吳春穎 秦思 王曉芬

【摘要】學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)跨越多領(lǐng)域的綜合性素質(zhì)，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于處在社會(huì)弱勢(shì)地位的學(xué)前流動(dòng)兒童來說，學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠起到重要的保護(hù)和補(bǔ)償作用。本研究遵循方便抽樣原則，對(duì)南通市3所幼兒園中的部分流動(dòng)兒童與戶籍兒童進(jìn)行測(cè)查和問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的總體發(fā)展水平不高，各維度發(fā)展不平衡；學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)隨年齡增長(zhǎng)有所提高，但提升幅度有限；親子溝通與親子閱讀對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。本研究建議：重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度平衡發(fā)展；加強(qiáng)政策傾斜與資金幫扶，為學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供有力支持；構(gòu)建學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育社區(qū)指導(dǎo)體系，以親子溝通和親子閱讀為關(guān)鍵著力點(diǎn)助力學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的躍升。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)兒童；學(xué)習(xí)品質(zhì)；教育公平

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）10-0032-07

【作者簡(jiǎn)介】吳春穎（1995-），女，江蘇南通人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；秦思（1996-），女，江蘇連云港人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；王曉芬（1980-），女，山東聊城人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問題的提出

學(xué)習(xí)品質(zhì)（approaches to learning）是涵蓋一系列態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格的總稱[1]，它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是指兒童怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[2]。換言之，學(xué)習(xí)品質(zhì)描述的不是學(xué)習(xí)什么，而是如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能夠幫助幼兒掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，獲得更多的知識(shí)和技能，還能促進(jìn)幼兒在社會(huì)性、情感與認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展[3]。盡管良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)每個(gè)人來說都很重要，但對(duì)于社會(huì)處境不利兒童來說尤為重要。學(xué)前流動(dòng)兒童是處境不利兒童中的一個(gè)特殊群體，是跟隨外出務(wù)工父母在戶籍地以外的地方學(xué)習(xí)生活半年以上的0～6歲兒童[4]?！傲鲃?dòng)”對(duì)于學(xué)前兒童而言通常是一種“毒性壓力”，使他們成為城市中的弱勢(shì)群體[5]。學(xué)習(xí)品質(zhì)的保護(hù)作用不僅可以為學(xué)前流動(dòng)兒童打造一個(gè)良性發(fā)展循環(huán)圈的起點(diǎn)，避免他們與同輩間的發(fā)展鴻溝；還能夠在很大程度上增強(qiáng)他們面對(duì)危機(jī)時(shí)的抵抗能力，降低學(xué)業(yè)困難和失敗的風(fēng)險(xiǎn)。因此，關(guān)注學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是教育公平中的應(yīng)有之義。

本研究對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，主要聚焦：考察學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體發(fā)展水平和年齡、性別特點(diǎn)；探究各項(xiàng)環(huán)境、教育因素是否與學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有相關(guān)性或起到預(yù)測(cè)作用；得出研究結(jié)論，以教育公平為邏輯依托探索提升學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的可行性路徑。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以142名學(xué)前流動(dòng)兒童和69名學(xué)前戶籍兒童為調(diào)研對(duì)象。142名學(xué)前流動(dòng)兒童包括男孩64名，女孩78名；其中小班幼兒44名，中班幼兒50名，大班幼兒48名。在幼兒園類型方面，有70名流動(dòng)兒童來自單一型流動(dòng)民辦園，72名來自混合型一級(jí)園。69名學(xué)前戶籍兒童均來自非流動(dòng)園。

（二）研究工具

本研究采用華東師范大學(xué)張莉副教授編制的《學(xué)習(xí)品質(zhì)量表》作為學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量工具。該量表共21道題目，涉及五個(gè)維度。為探究學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，本研究還設(shè)計(jì)了《家庭背景信息調(diào)查表》，并發(fā)放了具備良好信效度的《幼兒早期養(yǎng)育和發(fā)展家長(zhǎng)問卷》和《教師基本信息問卷》?！都彝ケ尘靶畔⒄{(diào)查表》的內(nèi)容包括家長(zhǎng)的學(xué)歷和職業(yè)、家庭月收入、幼兒的主要照料者等；《幼兒早期養(yǎng)育和發(fā)展家長(zhǎng)問卷》涉及玩具材料、認(rèn)知學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、親子閱讀、電子產(chǎn)品使用等方面的內(nèi)容；《教師基本信息問卷》覆蓋了教師和保育員的基本情況、班級(jí)管理、課程設(shè)置、活動(dòng)區(qū)域、師幼互動(dòng)等方面內(nèi)容。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的總體水平和各維度特點(diǎn)

