任樹元

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工藝美術(shù)系，安徽 淮北 235000)

實踐取向是一種價值取向，在教育情境中，教師以實踐為導(dǎo)向，設(shè)計實踐化的任務(wù)，使學(xué)生從做中學(xué)，從而獲取必要的知識和技能,實踐取向的幼兒教師教育是當前人才培養(yǎng)的趨勢。2011年《教師教育課程標準(試行)》要求教師教育過程中強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有實踐能力的師范生。2012年《幼兒園教師標準(試行)》提出能力為中心的基本理念，要求教師理論與實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力。另外，“學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”(以下簡稱“健康”)本身就是理論性、實踐性和應(yīng)用性都具備的課程。所以，“健康”課程的實踐取向改革，關(guān)注學(xué)生的直接學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，是順應(yīng)時代發(fā)展、滿足市場需求的必然舉措。實踐取向的“健康”課程理念，要求教師從課程目標、內(nèi)容、實施與評價等要素都做出變革，從教什么、如何教向?qū)W什么、怎么學(xué)去轉(zhuǎn)變。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生從做中學(xué)。

一、明晰課程目標

課程目標是課程改革與課程實施的主要依據(jù)，實踐取向“健康”教學(xué)的改革，首先需要明晰其實踐取向的課程目標是什么。實踐取向“健康”課程目標主要包括兩個模塊，一是基礎(chǔ)理論的掌握，目標是幫助學(xué)生理解記憶健康領(lǐng)域各級目標、內(nèi)容以及具體的主題內(nèi)容的知識。二是基本技能的提升，旨在提升學(xué)生撰寫教育活動方案、說課、組織和實施活動、課程評價的綜合能力。

“健康”課程的兩大目標互不可少、相輔相成?；A(chǔ)理論模塊是基礎(chǔ)部分，學(xué)生應(yīng)在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，提升基本技能。沒有扎實的理論知識，技能就會變成無水之源、無本之木。反之亦然，只空有基礎(chǔ)理論知識，而無基本技能，一切也只是紙上談兵、坐而論道。

二、重構(gòu)課程內(nèi)容

教師教育課程的建構(gòu)不應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，不應(yīng)過度強調(diào)學(xué)科體系的完整性，而應(yīng)當遵循實踐邏輯，分析教師的專業(yè)實踐需求，圍繞實踐問題來組織教師教育課程。[1]73基本技能是他們專業(yè)實踐需求，實踐取向的課程內(nèi)容應(yīng)該是由教師根據(jù)學(xué)科本身的體系進行新的統(tǒng)整，以促進學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的融合。

原來課程內(nèi)容是完整而豐富的，內(nèi)容的編制方式是按照直線式的組織方式，是根據(jù)學(xué)科本身的邏輯性進行編制的。從表1可知，原內(nèi)容的編制方式，從健康教育的概述、目標制定與內(nèi)容選擇，以及實施的途徑原則和方法，接下來六章是健康領(lǐng)域具體內(nèi)容的活動設(shè)計與實施，最后是評價部分。從教材的整體結(jié)構(gòu)上來看，目標、內(nèi)容、實施、評價等幾要素環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容的編制邏輯清晰、系統(tǒng)完整。然而在實際過程中，縱跨18個星期，學(xué)生才能體驗和感受宏觀設(shè)計體現(xiàn)出來的完整性。具體周次的學(xué)習(xí)中，各要素是“你方唱罷我登場”，彼此互不相見和聯(lián)系，如此一來就容易使學(xué)生割裂知識的完整性，易犯“只見樹木、不見森林”的錯誤。如“評價”這一模塊內(nèi)容在教材中是第十章節(jié)，是最后一部分的學(xué)習(xí)。單獨進行理論學(xué)習(xí)并進行實踐練習(xí)沒有問題。但學(xué)生卻難以感受到評價與目標內(nèi)容、實施等其它要素之間的關(guān)系，難以有各要素渾然一體、緊密聯(lián)系的體驗。割裂的內(nèi)容組織，不利于實踐取向的課程實施。

表1 原課程內(nèi)容體系

在實踐取向理念的指引下，“健康”課程的內(nèi)容以項目形式重新編制，如表2，每一個項目以某一主題為核心，融合目標、實施與評價，形成一個多層面的學(xué)習(xí)體系。旨在打破碎片化、淺表化的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生獲得整合的知識體系。如整合后的幼兒心理健康教育項目，統(tǒng)整心理健康目標的建構(gòu)、心理健康內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的實施和評價等要素，學(xué)生會獲得完整的經(jīng)驗，有利于其構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。原內(nèi)容中學(xué)期末才會設(shè)計的評價，在新構(gòu)建的體系中前置在所有的主題中了，且在反復(fù)感知和實踐中得以深化。如此學(xué)生才會深刻理解什么是評價、如何評價，以及評價的意義。新編制的內(nèi)容以單元項目的形式呈現(xiàn)，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整體驗，更有利于學(xué)生獲得實踐性的知識和技能。每一單元的活動設(shè)計、實施與評價，將實踐融入整合的課程中，都給學(xué)生提供了更多地參與知識和經(jīng)驗，有利于實現(xiàn)目標中基礎(chǔ)理論知識與基本技能的整合學(xué)習(xí)。

表2 實踐取向的課程內(nèi)容體系

三、創(chuàng)新課程實施

“健康”開展以實踐體驗為主的課程實施，采用更多的實踐模式，幫助學(xué)生掌握理論知識以及提升基本技能。

(一)理論基礎(chǔ)的實踐化學(xué)習(xí)

