徐培林

摘 要：古詩是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。在小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，包括文化傳承理解和審美鑒賞創(chuàng)造，這些都與古詩教學(xué)有著很大的關(guān)系。而在小學(xué)高年級階段，學(xué)生即將進(jìn)入初中，即將接觸到更多難度更大的古詩詞，更需要，教師做好小學(xué)的古詩教學(xué)工作。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，一些教師的教學(xué)效果還不能令人滿意。本文從自主學(xué)習(xí)、想象畫面和深刻體悟三個方面進(jìn)行探討，供廣大同仁在教學(xué)中加以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 深度學(xué)習(xí) 古詩教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.004

一、自主學(xué)習(xí)，深入感受

自主學(xué)習(xí)是推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩的必然途徑。要注意的是，到了高年級，小學(xué)生的古詩文知識有了一定的積累，也有了一定的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候不應(yīng)把重點(diǎn)放在對古詩的解釋上，而是要讓學(xué)生通過誦讀等方式去感受古詩，在頭腦中勾畫出古詩所描述的場景與畫面，建立起情感的基調(diào)，為學(xué)生下一步的深入思考、想象和探究奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生先大聲朗讀，然后針對朗讀中的學(xué)生給出建議，比如提醒學(xué)生注意朗讀時的節(jié)奏，使學(xué)生能夠初步體會出這首詩中的美感。隨后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，但要注意時間和次數(shù)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。在朗讀告一段落之后，教師向?qū)W生提問，請學(xué)生說一說自己對這首詩的理解，可以是對古詩含義的“翻譯”，也可以是對古詩描述場景的感受，考查學(xué)生經(jīng)過朗讀后的個性化感受。

二、想象畫面，深度理解

朗讀可以幫助學(xué)生理解古詩，但學(xué)習(xí)的方式不能單一，還要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)，這就需要教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。要注意的是，以學(xué)生為主的深度古詩教學(xué)不是讓學(xué)生只能依靠自己的力量，而是在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生挖掘自己的潛力，有效地利用其自身能力。所以，這一階段教師的教學(xué)工作要注意啟發(fā)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象古詩的場景和畫面，把自己代入進(jìn)去，從一種旁觀者的理解變成一種更接近于“親歷者”的“觀察”。

例如，在朗讀完《題臨安邸》之后，教師應(yīng)該在學(xué)生對創(chuàng)作背景有所了解的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)ハ胂笤娙嗣枋龅哪莻€場面。比如可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就站在西湖的岸邊，滿眼看到的都是一片安逸的情景，那些達(dá)官貴人都在飲酒賦詩、尋歡作樂，但是北方似乎正在傳來隱隱約約的金戈鐵馬之聲。為了強(qiáng)化學(xué)生的感受，教師可以播放一些音樂和音效，輔助學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)類似的畫面時，說明他們此時已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對詩意比較深刻的理解。

三、融進(jìn)情感，深刻體悟

學(xué)生對詩意的深入理解可以看作古詩教學(xué)的階段性成功，下一步就是引發(fā)學(xué)生與詩人之間的共情，感悟詩人蘊(yùn)含在古詩中的各種哲思和情懷。對詩意的理解是情感體悟的基礎(chǔ)。以上文的《題臨安邸》為例，學(xué)生想象出了古詩想要描繪的場景，但未必能夠體會出詩人對現(xiàn)實(shí)的憂慮與諷刺，只有在“時空”和“立場”上都與詩人“站在一起”，才能達(dá)到深刻體悟的程度。

例如，在學(xué)生對《楓橋夜泊》的場景展開想象之后，教師可以向?qū)W生提問：大家覺得詩人當(dāng)時的感覺應(yīng)該是什么樣的呢？學(xué)生此時會回答孤獨(dú)或寂寞，但這是學(xué)生一種“旁觀者”的理解，而不是“共情”，他們自己心中其實(shí)尚未因詩中的場景而感到孤獨(dú)與寂寞。所以，教師應(yīng)該進(jìn)一步提問：大家過去有沒有自己一個人長時間獨(dú)處過呢？當(dāng)時有什么樣的感覺？是不是耳朵里聽到的各種聲音都比過去顯得響亮了許多？通過聯(lián)系學(xué)生自己的回憶而引發(fā)出情感。

簡而言之，在小學(xué)高年級的古詩教學(xué)中，教師不應(yīng)破壞古詩的原始魅力，一味采取傳統(tǒng)的逐字逐句分析式的教學(xué)方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探索古詩所包含的意境與情感，讓學(xué)生逐步走進(jìn)古詩和詩人的心境，通過想象與共情實(shí)現(xiàn)對古詩的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李賽《南部編版小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀研究》，山東師范大學(xué)，2020年。

[2] 張志《核心素養(yǎng)視角下小學(xué)古詩詞深度學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究》，河北師范大學(xué)，2019年。