對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童和學(xué)前戶籍兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得到如表1所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從學(xué)習(xí)品質(zhì)的總水平來看，學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的總分明顯低于學(xué)前戶籍兒童，且兩個(gè)樣本存在極其顯著性差異（p<0.001）。從學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的特點(diǎn)來看，學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)每個(gè)維度的得分均低于學(xué)前戶籍兒童，且主動(dòng)性和興趣、注意力和自控能力、計(jì)劃和問題解決、靈活性和創(chuàng)新能力這四個(gè)維度在0.001顯著性水平下存在差異，僅在分享和合作能力維度上，兩者間不存在顯著性差異。此外，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，混合型一級(jí)園和單一型流動(dòng)民辦園學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)之間不存在顯著性差異（p>0.05）。

在第一維度（主動(dòng)性和興趣）比其他四個(gè)維度（注意力和自控能力、計(jì)劃和問題解決、分享和合作能力、靈活性和創(chuàng)新能力）多一道題的情況下，為了對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)五維度得分水平進(jìn)行縱向比較，本研究運(yùn)用了題均分的方式，將每維度的總分除以此維度題項(xiàng)數(shù)，得出均分。其中，各維度題均分最低為0分，最高為5分。從平均值來看，學(xué)前流動(dòng)兒童的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)分值都超過了中間值2.5。綜合而言，學(xué)前流動(dòng)兒童的分享和合作能力水平最高，計(jì)劃和問題解決水平最低，主動(dòng)性和興趣處于中等偏上水平，注意力和自控能力、靈活性和創(chuàng)新能力處于中等水平。（見表2，下頁）

單因素方差分析的結(jié)果顯示，學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)維度之間存在極其顯著性差異（F=39.233，p=0.000，p<0.01）。進(jìn)一步的LSD檢驗(yàn)表明：主動(dòng)性和興趣維度與注意力和自控能力維度之間存在極其顯著性差異（t=4.964，p=0.000，p<0.01），與計(jì)劃和問題解決維度之間存在極其顯著性差異（t=8.576，p=0.000，p<0.01），與分享和合作能力維度之間存在顯著性差異（t=-2.563，p=0.012，p<0.05），與靈活性和創(chuàng)新能力維度之間存在極其顯著性差異（t=5.190，p=0.000，p<0.01）。注意力和自控能力維度與計(jì)劃性和問題解決維度之間存在極其顯著性差異（t=3.925，p=0.000，p<0.01），與分享和合作能力維度之間存在極其顯著性差異（t=-7.717，p=0.000，p<0.01），與靈活性和創(chuàng)新能力維度之間不存在顯著性差異（t=0.684，p=0.495，p>0.05）。計(jì)劃和問題解決維度與分享和合作能力維度之間存在極其顯著性差異（t=-11.825，p=0.000，p<0.01），與靈活性和創(chuàng)新能力維度之間存在極其顯著性差異（t=-2.936，p=0.002，p<0.01）。分享和合作能力維度與靈活性和創(chuàng)新能力維度之間存在極其顯著性差異（t=7.672，p=0.000，p<0.01）。

（二）學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡、性別特點(diǎn)

從表3學(xué)習(xí)品質(zhì)的總平均值來看，大班幼兒的得分最高，中班幼兒次之，小班幼兒得分最低。說明隨著時(shí)間的推移，學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平有所提升。然而，方差分析的結(jié)果顯示，小、中、大班流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平的差異并不顯著（p>0.05），不同年齡班學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)僅在計(jì)劃和問題解決維度上存在顯著性差異（p<0.01）。進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在計(jì)劃和問題解決方面，小班和中班、小班和大班之間都存在顯著性差異，而中班和大班之間不存在顯著性差異。

將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為因變量，性別作為分組變量，對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的得分做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4（見下頁）所示。從平均值的分布來看，無論是學(xué)習(xí)品質(zhì)的總分還是各個(gè)維度的得分，女孩均優(yōu)于男孩。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，不同性別的學(xué)前流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)上不存在顯著性差異（p>0.05）。具體到各維度可以發(fā)現(xiàn)：男女學(xué)前流動(dòng)兒童僅在注意力和自控能力一個(gè)維度上具有顯著性差異（p<0.05），女孩的得分（14.23）顯著高于男孩得分（13.17）。而在其余四個(gè)維度上，兩者差異并不顯著（p>0.05）。