實踐取向的理念并不局限于實踐課程或技能練習(xí)中，理論學(xué)習(xí)依然可以實踐化。實踐取向強調(diào)感性、直觀地體驗理論知識，把理論知識轉(zhuǎn)化為多樣化的實踐任務(wù)，可以幫助學(xué)生易于理解、記憶那些重要卻又枯燥的理論知識。如：對體育年齡階段的目標理解和記憶，教師可以設(shè)計“軍訓(xùn)”的方式開展教學(xué)。選出一位學(xué)生做軍訓(xùn)教官，根據(jù)不同年齡階段的目標，轉(zhuǎn)化為具體的指令，喊口號，分組或全班同學(xué)根據(jù)指令進行操練，或者無指令自行完成一個年齡段的動作演示?！败娪?xùn)”中，學(xué)生們可以更直觀、有趣地感受學(xué)前兒童體育的特點、幼兒不同年齡階段的水平及要求。一日生活常規(guī)活動，可以讓學(xué)生組織表演出來，增強對幼兒園一日活動的整體認知和體驗。對于意外傷害的預(yù)防和救治，組織學(xué)生模擬救治，可以有效地幫助學(xué)生掌握意外傷害的處理辦法和手法。

對于基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容，可以選取適宜的方式轉(zhuǎn)化為實踐化的作業(yè)和任務(wù)，而這種實踐化的作業(yè)，不僅可以走出教室到令人放松愉悅的戶外進行，還可以通過視頻錄制的形式完成。通過學(xué)生喜聞樂見的形式，不僅活躍了課堂、舒悅了身心，更是點滴中增強了學(xué)生實踐經(jīng)驗和能力。

(二)基本技能的模擬教學(xué)法

學(xué)生教學(xué)“寫、說、授、評”等基本技能的提升，必須要有反復(fù)的教學(xué)實踐。實際教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正在幼兒園開展活動的機會卻寥寥無幾，所以模擬教學(xué)法則成為提升學(xué)生實踐能力的首選教學(xué)法。

模擬教學(xué)法的步驟，首先是學(xué)生根據(jù)要求進行教學(xué)活動設(shè)計的撰寫，其次在課堂上進行說課，再次授課，最后教師組織學(xué)生進行評教，從活動設(shè)計到活動實施，先自評、他評再到教師的點評，從做中學(xué)、從評中教的實踐模式，有利于學(xué)生基本技能的提升。

模擬一個完整的教學(xué)活動，從教學(xué)活動設(shè)計的撰寫到說課與實施，再到評價，讓學(xué)生完整地體驗及感知一個活動的全貌，在周而復(fù)始的模擬活動中，提升教學(xué)基本技能。在模擬教學(xué)法的使用中要注意以下原則：

1.分步操作、循序漸進

先學(xué)習(xí)模仿優(yōu)質(zhì)公開課，然后借用優(yōu)秀教學(xué)活動方案組織教學(xué)，最后再獨立設(shè)計教學(xué)活動方案并實施活動。通過循序漸進的方式，從依葫蘆畫瓢的體驗感受，到最終的獨立創(chuàng)作不斷提升。

2.視頻錄制和課堂實訓(xùn)相結(jié)合

由于缺乏經(jīng)驗，學(xué)生初次進行模擬活動，“眾目睽睽”之下的現(xiàn)場模擬容易緊張、膽怯，影響模擬效果。視頻錄制可以反復(fù)錄制。學(xué)生們在活動中出現(xiàn)失誤可以及時重來。盡量以最完美的姿態(tài)呈現(xiàn)在大家面前，會提升學(xué)生的自信心和自尊心。學(xué)生們會花費更多時間進行反復(fù)“彩排”和錄制，學(xué)習(xí)的效果自然不錯。在學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗后，再組織學(xué)生在課堂中進行現(xiàn)場模擬。[4]

3.先小組模擬再集體模擬

小組模擬靈活機動、便于研討，模擬教學(xué)時與少數(shù)熟悉的同學(xué)活動，會緩解尷尬和緊張的情緒。不過小組模擬，學(xué)生表演性比較強，難度也低，沒有真實的體驗感。適合模擬活動之初使用，在小組模擬一段時間后，可以開始集體模擬，在全班同學(xué)的互動中，幫助“教師”感受更為真實的教學(xué)生態(tài)情景。

四、變革課程評價

課程目標、內(nèi)容與實施的變革勢必要求課程評價也要作出調(diào)整。實踐取向的“健康”評價包含兩部分：個人作業(yè)和小組作業(yè)。既強調(diào)小組合作，也關(guān)注個人表現(xiàn)，在小組平均分的基礎(chǔ)上，給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生酌情增加分數(shù)，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？己朔绞揭厕饤墏鹘y(tǒng)單一終結(jié)性考核的方式，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

(一)形成性考核

形成性考核，關(guān)注的是學(xué)生平時的表現(xiàn)，把平時表現(xiàn)納入到課程的考核中，可以幫助學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。形成性評價分值占總分的70%，其中六個項目每個項目占10%，出勤占10%。

(二)終結(jié)性考核

終結(jié)性考核是在學(xué)期末的時候，主要以編制試卷進行測驗的形式，考核學(xué)生對“健康”理論性知識的掌握。終結(jié)性考核占總分值的30%。

實踐取向“健康”的改革與實踐，從課程目標與內(nèi)容、實施與評價，整個課程都注重理論聯(lián)系實踐，強調(diào)學(xué)生從做中學(xué)，既能深化對理論知識的學(xué)習(xí)，又能強化學(xué)生的基本技能。