短,更好地開展混合式教學(xué)服務(wù)。

      一、調(diào)查方法與結(jié)果

      由課題組自行設(shè)計問卷,借助軟件問卷星發(fā)放收集問卷,對江蘇大學(xué)在校本科生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查,共獲得有效問卷100份,54%為女生,46%為男生。其中大一占12%,大二占16%,大三占56%,大四占16%。36%的學(xué)生居住地在農(nóng)村,64%的學(xué)生住在城鎮(zhèn)。

      問卷顯示,在是否會對網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)做課前準(zhǔn)備這一方面,該校會制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生占大多數(shù),86%的學(xué)生會制定詳細(xì)合理或簡單的學(xué)習(xí)計劃,14%的學(xué)生則不會。大部分學(xué)生能做好基礎(chǔ)的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。該樣本中84%的學(xué)生具備擁有獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間的條件而16%的學(xué)生則無。使用網(wǎng)絡(luò)流暢的學(xué)生占42%,偶爾卡頓的學(xué)生占51%,經(jīng)常斷網(wǎng)的學(xué)生占7%。由此可見,環(huán)境因素與網(wǎng)絡(luò)因素相比,網(wǎng)絡(luò)影響較大。這也是部分學(xué)生偏向線下學(xué)習(xí)的原因之一。

      該校大部分學(xué)生可以做到上課出席,但是課堂專注度高的學(xué)生為少數(shù)。提高學(xué)生的課堂專注度是提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率的一大關(guān)鍵。大部分學(xué)生除老師網(wǎng)絡(luò)授課時間外至少學(xué)習(xí)兩小時,一般能在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的課后作業(yè)的學(xué)生為多數(shù)。32%的同學(xué)能自學(xué)兩到三個小時,另有26%的同學(xué)能自學(xué)四個小時以上,可見大部分同學(xué)的自覺性還是比較高的,完全不學(xué)的同學(xué)是極少數(shù)。只需要稍加引導(dǎo)部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性即可。

      問卷還對樣本對象的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及是否參與網(wǎng)課中師生互動環(huán)節(jié)三方面進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,調(diào)查對象的的課堂參與度普遍較高。

      將近80%的學(xué)生一般適應(yīng)或者較難適應(yīng)網(wǎng)課,疫情期間該校大部分學(xué)生不能夠好地調(diào)整線上學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時,在師生互動方面,74%的學(xué)生只參與感興趣的和必答環(huán)節(jié),還有5%的學(xué)生從不參與。大部分學(xué)生的課堂參與度不高,師生之間互動不及線下學(xué)習(xí)頻繁。

      問卷還征求了樣本對象的建議,對比分析,以便為疫情后混合式教育的完善提供建議。調(diào)查表明,63%的學(xué)生不希望長期的線上教學(xué),期待早日重返校園。21%的學(xué)生希望進(jìn)行長期線上教學(xué),16%的學(xué)生持無所謂態(tài)度。更喜歡教室課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合教學(xué)方式的學(xué)生占52%,超過偏向教室課堂或網(wǎng)絡(luò)課堂人數(shù)之和??梢?,大部分學(xué)生并不喜歡單純地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),混合式學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的呼聲越來越高。完善混合式教育也成為刻不容緩的問題。數(shù)據(jù)顯示,半數(shù)以上的學(xué)生都比較認(rèn)可線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)例如可以自由安排學(xué)習(xí)時間和空間,可以回播課程內(nèi)容,方便復(fù)習(xí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富等。大約半數(shù)的同學(xué)覺得線上教學(xué)的那些缺點(diǎn)比較明顯,例如軟件平臺繁多且操作復(fù)雜,受網(wǎng)絡(luò)信號和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備影響較大,受網(wǎng)絡(luò)信號和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備影響較大,與老師互動減少,作業(yè)無法及時得到反饋等。還有少部分同學(xué)認(rèn)為影響視力,缺少老師監(jiān)督和學(xué)習(xí)氣氛等。下文筆者將就這些問題給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和解決方案。

      二、對混合式教學(xué)的啟示

      (一)教師要提高網(wǎng)絡(luò)平臺操作能力,實現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)質(zhì)融合