（三）學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的相關(guān)與回歸分析

為探究學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，本研究選取了與學(xué)前流動(dòng)兒童發(fā)展聯(lián)系最緊密的家庭、幼兒園方面的部分因素，將其與學(xué)習(xí)品質(zhì)的總分進(jìn)行關(guān)聯(lián)，做了相關(guān)分析。納入相關(guān)分析的變量共涉及16個(gè)方面，包括幼兒家庭情況、親子溝通、親子閱讀、活動(dòng)參與、認(rèn)知學(xué)習(xí)、玩具材料、師幼互動(dòng)、培訓(xùn)班參與、電子產(chǎn)品使用、幼兒園課程設(shè)置及材料投放、幼兒園班級(jí)管理等。分析結(jié)果顯示，與學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著性相關(guān)的因素有5個(gè)（見表5）。其中，親子溝通、玩具材料、認(rèn)知學(xué)習(xí)和親子閱讀與學(xué)習(xí)品質(zhì)在0.01水平下呈顯著性正相關(guān)，照料者是爺爺與學(xué)習(xí)品質(zhì)在0.05水平下呈顯著性負(fù)相關(guān)。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)這五方面因素與學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，分別以學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量，以親子溝通、玩具材料、認(rèn)知學(xué)習(xí)、親子閱讀、照料者爺爺為預(yù)測(cè)變量，采用逐步多元回歸分析的方法考察學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各影響因素的解釋力高低。針對(duì)“學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一因變量，在參與分析的五個(gè)變量中，共有兩個(gè)變量進(jìn)入回歸模型。從表6（下頁）中可以發(fā)現(xiàn)，回歸分析所產(chǎn)生的兩個(gè)模型依序由親子溝通、親子閱讀兩個(gè)預(yù)測(cè)變量構(gòu)成。兩個(gè)預(yù)測(cè)變量的容差均為0.968，VIF均為1.033（容許不小于0.2，VIF不大于10），不存在共線性問題。

在模型二（與之相對(duì)的是模型一，進(jìn)入回歸方程式的自變量為親子溝通）中，進(jìn)入回歸方程式的自變量為親子溝通和親子閱讀。模型二變異量顯著性檢驗(yàn)的F值為29.891（p<0.001），表示模型二對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的解釋力達(dá)到了顯著水平。模型二的多元相關(guān)系數(shù)R為0.548，決定系數(shù)R2為0.301，說明親子溝通和親子閱讀的聯(lián)合解釋變異量（R2）為30.1%。其中，親子溝通的解釋量為26.5%，親子閱讀的解釋量為3.6%（△R2=0.301-0.265=0.036）。在回歸模型中，B為非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)，β為標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β可以直接反映自變量對(duì)因變量的影響程度。在模型二中，親子溝通的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.481（t=6.673，p<0.001），親子閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.191（t=2.649，p<0.05）。兩者均為正數(shù)，表示親子溝通與親子閱讀對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響都為正向。

四、分析與討論

（一）學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的總體水平偏低，各維度發(fā)展較不均衡

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體發(fā)展水平明顯低于學(xué)前戶籍兒童。其中，學(xué)前流動(dòng)兒童在主動(dòng)性和興趣、注意力和自控能力、計(jì)劃和問題解決能力、靈活性和創(chuàng)新能力這四個(gè)維度上與學(xué)前戶籍兒童存在極其顯著性差異，而在分享和合作能力維度上不存在顯著性差異。與此同時(shí)，研究結(jié)果表明學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的發(fā)展極不平衡，諸多維度之間的差異達(dá)到了極其顯著性水平。具體表現(xiàn)為學(xué)前流動(dòng)兒童的分享和合作能力較好，主動(dòng)性和興趣、注意力和自控能力一般，而靈活性和創(chuàng)新能力以及計(jì)劃和問題解決能力較差。

對(duì)此，可以從幼兒園和家庭方面探尋原因。在幼兒園方面，學(xué)前流動(dòng)兒童所在的幼兒園大部分辦學(xué)條件較差，師資匱乏且小學(xué)化傾向嚴(yán)重，在一定程度上壓抑了學(xué)前流動(dòng)兒童的主動(dòng)性和興趣，也不利于其靈活性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在家庭方面，城市流動(dòng)人口多來自計(jì)劃生育管控較寬松的地區(qū)，家中孩子數(shù)量較多，日常生活中較多的同伴相處機(jī)會(huì)促進(jìn)了他們分享與合作能力的發(fā)展。然而，大部分流動(dòng)人口受到流動(dòng)的壓力、繁忙的工作、困頓的生活條件等風(fēng)險(xiǎn)因素的影響，對(duì)子女的教育疏于過問。在物質(zhì)方面，他們對(duì)兒童學(xué)習(xí)資源的投資較低，無法為學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供充足的物質(zhì)條件；在精神方面，他們?nèi)狈茖W(xué)的育兒理念和方法，與孩子的交流溝通不足，導(dǎo)致流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣逐漸減弱，同時(shí)也不利于兒童注意力和自控能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)前流動(dòng)兒童父母自身較低的文化素質(zhì)水平導(dǎo)致對(duì)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知仍停留在淺表層面，過于重視讀寫算技能的培養(yǎng)，對(duì)“學(xué)什么”的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“怎么學(xué)”。這種重“知”輕“質(zhì)”的教養(yǎng)模式在很大程度上制約著流動(dòng)兒童靈活性和創(chuàng)新能力、計(jì)劃和問題解決能力的發(fā)展。

（二）學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)隨年齡增長(zhǎng)有所提高，但提升幅度有限

本研究的結(jié)果顯示，學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)雖然隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)逐步提高態(tài)勢(shì)，但不同年齡班之間的差異并不顯著。在學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體構(gòu)成中，僅計(jì)劃和問題解決一個(gè)維度在不同年齡階段體現(xiàn)出顯著性差異。說明流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡差異不明顯，在學(xué)前期的提升幅度不大。這一發(fā)現(xiàn)與溫赫柏[6]、于曉[7]等學(xué)者在沈陽市公辦園、五星級(jí)民辦園中研究的結(jié)果相左，與劉永麗[8]對(duì)山西某縣城一民辦幼兒園的調(diào)查結(jié)果一致。

綜合分析可知，造成本研究中學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)年齡發(fā)展差異不明顯的原因可能在于：學(xué)習(xí)品質(zhì)既有先天傾向也有后天習(xí)得，先天傾向具有一定的穩(wěn)定性，而后天習(xí)得的學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童所處的教育環(huán)境息息相關(guān)[9]。具體而言，在高支持教育環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童平時(shí)接觸到新異刺激的機(jī)會(huì)較多，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的喚醒水平高；而在低支持教育環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童平時(shí)接觸到的刺激相對(duì)貧乏單調(diào)，不利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)前流動(dòng)兒童作為城市中的弱勢(shì)群體，在家庭和幼兒園教育中都處于相對(duì)不利的境地。一方面，學(xué)前流動(dòng)兒童的父母工作繁忙、收入不高，無法為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境；另一方面，由于戶籍制度和家庭經(jīng)濟(jì)水平的限制，學(xué)前流動(dòng)兒童往往很難進(jìn)入擁有高支持環(huán)境的優(yōu)質(zhì)園，他們所在的幼兒園能夠提供的環(huán)境支持十分有限，制約了流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升幅度。因此，在上述種種客觀條件的束縛下，學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)并未隨年齡的增長(zhǎng)有顯著提升。

（三）親子溝通與親子閱讀對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用

本研究在進(jìn)行了大規(guī)模相關(guān)分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)習(xí)、親子溝通、玩具材料、親子閱讀、照料者五大因素與學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的相關(guān)關(guān)系。具體表現(xiàn)在，學(xué)前流動(dòng)兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)、親子溝通、玩具材料、親子閱讀的狀況越好，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)越高?？梢?，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知學(xué)習(xí)，良好的家庭教養(yǎng)和物質(zhì)基礎(chǔ)有利于學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。另外，照料者是爺爺這一因素與學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明，隔代教養(yǎng)，尤其是爺爺作為學(xué)前流動(dòng)兒童的主要照料者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有負(fù)面作用。進(jìn)一步的考察表明，親子溝通和親子閱讀能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)水平。

發(fā)展心理學(xué)的研究表明，親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一[10]，能夠幫助兒童獲得情感態(tài)度、行為認(rèn)知、社會(huì)文化等各方面的經(jīng)驗(yàn)[11]，親子溝通的質(zhì)量狀況、方式等會(huì)影響兒童的自我概念、道德判斷、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理行為問題等方面的發(fā)展[12]。而親子閱讀作為一種親子間分享性的閱讀活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能對(duì)兒童自信心的培養(yǎng)和整體學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高產(chǎn)生很大幫助[13]。所以不難看出，親子溝通和親子閱讀做得越好，學(xué)前流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)就可能發(fā)展得越好。進(jìn)而也可以推知，良好的親子溝通和親子閱讀是促進(jìn)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵抓手。