      首先,高校教學(xué)管理部門要認(rèn)識到建設(shè)信息化教學(xué)平臺對于有效進(jìn)行混合式教學(xué)的重要性,為教師搭建一個高效的線上教學(xué)交流平臺。教師依托線上交流平臺,結(jié)合線下的相互溝通,共同探索高效的混合式教學(xué)方式,取長補(bǔ)短,相互促進(jìn)。同時根據(jù)高校自身的實際情況,制定合理的互補(bǔ)互輔混合式教學(xué)內(nèi)容大綱,實現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)對接。其次,教師要積極參與線上教學(xué)能力培訓(xùn),爭做高水平線上師資隊伍的一員。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用,教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)綜合信息技術(shù)應(yīng)用能力的系列培訓(xùn),在科學(xué)合理的培訓(xùn)下,不斷提高自身綜合信息技術(shù)應(yīng)用能力,將掌握重點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合,以提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力,為順利進(jìn)行混合式教學(xué)提供充分的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。第三,教師要強(qiáng)化線上線下教學(xué)活動的交互性,將這種交互性貫穿于師師,師生,生生之中,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,“從以“教”為中心走向以“學(xué)”為中心,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)新意識”(滕希峰,何琳,2020:83-84),并通過師師實時互動,加強(qiáng)信息共享、經(jīng)驗共享,實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,及時發(fā)布相關(guān)測評充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,對學(xué)生疑惑之處及時解惑,幫助學(xué)生消化、鞏固、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

      (二)學(xué)生要培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力,提高自身抗干擾能力。

      “線上學(xué)習(xí)為大學(xué)生營造了更為平等、開放、自由、共享豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,線上自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵主觀影響因素。”(李丹,2020:87-91)而功能齊全、擁有海量信息的網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生來說同時也是個十足不小的考驗。因此,學(xué)生要同時培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和自身的自制力。首先,學(xué)生要與教師同步熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用方式、基本流程以及各項使用功能,及時跟進(jìn)教師線上教學(xué)計劃和內(nèi)容,為順利進(jìn)行網(wǎng)上聽課提供充分保障。其次,要結(jié)合教師教學(xué)內(nèi)容大綱,制定合理的個人學(xué)習(xí)計劃,有效安排線線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間,對個人的學(xué)習(xí)效果實行階段性的客觀的自我評價。第三,要跟隨教師立體化教學(xué)模式,積極參與混合式教學(xué)模式下的各項教學(xué)活動,比如在課前積極思考教師發(fā)布的預(yù)習(xí)題,在上課期間積極參與專題討論,課后及時鞏固消化學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成一套完整的個人學(xué)習(xí)模式。另外,學(xué)生要提高自身的自制力,培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用習(xí)慣,比如坐姿端正、設(shè)備距離保持在合理范圍內(nèi)、避免躺在床上觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的自我心理暗示,通過不斷達(dá)成小目標(biāo)的方式自覺提高抗干擾能力。

      結(jié)論

      新冠肺炎疫情對我國教育事業(yè)影響巨大,許多高校都無法正常開學(xué),所以實施線上教學(xué)意義重大。此次線上教學(xué)促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,降低了疫情對我國教育事業(yè)的沖擊。經(jīng)過此次疫情期間的初步探索證明,“完全線上”的遠(yuǎn)程教學(xué)是切實可行的。此次線上教學(xué)的實踐,設(shè)計和實施了更有效的線上教學(xué)模式,整合了課程資源,改革了評價體系,充分調(diào)動了教師的能動性和學(xué)生的積極性,還有政府和其他相關(guān)教育工作主體的多方配合,這些都為傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的高度融合提供了良好機(jī)遇,為今后高?;旌鲜浇虒W(xué)改革積累了經(jīng)驗。

      參考文獻(xiàn)

      [1]馮宜強(qiáng),于志慧,孟凡,包先焰.大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究——基于三個網(wǎng)課平臺的使用數(shù)據(jù)分析[J].山西農(nóng)經(jīng),2017(19):124-126.

      [2]李丹,疫情防控背景下形勢與政策課線上混合教學(xué)混合模式的實踐與思考[J],東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2020,18(03),87-91

      [3]李彥.高職院校慕課現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展之路探索——評《慕課革命:互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》[J].中國教育學(xué)刊,2016(09):128.

      [4]滕希峰,何琳,新型冠狀病毒肺炎疫情下如何培養(yǎng)高校學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力[J],科技創(chuàng)新,2020(05):83-84+86

      作者簡介:

      李田穎,生于1999年11月,女,漢族,江蘇泰州人,江蘇大學(xué)京江學(xué)院本科在讀,英語方向

      羅詩怡,生于1998年12月,女,漢族,江蘇南京人,江蘇大學(xué)京江學(xué)院本科在讀,英語方向

      饒松燕,生于1999年3月,女,漢族,江西九江人,江蘇大學(xué)京江學(xué)院本科在讀,英語方向

      項目來源:本文系江蘇大學(xué)2020年度大學(xué)生科研立項項目,項目編號:19C380

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