五、教育建議

（一）重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度平衡發(fā)展

首先，幼兒園可以通過開展講座、定期約談、加強(qiáng)宣傳等方式幫助學(xué)前流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性和價(jià)值，家長(zhǎng)也應(yīng)對(duì)幼兒園作出積極回應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視和理解。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展過程中的特點(diǎn)和問題，有針對(duì)性地進(jìn)行支持與引導(dǎo)，并和家長(zhǎng)通力協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。最后，針對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度發(fā)展不平衡的問題，我們的教育應(yīng)當(dāng)做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面培養(yǎng)。比如，面對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童分享與合作能力發(fā)展較好的現(xiàn)象，家長(zhǎng)可以利用表揚(yáng)與鼓勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化；對(duì)于學(xué)前流動(dòng)兒童計(jì)劃和問題解決發(fā)展水平較低的情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)在一日常規(guī)和課程框架中強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性，教師也可以在教育和游戲活動(dòng)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)前流動(dòng)兒童的問題解決能力。

（二）加強(qiáng)政策傾斜與資金幫扶，為學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供有力支持

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展離不開一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和教育投入，而學(xué)前流動(dòng)兒童家庭的經(jīng)濟(jì)收入較低，在滿足日常生活開支和最基本的教育支出外所剩無幾，制約了其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的投資。相關(guān)研究表明，不同家庭背景的幼兒獲得學(xué)前教育資源的機(jī)會(huì)有顯著差異，處境不利幼兒是教育不公平最大的受害者[14]?；诮逃降膬r(jià)值追求，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童予以資金和政策的支持，從而使學(xué)習(xí)品質(zhì)的益處惠及弱勢(shì)群體。一方面，政府和相關(guān)教育部門要加快研究制定面向?qū)W前流動(dòng)兒童的優(yōu)惠教育政策，改善教育資源配置失衡和教育機(jī)會(huì)不公平的問題。比如，可以通過提高普惠性幼兒園教育質(zhì)量、加強(qiáng)對(duì)相關(guān)幼兒園的政策傾斜等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源的帕累托改進(jìn)（帕累托改進(jìn)也稱帕累托優(yōu)化，指的是資源分配的一種理想狀態(tài)。假定固有的一群人和可分配的資源，從一種分配狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化中，在沒有使任何人境況變壞的前提下，使得至少一個(gè)人變得更好），讓學(xué)前流動(dòng)兒童擁有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，為他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供保障。另一方面，政府和教育部門可以對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童提供物質(zhì)層面的支持，通過撥付經(jīng)費(fèi)、財(cái)政援助、提供閱讀資源等方式合理負(fù)擔(dān)學(xué)前流動(dòng)兒童的教育成本，以此降低家庭分擔(dān)比例，扭轉(zhuǎn)代際惡性循環(huán)的不利局面，為學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的托底保障。

（三）構(gòu)建學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育社區(qū)指導(dǎo)體系，以親子溝通和親子閱讀為關(guān)鍵著力點(diǎn)助力學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的躍升

家庭是幼兒生活、成長(zhǎng)的重要環(huán)境，他們?cè)谟變簣@的發(fā)展?fàn)顩r也是最初家庭教育中發(fā)展雛形的延伸[15]。本研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的因素中，家庭方面的因素占據(jù)了重要地位，家庭親子溝通和親子閱讀能夠顯著預(yù)測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)水平。所以，我們要充分重視家庭在學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展上的作用。鑒于學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育資源匱乏、家長(zhǎng)教育理念和方式偏頗、在社會(huì)支持的獲取上存在諸多限制等問題，應(yīng)當(dāng)以社區(qū)為依托，構(gòu)建流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)體系[16]，對(duì)學(xué)前流動(dòng)家庭的親子溝通和親子閱讀教育實(shí)施精準(zhǔn)幫扶。各街道、社區(qū)可以開設(shè)學(xué)前流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)置早期教育指導(dǎo)站并定期舉辦早教宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)前流動(dòng)兒童的父母形成科學(xué)的育兒理念、改善其家庭文化環(huán)境和教育子女的方式[17]。社區(qū)還可以定期組織志愿者開展入戶指導(dǎo)活動(dòng)，傾聽并紓解流動(dòng)家庭在培養(yǎng)子女學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的問題，為他們提供有針對(duì)性的親子互動(dòng)、親子閱讀指導(dǎo)，充分激發(fā)家庭的正向教育功能，以親子溝通和親子閱讀為抓手助力學(xué)前流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的躍升。

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本文系2018年國家社科基金一般項(xiàng)目“3-6歲流動(dòng)兒童早期教養(yǎng)的社會(huì)精準(zhǔn)支持體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18BSH156）、2018年江蘇省研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“OECD《強(qiáng)勢(shì)開端V：幼小銜接》的分析與啟示”（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX19_2041）的階段性成果。

通訊作者：王曉芬，287511769@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）